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【摘 要】创新能力是民族竞争力的关键，科学课堂是培养学生创新思维的主阵地。作为科学教学的引导者和组织者，科学教师可以通过激发学生兴趣，创设民主和谐的课堂氛围，与时俱进更新教学内容、改进实验教学等多种有效途径，培养学生创新思维。
【关键词】科学教学；培养；创新思维
科学课程作为新一轮课程改革的主要阵地，是培养学生创新思维的主要舞台。科学课程的一个重要任务，就是要尽最大可能在提高每一个学生科学素养的同时，注重学生创造性思维的培养。正如鲁迅所言，“未有天才之前，民众得先做好那培养天才的土壤”。
创造心理学研究表明，初中生的创造力不再带有虚幻、脱离现实的色彩，而更多地带有现实性，多由现实中遇到的问题和困难激发的。不像成年人那样受思维定势和固化认识的影响变得狭窄、僵化，而是思路开阔、敏捷、灵活，因此，在科学课程中，培养学生创新思维具有发展基础和可能性。
一、激发持久的学习兴趣是培养学生创新思维的原动力
兴趣是最好的老师。子曰：“知之者不如好之者，好之者不好乐之者。”《初中科学课程标准（7-9年级）》也指出，学生对科学的兴趣是学习科学最直接和持久的内部动力，对学生今后的发展至关重要。课程内容要从学生的实际出发，注重创设学习科学的情境，激发好奇心与求知欲，让学生在探究过程中体验学习科学的乐趣。
学生对科学的兴趣，是促使他们认识世界、渴望获得科学文化知识的原动力。瑞士心理学家、发生认识论创始人皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪其智力潜能并使之处于最活跃的状态。教师要精心设计教学流程和教学内容，有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发。激发他们强烈的求知欲，让学生在新、奇、趣的氛围中轻松上阵，拓展思维。
二、营造民主的教学环境，是培养学生创新思维的有利条件
心理学研究表明，宽松和谐的教学气氛有益于学生创新思维的产生。我们在教学实践中应该做到以下几点：
首先要营造学生创新思维的启迪氛围，为学生提供一个民主、适度宽松的课堂环境。在平时的课堂教学中，教师要注意保护好学生的好奇心，积极鼓励他们的创新思维，增强他们的抗压心理。如结合教学内容，介绍古今中外名人轶事，或者科学家创新思维、创造发明的事例。也可以结合现实生活事例，如抗洪抢险中“黄豆谷物堵涌洞”，民间艺人制作可载人的风筝等。
其次，要营造学生创新思维的探索氛围，避免传统的一言堂。教师要抛弃教学是向学生奉送“真理”的偏见，应将教学看作学生自己去探索、自己去发现的过程，是学生充分发挥主观能动性的过程，教师只是课堂活动的组织者和推动者，鼓励学生不拘形式的、多样化的思维出现。
再次，要营造学生创新思维的“实战”氛围。让学生在创新性实践活动中体验和发挥创新性思维，这时要特别注意创新思维的发散特点，培养善于对已有事物进行怀疑和思考的习惯，从不同角度进行认识科学知识与原理。如在学习“简单机械”等知识后，学生对杠杆平衡原理有了初步理解，对阿基米德的名言“给我一个支点，我就能撬动整个地球”有了深刻认识。教师可以引导学生思考：阿基米德真的能做到吗？可以给学生思考这样一个问题：
我们在学习杠杆原理时知道阿基米德有一句豪言壮语——“给我一根杠杆和一个支点，我就能撬动地球”。小刚对此产生了疑惑，他查阅了有关资料，知道地球的质量为6 ×1024kg。并且假设支点距地球1m，阿基米德给杠杆的最大压力为600N，则阿基米德需要一根约为______m的轻质杠杆。即使他以100km/h的速度（相当于小汽车在高速公路上的速度）匀速下压杠杆，要将地球撬起lcm，也需要______年（1年约为104小时）。小刚据此指出这一豪言壮语是不可能实现的。你对小刚的做法有何评价____________。
通过对这个问题的思考，学生体会到了——对于课本知识，要充分理解，认真思考，并有自己的个人理解，不盲目相信权威。在平时的学习生活中，养成经常独立思考，创造性思考的习惯。
创造性思维需要学生有强烈的好奇心和质疑能力，往往以不随波逐流为标志，它需要有别于众人，有异于常规。学生在进行创新性思维的过程中，往往会产生一种无形的心理压力，教师应该在课堂上与学生建立一种和谐合作的关系，以一种合作、对话和情感交流的态度，努力保持师生交流的畅通，建立一种开放的、探索性的课堂氛围，这样，学生才有可能会有“可持续发展”的创新意识的存在。
三、创新教学内容，是培养学生创新思维的主要途径
经常有教师抱怨学生“不会思考，不肯思考”。殊不知，很多时候，我们教师常常在人云亦云、墨守成规。如课堂教学程序千“堂”一律，教学内容枯燥乏味，设计陈旧老套，实验设计依葫芦画瓢，这样的教师怎能奢求他的学生能有创造性思维火花闪现。所以，要学生创新，教师应先行。
（一）与时俱进，随时更新和丰富教学内容。
教师应该加强自身学习，经常关心科技热点事件，将最新、最热的事件创造性地整合到教学内容之中，避免教材中有什么教什么，有多少教多少的“死”教书。应该经常将最新科技进展引入新课讲授中，开展与时俱进的科学课堂。这就要求教师每天晚上大量浏览科技新闻，与第二天教学内容进行联系，整合融入课堂教学之中。
（二）创造性处理教材，提高课堂有效性。
教师可将多个知识点进行整合，创造性地进行处理，也可以将科学内容与其他学科知识进行整合。如将寓言故事进行新编引入科学教学之中，既能很好地组织教学内容，又可提高学习趣味，创造性地处理教材，将教学内容更好地向学生展示。
如在进行光学复习用“井底之蛙”故事新编呈现，进行改编。新编故事中涉及到了光的直线传播；光的反射，以及光的折射。一改传统复习课平淡无奇的现象，学生学习兴趣极高，通过复习，对光的三种传播现象有了清晰的认识。
（三）改进实验教学，达到最佳状态。
教材上的有些实验设计方案过于理想化，演示效果却并不明显，不利于全班观察。如研究物体浮、沉、悬三种状态时，书本上设计的乒乓球的悬浮很难达到效果。可改进为在小矿泉水瓶中装入部分细沙，通过挤出部分空气来调节自身体积大小来展示物体浮、沉、悬三种状态。这种改进不仅取材易、效果佳，更重要的是能引导学生探索，在进行实验时，可以寻求寻求不同的、更佳的途径和方法。
有些实验，可能有多种操作方案。如测圆柱体的周长和直径的实验、测物质的密度的实验、测导体电阻的实验等，除了书本上的方法外，都还有多種方法。在教学中，教师如果能为学生创设、提供探索其他方法的机会和条件，有意引导学生探索，寻求不同的方法，则学生能充分发挥主观能动性，发现新的途径及方法。
（四）原创习题和变式训练，让作业设计锦上添花。
解题教学及习题训练是科学教学中必不可少的重要环节。原创习题一般与时下热点、焦点密切联系，需要教师在认真钻研教材内容的基础上，灵活处理社会事件，将两者巧妙融合。体现了教师创新、整合的能力，也有利于学生创新思维的引导与开发。如下列原创习题：
“保佑考试成功”的五角橙：日本松山市一位农民经过5年的尝试，成功培育出五角形的橙子。它的原理跟方形西瓜一样，也是通过将模具套在生长的果实上，来改变果实的形状。因为在日语中这种橙子的名字与“考试成功”读音相近，因此在即将走入考试的学生中颇有市场。（1）从生命系统的结构层次看，我们平常吃的橙子果实属于层次的结构。
（2）橙子植株内能促进植株生长和果实发育的物质是。
（3）若从“五角橙”中取出种子播种，使其自然生长，则会结出橙子。（选填“圆形”或“五角形”）
也可对现有习题进行改编，一题多变，引导学生对知识巩固和深化的同时，多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓解题思路。
在注重素质教育的今天，学生创新思维的培养是一个既艰巨却又刻不容缓的课题。科学教师可以利用多种途径培养学生的创新思维。只要我们用心利用好科学教学这块“土壤”，勤于耕作，努力钻研，就一定能培育出学生最美最炫的创新思维之花。
【关键词】科学教学；培养；创新思维
科学课程作为新一轮课程改革的主要阵地，是培养学生创新思维的主要舞台。科学课程的一个重要任务，就是要尽最大可能在提高每一个学生科学素养的同时，注重学生创造性思维的培养。正如鲁迅所言，“未有天才之前，民众得先做好那培养天才的土壤”。
创造心理学研究表明，初中生的创造力不再带有虚幻、脱离现实的色彩，而更多地带有现实性，多由现实中遇到的问题和困难激发的。不像成年人那样受思维定势和固化认识的影响变得狭窄、僵化，而是思路开阔、敏捷、灵活，因此，在科学课程中，培养学生创新思维具有发展基础和可能性。
一、激发持久的学习兴趣是培养学生创新思维的原动力
兴趣是最好的老师。子曰：“知之者不如好之者，好之者不好乐之者。”《初中科学课程标准（7-9年级）》也指出，学生对科学的兴趣是学习科学最直接和持久的内部动力，对学生今后的发展至关重要。课程内容要从学生的实际出发，注重创设学习科学的情境，激发好奇心与求知欲，让学生在探究过程中体验学习科学的乐趣。
学生对科学的兴趣，是促使他们认识世界、渴望获得科学文化知识的原动力。瑞士心理学家、发生认识论创始人皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪其智力潜能并使之处于最活跃的状态。教师要精心设计教学流程和教学内容，有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发。激发他们强烈的求知欲，让学生在新、奇、趣的氛围中轻松上阵，拓展思维。
二、营造民主的教学环境，是培养学生创新思维的有利条件
心理学研究表明，宽松和谐的教学气氛有益于学生创新思维的产生。我们在教学实践中应该做到以下几点：
首先要营造学生创新思维的启迪氛围，为学生提供一个民主、适度宽松的课堂环境。在平时的课堂教学中，教师要注意保护好学生的好奇心，积极鼓励他们的创新思维，增强他们的抗压心理。如结合教学内容，介绍古今中外名人轶事，或者科学家创新思维、创造发明的事例。也可以结合现实生活事例，如抗洪抢险中“黄豆谷物堵涌洞”，民间艺人制作可载人的风筝等。
其次，要营造学生创新思维的探索氛围，避免传统的一言堂。教师要抛弃教学是向学生奉送“真理”的偏见，应将教学看作学生自己去探索、自己去发现的过程，是学生充分发挥主观能动性的过程，教师只是课堂活动的组织者和推动者，鼓励学生不拘形式的、多样化的思维出现。
再次，要营造学生创新思维的“实战”氛围。让学生在创新性实践活动中体验和发挥创新性思维，这时要特别注意创新思维的发散特点，培养善于对已有事物进行怀疑和思考的习惯，从不同角度进行认识科学知识与原理。如在学习“简单机械”等知识后，学生对杠杆平衡原理有了初步理解，对阿基米德的名言“给我一个支点，我就能撬动整个地球”有了深刻认识。教师可以引导学生思考：阿基米德真的能做到吗？可以给学生思考这样一个问题：
我们在学习杠杆原理时知道阿基米德有一句豪言壮语——“给我一根杠杆和一个支点，我就能撬动地球”。小刚对此产生了疑惑，他查阅了有关资料，知道地球的质量为6 ×1024kg。并且假设支点距地球1m，阿基米德给杠杆的最大压力为600N，则阿基米德需要一根约为______m的轻质杠杆。即使他以100km/h的速度（相当于小汽车在高速公路上的速度）匀速下压杠杆，要将地球撬起lcm，也需要______年（1年约为104小时）。小刚据此指出这一豪言壮语是不可能实现的。你对小刚的做法有何评价____________。
通过对这个问题的思考，学生体会到了——对于课本知识，要充分理解，认真思考，并有自己的个人理解，不盲目相信权威。在平时的学习生活中，养成经常独立思考，创造性思考的习惯。
创造性思维需要学生有强烈的好奇心和质疑能力，往往以不随波逐流为标志，它需要有别于众人，有异于常规。学生在进行创新性思维的过程中，往往会产生一种无形的心理压力，教师应该在课堂上与学生建立一种和谐合作的关系，以一种合作、对话和情感交流的态度，努力保持师生交流的畅通，建立一种开放的、探索性的课堂氛围，这样，学生才有可能会有“可持续发展”的创新意识的存在。
三、创新教学内容，是培养学生创新思维的主要途径
经常有教师抱怨学生“不会思考，不肯思考”。殊不知，很多时候，我们教师常常在人云亦云、墨守成规。如课堂教学程序千“堂”一律，教学内容枯燥乏味，设计陈旧老套，实验设计依葫芦画瓢，这样的教师怎能奢求他的学生能有创造性思维火花闪现。所以，要学生创新，教师应先行。
（一）与时俱进，随时更新和丰富教学内容。
教师应该加强自身学习，经常关心科技热点事件，将最新、最热的事件创造性地整合到教学内容之中，避免教材中有什么教什么，有多少教多少的“死”教书。应该经常将最新科技进展引入新课讲授中，开展与时俱进的科学课堂。这就要求教师每天晚上大量浏览科技新闻，与第二天教学内容进行联系，整合融入课堂教学之中。
（二）创造性处理教材，提高课堂有效性。
教师可将多个知识点进行整合，创造性地进行处理，也可以将科学内容与其他学科知识进行整合。如将寓言故事进行新编引入科学教学之中，既能很好地组织教学内容，又可提高学习趣味，创造性地处理教材，将教学内容更好地向学生展示。
如在进行光学复习用“井底之蛙”故事新编呈现，进行改编。新编故事中涉及到了光的直线传播；光的反射，以及光的折射。一改传统复习课平淡无奇的现象，学生学习兴趣极高，通过复习，对光的三种传播现象有了清晰的认识。
（三）改进实验教学，达到最佳状态。
教材上的有些实验设计方案过于理想化，演示效果却并不明显，不利于全班观察。如研究物体浮、沉、悬三种状态时，书本上设计的乒乓球的悬浮很难达到效果。可改进为在小矿泉水瓶中装入部分细沙，通过挤出部分空气来调节自身体积大小来展示物体浮、沉、悬三种状态。这种改进不仅取材易、效果佳，更重要的是能引导学生探索，在进行实验时，可以寻求寻求不同的、更佳的途径和方法。
有些实验，可能有多种操作方案。如测圆柱体的周长和直径的实验、测物质的密度的实验、测导体电阻的实验等，除了书本上的方法外，都还有多種方法。在教学中，教师如果能为学生创设、提供探索其他方法的机会和条件，有意引导学生探索，寻求不同的方法，则学生能充分发挥主观能动性，发现新的途径及方法。
（四）原创习题和变式训练，让作业设计锦上添花。
解题教学及习题训练是科学教学中必不可少的重要环节。原创习题一般与时下热点、焦点密切联系，需要教师在认真钻研教材内容的基础上，灵活处理社会事件，将两者巧妙融合。体现了教师创新、整合的能力，也有利于学生创新思维的引导与开发。如下列原创习题：
“保佑考试成功”的五角橙：日本松山市一位农民经过5年的尝试，成功培育出五角形的橙子。它的原理跟方形西瓜一样，也是通过将模具套在生长的果实上，来改变果实的形状。因为在日语中这种橙子的名字与“考试成功”读音相近，因此在即将走入考试的学生中颇有市场。（1）从生命系统的结构层次看，我们平常吃的橙子果实属于层次的结构。
（2）橙子植株内能促进植株生长和果实发育的物质是。
（3）若从“五角橙”中取出种子播种，使其自然生长，则会结出橙子。（选填“圆形”或“五角形”）
也可对现有习题进行改编，一题多变，引导学生对知识巩固和深化的同时，多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓解题思路。
在注重素质教育的今天，学生创新思维的培养是一个既艰巨却又刻不容缓的课题。科学教师可以利用多种途径培养学生的创新思维。只要我们用心利用好科学教学这块“土壤”，勤于耕作，努力钻研，就一定能培育出学生最美最炫的创新思维之花。