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摘 要 讨论阶段性项目驱动教学法，将教学分工进行细化，更注重学生的自学。将整个教学划分为两条主线，该方法在研究实施的过程中以本教研室的课程工程制图作为载体，针对非机械类工科相关专业进行试点，对同一学期的两个专业和同一专业两个学期的成绩数据进行对比，取得较好的效果。该方法对于该课程的教学和研究具有深远意义，同时对其他学科的教学和改革也有一定的借鉴意义。
关键词 阶段性项目驱动教学法；工程制图；教学模式
中图分类号：G642.4 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）20-0112-02
1 前言
工程制图课程是机械设计制造及自动化专业知识体系的重要组成部分[1]，也是非机械类工科专业的必修课。当前我国高等教育处于从精英教育向大众教育转化的转型期，如何提高教育、教学质量成为一个显著的问题。随着生源的增加，同一专业学生的理论基础差异比较大，相当一部分学生的学习能力有所欠缺，缺乏积极性、目的不明确，把学习仅仅当成是通过考试的一种机械性活动，在整个教学的过程中完全由主体转变为被动学习的客体。在这种情况下，就要求教师针对不同的群体寻求更为积极有效的教学方式，给学生多元化、全方位的学习指导。正所谓“穷则变，变则通，通则久”，只有以这种与时俱进的方法参与教学改革，才能实现教育、教学的可持续发展。
在改革研究的过程中，紧紧围绕教学大纲的目标和要求，在原有的教学模式和手段的基础上，“取其精华，去其糟粕”，保留和发扬传统教学手段中好的方法和手段，摒弃不利于提高学生积极性的低效率的手段和方法，摸索和创新出就目前来讲更加适合的教学手段，是提高教学质量的重要途径。本课题围绕工程制图B课程的教学改革，在充分利用现有教学资源的基础上，对于传统的教学模式进行改革探索，以便对有效地提高教学质量进行研究。
2 阶段性项目驱动教学方法
理论教学部分 以教学大纲为主线，明确教学要求：培养学生的空间思维能力、形象思维能力；掌握徒手绘图、仪器绘图和计算机绘图方法和技术，培养绘制和阅读机械工程图样的能力；学习技术制图、机械制图国家标准的有关规定，培养标准化意识，正确表达设计意图；培养严谨的工作作风和认真负责的工作态度[2]。
充分发挥理论教学的阵地作用 工程制图既有经典的投影理论，又有较强的实践性[3]，该课程以加斯帕·蒙日正投影法为理论基础[4-6]。由于理论课的学时有限，尤其是非机械类专业的学生，要充分利用好这块阵地。课堂教学中充分利用已有的教学资源，启发、引导、精讲，并进行阶段性考核，阶段性考核成绩计入平时成绩。
3 阶段性项目驱动的实施
阶段性项目实施的过程如图1所示。根据教学大纲的要求，将理论授课分割为若干个知识节点，这是教学中的第一条主线；第二条即是项目主线，根据理论授课的知识节点设定项目的节点，每一个节点作为一个阶段的结束。项目的完成主要靠学生自学来完成，并不占用课堂时间。两条主线的对应关系是节点和节点之间一一对应，理论和实践相互穿插，理论授课对项目实施起到指导作用。在这个项目实施过程中，学生无形中已经经历了一个听课→完成阶段项目→复习→完成项目的过程，真正做到了学以致用，在用的过程中又更加深刻地理解了课堂理论，二者相辅相成。
理论主线和项目实施主线共同支撑起成绩考核主线。理论授课部分的考核节点以作业为主，实践环节的考核节点以学生所绘制的图纸为主。在每一个节点学生都可以反思这一个阶段自己哪些知识点没有理解，并作阶段性总结。当学生没有按时完成本节点的任务，不允许进入下一阶段的项目实施。当所有节点任务完成后，将理论和实践成绩按照节点整合，得到平时成绩。整个教学过程形成一个桁架式结构。
4 项目实施案例
1）理论课知识节点设置如图2所示。
2）阶段性项目节点设置如图3所示。
5 项目实施效果比较
横向比较 首先对非机械类专业的试点班级之间进行横向比较。本次选取2014级安全工程两个班级进行项目试点，未进行项目实施的参考班级为2014级工业设计两个班，作为对比参考的两组学生人数大致相当。如图4所示传统教学模式考核成绩（工业设计专业）和图5所示项目试点专业（安全工程专业）考核成绩。
纵向比较 对安全工程专业13级（未进行项目实施的专业）的成绩和安全工程14级（进行项目试点的专业）的成绩进行了对比，如图6和图5所示。
6 结论
本文采用阶段性项目驱动教学方法，在不减少原有理论学时的基础上，增加了另一条阶段性项目主线，项目的实施对理论教学起到很好的辅助作用，理论教学对项目实施起到指导作用，在学生实施项目的过程中能够按照阶段进行学习和总结，极大地提高了学生学习的积极性和自主性，使学生真正成为教学中的主体。通过成绩比对可以看出：无论是纵向比较还是横向比较，学生的平均成绩提高了5.8～8分，在近似正态分布的成绩统计中，不及格的学生比例明显减少，充分证明了学生的卷面成绩（理论课程考核依据）和平时成绩（阶段性项目总结和图纸作为考核依据）都有明显提高。学生在项目实施的过程中提高了分析和解决问题的能力和动手能力，对国家标准有了更深刻的理解，所绘制的图纸的规范性有很好的改善。
参考文献
[1]吴红兵.《机械制图》课程分层次复合型的课堂时间教学模式研究[J].现代企业教育，2014（20）.
[2]丁一.机械制图[M].重庆：重庆大学出版社，2012.
[3]贾宏禹，等.机械类《画法几何与工程制图》精品课程的建设与实践[J].长江大学学报，2008，5（1）：318-320.
[4]肖昕迪，等.画法几何与工程制图课程教学改革研究与实践[J].赤峰学院学报，2013，29（4）：226-227.
[5]李瑞英.应用型本科院校现代化工程制图课程教改探索[J].大庆师范学院学报，2013，33（6）：122-124.
[6]杜杰，等.应用型本科土木工程专业AutoCAD课程设计探究[J].河南科技学院学报，2013，4（6）：107-109.
关键词 阶段性项目驱动教学法；工程制图；教学模式
中图分类号：G642.4 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）20-0112-02
1 前言
工程制图课程是机械设计制造及自动化专业知识体系的重要组成部分[1]，也是非机械类工科专业的必修课。当前我国高等教育处于从精英教育向大众教育转化的转型期，如何提高教育、教学质量成为一个显著的问题。随着生源的增加，同一专业学生的理论基础差异比较大，相当一部分学生的学习能力有所欠缺，缺乏积极性、目的不明确，把学习仅仅当成是通过考试的一种机械性活动，在整个教学的过程中完全由主体转变为被动学习的客体。在这种情况下，就要求教师针对不同的群体寻求更为积极有效的教学方式，给学生多元化、全方位的学习指导。正所谓“穷则变，变则通，通则久”，只有以这种与时俱进的方法参与教学改革，才能实现教育、教学的可持续发展。
在改革研究的过程中，紧紧围绕教学大纲的目标和要求，在原有的教学模式和手段的基础上，“取其精华，去其糟粕”，保留和发扬传统教学手段中好的方法和手段，摒弃不利于提高学生积极性的低效率的手段和方法，摸索和创新出就目前来讲更加适合的教学手段，是提高教学质量的重要途径。本课题围绕工程制图B课程的教学改革，在充分利用现有教学资源的基础上，对于传统的教学模式进行改革探索，以便对有效地提高教学质量进行研究。
2 阶段性项目驱动教学方法
理论教学部分 以教学大纲为主线，明确教学要求：培养学生的空间思维能力、形象思维能力；掌握徒手绘图、仪器绘图和计算机绘图方法和技术，培养绘制和阅读机械工程图样的能力；学习技术制图、机械制图国家标准的有关规定，培养标准化意识，正确表达设计意图；培养严谨的工作作风和认真负责的工作态度[2]。
充分发挥理论教学的阵地作用 工程制图既有经典的投影理论，又有较强的实践性[3]，该课程以加斯帕·蒙日正投影法为理论基础[4-6]。由于理论课的学时有限，尤其是非机械类专业的学生，要充分利用好这块阵地。课堂教学中充分利用已有的教学资源，启发、引导、精讲，并进行阶段性考核，阶段性考核成绩计入平时成绩。
3 阶段性项目驱动的实施
阶段性项目实施的过程如图1所示。根据教学大纲的要求，将理论授课分割为若干个知识节点，这是教学中的第一条主线；第二条即是项目主线，根据理论授课的知识节点设定项目的节点，每一个节点作为一个阶段的结束。项目的完成主要靠学生自学来完成，并不占用课堂时间。两条主线的对应关系是节点和节点之间一一对应，理论和实践相互穿插，理论授课对项目实施起到指导作用。在这个项目实施过程中，学生无形中已经经历了一个听课→完成阶段项目→复习→完成项目的过程，真正做到了学以致用，在用的过程中又更加深刻地理解了课堂理论，二者相辅相成。
理论主线和项目实施主线共同支撑起成绩考核主线。理论授课部分的考核节点以作业为主，实践环节的考核节点以学生所绘制的图纸为主。在每一个节点学生都可以反思这一个阶段自己哪些知识点没有理解，并作阶段性总结。当学生没有按时完成本节点的任务，不允许进入下一阶段的项目实施。当所有节点任务完成后，将理论和实践成绩按照节点整合，得到平时成绩。整个教学过程形成一个桁架式结构。
4 项目实施案例
1）理论课知识节点设置如图2所示。
2）阶段性项目节点设置如图3所示。
5 项目实施效果比较
横向比较 首先对非机械类专业的试点班级之间进行横向比较。本次选取2014级安全工程两个班级进行项目试点，未进行项目实施的参考班级为2014级工业设计两个班，作为对比参考的两组学生人数大致相当。如图4所示传统教学模式考核成绩（工业设计专业）和图5所示项目试点专业（安全工程专业）考核成绩。
纵向比较 对安全工程专业13级（未进行项目实施的专业）的成绩和安全工程14级（进行项目试点的专业）的成绩进行了对比，如图6和图5所示。
6 结论
本文采用阶段性项目驱动教学方法，在不减少原有理论学时的基础上，增加了另一条阶段性项目主线，项目的实施对理论教学起到很好的辅助作用，理论教学对项目实施起到指导作用，在学生实施项目的过程中能够按照阶段进行学习和总结，极大地提高了学生学习的积极性和自主性，使学生真正成为教学中的主体。通过成绩比对可以看出：无论是纵向比较还是横向比较，学生的平均成绩提高了5.8～8分，在近似正态分布的成绩统计中，不及格的学生比例明显减少，充分证明了学生的卷面成绩（理论课程考核依据）和平时成绩（阶段性项目总结和图纸作为考核依据）都有明显提高。学生在项目实施的过程中提高了分析和解决问题的能力和动手能力，对国家标准有了更深刻的理解，所绘制的图纸的规范性有很好的改善。
参考文献
[1]吴红兵.《机械制图》课程分层次复合型的课堂时间教学模式研究[J].现代企业教育，2014（20）.
[2]丁一.机械制图[M].重庆：重庆大学出版社，2012.
[3]贾宏禹，等.机械类《画法几何与工程制图》精品课程的建设与实践[J].长江大学学报，2008，5（1）：318-320.
[4]肖昕迪，等.画法几何与工程制图课程教学改革研究与实践[J].赤峰学院学报，2013，29（4）：226-227.
[5]李瑞英.应用型本科院校现代化工程制图课程教改探索[J].大庆师范学院学报，2013，33（6）：122-124.
[6]杜杰，等.应用型本科土木工程专业AutoCAD课程设计探究[J].河南科技学院学报，2013，4（6）：107-109.