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《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”由此可见，在新一轮课程改革中，教给学生一定学习方法，让学生掌握学习方法会自己学习，能自己学习，是新课改中的亮点。语文教学中，无论是基础知识教学，还是阅读教学，都是不可缺少的重要组成部分。自主合作的学习过程，也正是学生积极探究，追求知识的过程，发展能力的过程。学生在学习过程中，从生疑到释疑，从感知到领悟的过程，就是在教师的指导下，运用自主合作的学习方法去探究的学习过程，去主动获取知识的过程。
合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。但环顾我们目前的教学情境，小组合作学习的现象多数只是流于形式，师生互动被作为课堂教学的主要活动形式，学生互动则处于微不足道的地位，学生的课堂交往对象主要是教师，这样很难满足学生多方面的差异和需求，也限制了学生在不同领域的才能表现，忽视了学生独特的学习可能性。我愿将教学中的一点体会写出来与大家共同商讨。
一、指导学生自主学习
在指导学生自主学习的过程中，我注重培养学生的以下几种能力。
（1）自己预习的能力。一方面是常规预习能力：会借助拼音自读课文，会借助教材、工具书以及联系实际自学生字词，能够正确运用所学到的各种读书方法读书，会利用、收集资料。另一方面是特殊预习能力：抓出课文的“眼”和“线”。如预习《凡卡》一文，我给出：课文这么长，是以什么为“线”写的呢？（多数学生通过预习知道：是以凡卡写信为“线”来写的）。这样会使学生的学习效率大大提高。
（2）自己提问的能力。（提问题是合作学习的先决条件，只有问题呈现出来，并且自己解决不了时，往往迫切需要合作伙伴。）一是对不理解的思想内容、不了解的各种知识质疑，如：词句意思及用法，表达的感情及写法等；二是对老师、同学的观点质疑。
（3）学会正确发表自己的见解。这是学生参与讨论必须具有的能力。具体包括：会积极主动地发言，会清楚明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。
（4）会总结一些适合于自己的正确的学习方法。如正确选择自己的最佳记忆时间、怎样记生字、怎样背书，怎样概括文章大意，怎样体会作者的思想感情……具体的学习方法是很多的，教师不仅可进行有针对性的训练，也可组织学生进行交流。总之学生自己摸索、形成的一些学习方法非常重要，因为学习方法往往因人而异，不同的个体有不同的特点。
（5）会反思。会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。
二、指导学生合作学习
在指导学生合作学习时，我是从以下四个方面来具体指导的。
（1）指导学生学会组织。对小学生而言，这是合作学习应首要解决的问题。没有组织的学习，会使课堂变得嘈杂而又散漫。在刚开始实施合作学习时，我总是手把手地教学生如何组织同伴一起学习，如选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法，注意照顾到全体等等。一般而言，班内总有部分学生组织能力较强，教师当然可最大程度发挥这些同学的才干，但如果总是委重任于这些同学，那么，其他同学的学习积极性必然受到影响，以至于最终影响合作学习的效果。因此，在实践中，我都是采用学习组长轮流担当的方法，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。
（2）指导学生学会协调。在合作学习过程中，有时会出现以下两种相反的情况：问题简单时，学生抢着参与，以至于学习秩序混乱，此时，就需要教会学生“谦让”：问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口，此时就要教会学生“自告奋勇”。做到了“谦让”和“自告奋勇”的矛盾统一，就能协调学生间的学习关系，小组合作学习才能有序而高效。
（3）指导学生学会帮助。合作学习的优势之一便是互帮互学，互相促进。首先要教育学生“愿帮助”，其次是“会帮助”。在通常情况下，小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方，要指导学生尽量避免这种弊端，从老师启发、辅导同学的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。
（4）指导学生学会评价。合作学习时，由于缺少了教师的直接指导，学生的学习较易“走过场”，流于形式，此时，教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要。具体包括：讨论时的评价（学会赞同、反对、补充）；作业时的评价（同学间互相批改作业）。
三、指导学生探究学习
探究学习应是指导学生基于自身的兴趣，在教师的引导下，从社会和自身的学习生活中主动获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。形式多样的探究活动能促进学生发现和解决未发现和未解决的问题，最终达到获取知识的目的。
（1）提出疑难问题，激发兴趣。在教授科学知识性较强的文章如《看云识天气》时，我是这样启发学生的：“同学们，文章的内容你们都弄懂了吗？文中‘朝霞不出门，晚霞行千里’把老师弄糊涂了。人多力量大，让我们一起来解决问题。”问题一出，学生们的积极性一下子被调动起来了，连老师都搞不清，真有意思！这样，学生会更进一步带着问题进行探究阅读。教师一定要充分启动学生的审美意识，引导学生欣赏文章里美的景物、美的语言、美的情感，从而进一步激发学生欣赏精彩语句的兴趣。
（2）激发想像力，调动创新思维。我们应充分利用教材，激发学生的想像力，调动创新思维，积极让学生发表自己的看法，创造性地解决各种问题，如给《穷人》安排一个与课文不同的结局。这样学生学习的积极性会得到充分调动，想像力会得到极大激发。
在新课程背景下，语文的学习方式应是有创新，也有继承。采用自主、合作、探究的学习方式，并不意味着完全放弃接受学习。以听讲、记忆、模仿、练习等为特征的接受性学习，其目的主要在于引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识、技能。但学生的学习过程更多地是学生发现问题，分析问题，解决问题的过程，因此，在教学过程中必须落实自主、合作、探究的学习方式。
当然，这些只是我在教学过程中指导学生对自主合作学习方法的点滴做法，还不够成熟，有待于今后工作中的进一步摸索探讨。
合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。但环顾我们目前的教学情境，小组合作学习的现象多数只是流于形式，师生互动被作为课堂教学的主要活动形式，学生互动则处于微不足道的地位，学生的课堂交往对象主要是教师，这样很难满足学生多方面的差异和需求，也限制了学生在不同领域的才能表现，忽视了学生独特的学习可能性。我愿将教学中的一点体会写出来与大家共同商讨。
一、指导学生自主学习
在指导学生自主学习的过程中，我注重培养学生的以下几种能力。
（1）自己预习的能力。一方面是常规预习能力：会借助拼音自读课文，会借助教材、工具书以及联系实际自学生字词，能够正确运用所学到的各种读书方法读书，会利用、收集资料。另一方面是特殊预习能力：抓出课文的“眼”和“线”。如预习《凡卡》一文，我给出：课文这么长，是以什么为“线”写的呢？（多数学生通过预习知道：是以凡卡写信为“线”来写的）。这样会使学生的学习效率大大提高。
（2）自己提问的能力。（提问题是合作学习的先决条件，只有问题呈现出来，并且自己解决不了时，往往迫切需要合作伙伴。）一是对不理解的思想内容、不了解的各种知识质疑，如：词句意思及用法，表达的感情及写法等；二是对老师、同学的观点质疑。
（3）学会正确发表自己的见解。这是学生参与讨论必须具有的能力。具体包括：会积极主动地发言，会清楚明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。
（4）会总结一些适合于自己的正确的学习方法。如正确选择自己的最佳记忆时间、怎样记生字、怎样背书，怎样概括文章大意，怎样体会作者的思想感情……具体的学习方法是很多的，教师不仅可进行有针对性的训练，也可组织学生进行交流。总之学生自己摸索、形成的一些学习方法非常重要，因为学习方法往往因人而异，不同的个体有不同的特点。
（5）会反思。会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。
二、指导学生合作学习
在指导学生合作学习时，我是从以下四个方面来具体指导的。
（1）指导学生学会组织。对小学生而言，这是合作学习应首要解决的问题。没有组织的学习，会使课堂变得嘈杂而又散漫。在刚开始实施合作学习时，我总是手把手地教学生如何组织同伴一起学习，如选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法，注意照顾到全体等等。一般而言，班内总有部分学生组织能力较强，教师当然可最大程度发挥这些同学的才干，但如果总是委重任于这些同学，那么，其他同学的学习积极性必然受到影响，以至于最终影响合作学习的效果。因此，在实践中，我都是采用学习组长轮流担当的方法，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。
（2）指导学生学会协调。在合作学习过程中，有时会出现以下两种相反的情况：问题简单时，学生抢着参与，以至于学习秩序混乱，此时，就需要教会学生“谦让”：问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口，此时就要教会学生“自告奋勇”。做到了“谦让”和“自告奋勇”的矛盾统一，就能协调学生间的学习关系，小组合作学习才能有序而高效。
（3）指导学生学会帮助。合作学习的优势之一便是互帮互学，互相促进。首先要教育学生“愿帮助”，其次是“会帮助”。在通常情况下，小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方，要指导学生尽量避免这种弊端，从老师启发、辅导同学的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。
（4）指导学生学会评价。合作学习时，由于缺少了教师的直接指导，学生的学习较易“走过场”，流于形式，此时，教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要。具体包括：讨论时的评价（学会赞同、反对、补充）；作业时的评价（同学间互相批改作业）。
三、指导学生探究学习
探究学习应是指导学生基于自身的兴趣，在教师的引导下，从社会和自身的学习生活中主动获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。形式多样的探究活动能促进学生发现和解决未发现和未解决的问题，最终达到获取知识的目的。
（1）提出疑难问题，激发兴趣。在教授科学知识性较强的文章如《看云识天气》时，我是这样启发学生的：“同学们，文章的内容你们都弄懂了吗？文中‘朝霞不出门，晚霞行千里’把老师弄糊涂了。人多力量大，让我们一起来解决问题。”问题一出，学生们的积极性一下子被调动起来了，连老师都搞不清，真有意思！这样，学生会更进一步带着问题进行探究阅读。教师一定要充分启动学生的审美意识，引导学生欣赏文章里美的景物、美的语言、美的情感，从而进一步激发学生欣赏精彩语句的兴趣。
（2）激发想像力，调动创新思维。我们应充分利用教材，激发学生的想像力，调动创新思维，积极让学生发表自己的看法，创造性地解决各种问题，如给《穷人》安排一个与课文不同的结局。这样学生学习的积极性会得到充分调动，想像力会得到极大激发。
在新课程背景下，语文的学习方式应是有创新，也有继承。采用自主、合作、探究的学习方式，并不意味着完全放弃接受学习。以听讲、记忆、模仿、练习等为特征的接受性学习，其目的主要在于引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识、技能。但学生的学习过程更多地是学生发现问题，分析问题，解决问题的过程，因此，在教学过程中必须落实自主、合作、探究的学习方式。
当然，这些只是我在教学过程中指导学生对自主合作学习方法的点滴做法，还不够成熟，有待于今后工作中的进一步摸索探讨。