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爱因斯坦说过：“教师要适应学生求知的要求，培养他们的思考力，使他们带着浓厚的兴趣，兴致勃勃地探索自然的奥秘。”培养小学生数学的思考方法，关键是培养学生的思维能力。思维能力的培养是小学数学教学的重要任务之一。数学教师应该采取各种有效的手段，指导学生从抽象的数学叙述中抓住重点和关键，寻找解题的方法。通过系列训练，强化解题意识，提高解题能力。
一、兴趣能集中学生的注意力，能推动学生不懈地学习
美国心理学家布鲁纳指出：“学习最好的刺激乃是学生对所学知识的兴趣。一个人一旦对某一问题发生兴趣，那么他会做出努力达到惊人的程度。”怎样去触动学生的情感，调动学生的学习兴趣，使他们乐于参与活动，乐于学习呢？对低年级的数学活动课，可结合教学单元进行一些抢数游戏、猜谜会、开知识列车等;高年级则可采取抢答、竞赛、讨论、讲座、多种方法解题等，使学生人人参与，提高竞争意识。
如，高年级的题目“大于1/5而小于2/5的分數有多少个？”在练习过程中，学生思考进度很快写出答案3/10。理由是1/5=2/10，2/5=4/10，所以答案只有一个3/10。在肯定了学生的思考方法的同时发现：如此的思维方法缺乏创造性，不能引起学生的兴趣。我在黑板上引导写出1.1/5、1.2/5。这时，学生眼前一亮，流露出一丝惊喜、诧异的神情，一部分学生很快又写出22/100、24/100…这时，当我问答案有多少个时，全班学生都回答：无数个。这样引导思维，唤起了学生的学习兴趣，收到良好的效果。
二、引导学生积极思考，发挥发散性思维
数学素质的内涵十分广泛，它包括多种能力，但最重要的是思维素质。因此，在教学中有意识地运用多种方法解题，引导学生进行积极的思维训练，培养学生在解题中运用各种思维（如逻辑思维、形象思维、直觉思维、抽象思维等）。
如：一套衣服的价格是125元，其中裤子的价格是上衣的2/3，上衣和裤子各是多少元？
这题目不算难，分析、理解数量关系可以很快得出结果。在常规思维下，学生会用方程来解，多数学生这样做：
解：设上衣的价格为X元，则裤子的价格为X元，得：
X X=125
这题解法在常规思维下运用了常规方法解，有一定的说教力。而为了让学生全面运用已学知识，发挥其非常规思维，问：“能否运用算术方法解题呢？”经过小组讨论，配合线段图，很容易得出另一种解法：125÷（1 2/3）=75元，很快算出单位“1”对应的价格，从而可以算出另一个量是多少。这时，学生的思考方法有了一次升华，思维能力在无形中得到了提高。为了趁热打铁，让学生更全面、系统地锻炼思维水平，问：“这题还有其他解法吗？”学生一听，马上来劲了，又投入到新的思考方法中。当同学们还在讨论，却找不到新的解法时，我于是提示：“能否把它转成比的应用题，按比例分配进行解题？”学生听了，很快就有部分学生得出另一种解法：
裤子价格：上衣价格= 2：3
所以：2 3=5
上衣价格：125×3/5=75（元）
裤子价格：125×2/5=50（元）
经过一系列各种方法的解答，学生从中获得了解答数学习题的美的享受，感受到数学的魅力，从而达到“柳暗花明又一村”的境界。学生自然而然地在训练中培养了发散性思维，为今后的数学学习打下坚实的基础。
三、通过比较，扩展思维
“有比较才能有鉴别，有比较才能区分本质的异同。”在数学教学中，运用比较思维，可以调动学生思考问题的积极性，自觉主动地去获取知识，扩展了学生的思维能力。在教学中经常进行比较训练，使学生形成正确的概念。
如，（1）某商场复读机的价格是240元，录音机的价格比复读机贵1/3，录音机是多少元？
（2）某商场复读机的价格是240元，比录音机贵1/3，录音机是多少元？
又如，（1）某校六年级有50人，五年级比六年级多1/5，多了多少人？
（2）某校六年级有50人，比五年级少1/6，少多少人？
第一种类型是问题相同，条件不同的对比，虽然两题分率都是1/3，但单位“1”不同，因而决定了这两题的关系式不同，解法也不同。第二种类型是条件与问题的对比，第（1）可以直接用50×1/5算出多少人？第（2）题也许有学生会用50×1/6算出，这就是与第（1）题混淆，对单位“1”的变化不了解。正确的解法是：50÷（1-1/6）×1/6或50÷（1-1/6）-50。通过这样比较的教学，扩展了学生的思维，巩固了知识。
四、一题多问，发展思维的创造性
学生的能力，可以在课堂教学中得到提高，特别在讲授新课时，采取一些由浅入深的提问，可以提高学生的解题能力，培养学生的创造性思维。如在教学“工程问题”时，设计这样的问题：
如，一项工程，甲单独做30天完成，乙单独做20天完成。问：
（1）甲、乙一天完成工程的几分之几？
（2）甲、乙两天共完成工程的几分之几？
（3）甲、乙共做一天还剩几分之几？
（4）甲、乙共做几天完成全部工程？
（5）甲、乙共做几天完成工程的4/5？
（6）甲、乙共做几天还剩工程的1/5？
（7）甲先做5天后，乙加入一起做，还需几天完成？
以上“工程问题”采用了“一题多问、由浅入深”的教学方法，让学生轻轻松松地掌握了新的知识，并且让学生思维能力得到了提高，培养了思维的创造性。
数学题型形式多样，解法灵活，不同的题目可以有不同的优化思维方法。培养学生数学的思考方法，教师只要认真分类研究，有目的、有计划地指导学生进行思维训练，就会使学生在学习中逐渐提高解题的能力。
一、兴趣能集中学生的注意力，能推动学生不懈地学习
美国心理学家布鲁纳指出：“学习最好的刺激乃是学生对所学知识的兴趣。一个人一旦对某一问题发生兴趣，那么他会做出努力达到惊人的程度。”怎样去触动学生的情感，调动学生的学习兴趣，使他们乐于参与活动，乐于学习呢？对低年级的数学活动课，可结合教学单元进行一些抢数游戏、猜谜会、开知识列车等;高年级则可采取抢答、竞赛、讨论、讲座、多种方法解题等，使学生人人参与，提高竞争意识。
如，高年级的题目“大于1/5而小于2/5的分數有多少个？”在练习过程中，学生思考进度很快写出答案3/10。理由是1/5=2/10，2/5=4/10，所以答案只有一个3/10。在肯定了学生的思考方法的同时发现：如此的思维方法缺乏创造性，不能引起学生的兴趣。我在黑板上引导写出1.1/5、1.2/5。这时，学生眼前一亮，流露出一丝惊喜、诧异的神情，一部分学生很快又写出22/100、24/100…这时，当我问答案有多少个时，全班学生都回答：无数个。这样引导思维，唤起了学生的学习兴趣，收到良好的效果。
二、引导学生积极思考，发挥发散性思维
数学素质的内涵十分广泛，它包括多种能力，但最重要的是思维素质。因此，在教学中有意识地运用多种方法解题，引导学生进行积极的思维训练，培养学生在解题中运用各种思维（如逻辑思维、形象思维、直觉思维、抽象思维等）。
如：一套衣服的价格是125元，其中裤子的价格是上衣的2/3，上衣和裤子各是多少元？
这题目不算难，分析、理解数量关系可以很快得出结果。在常规思维下，学生会用方程来解，多数学生这样做：
解：设上衣的价格为X元，则裤子的价格为X元，得：
X X=125
这题解法在常规思维下运用了常规方法解，有一定的说教力。而为了让学生全面运用已学知识，发挥其非常规思维，问：“能否运用算术方法解题呢？”经过小组讨论，配合线段图，很容易得出另一种解法：125÷（1 2/3）=75元，很快算出单位“1”对应的价格，从而可以算出另一个量是多少。这时，学生的思考方法有了一次升华，思维能力在无形中得到了提高。为了趁热打铁，让学生更全面、系统地锻炼思维水平，问：“这题还有其他解法吗？”学生一听，马上来劲了，又投入到新的思考方法中。当同学们还在讨论，却找不到新的解法时，我于是提示：“能否把它转成比的应用题，按比例分配进行解题？”学生听了，很快就有部分学生得出另一种解法：
裤子价格：上衣价格= 2：3
所以：2 3=5
上衣价格：125×3/5=75（元）
裤子价格：125×2/5=50（元）
经过一系列各种方法的解答，学生从中获得了解答数学习题的美的享受，感受到数学的魅力，从而达到“柳暗花明又一村”的境界。学生自然而然地在训练中培养了发散性思维，为今后的数学学习打下坚实的基础。
三、通过比较，扩展思维
“有比较才能有鉴别，有比较才能区分本质的异同。”在数学教学中，运用比较思维，可以调动学生思考问题的积极性，自觉主动地去获取知识，扩展了学生的思维能力。在教学中经常进行比较训练，使学生形成正确的概念。
如，（1）某商场复读机的价格是240元，录音机的价格比复读机贵1/3，录音机是多少元？
（2）某商场复读机的价格是240元，比录音机贵1/3，录音机是多少元？
又如，（1）某校六年级有50人，五年级比六年级多1/5，多了多少人？
（2）某校六年级有50人，比五年级少1/6，少多少人？
第一种类型是问题相同，条件不同的对比，虽然两题分率都是1/3，但单位“1”不同，因而决定了这两题的关系式不同，解法也不同。第二种类型是条件与问题的对比，第（1）可以直接用50×1/5算出多少人？第（2）题也许有学生会用50×1/6算出，这就是与第（1）题混淆，对单位“1”的变化不了解。正确的解法是：50÷（1-1/6）×1/6或50÷（1-1/6）-50。通过这样比较的教学，扩展了学生的思维，巩固了知识。
四、一题多问，发展思维的创造性
学生的能力，可以在课堂教学中得到提高，特别在讲授新课时，采取一些由浅入深的提问，可以提高学生的解题能力，培养学生的创造性思维。如在教学“工程问题”时，设计这样的问题：
如，一项工程，甲单独做30天完成，乙单独做20天完成。问：
（1）甲、乙一天完成工程的几分之几？
（2）甲、乙两天共完成工程的几分之几？
（3）甲、乙共做一天还剩几分之几？
（4）甲、乙共做几天完成全部工程？
（5）甲、乙共做几天完成工程的4/5？
（6）甲、乙共做几天还剩工程的1/5？
（7）甲先做5天后，乙加入一起做，还需几天完成？
以上“工程问题”采用了“一题多问、由浅入深”的教学方法，让学生轻轻松松地掌握了新的知识，并且让学生思维能力得到了提高，培养了思维的创造性。
数学题型形式多样，解法灵活，不同的题目可以有不同的优化思维方法。培养学生数学的思考方法，教师只要认真分类研究，有目的、有计划地指导学生进行思维训练，就会使学生在学习中逐渐提高解题的能力。