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重庆市江津区三口初级中学校作为一所西部农村中学，结合区域实际情况，根据经济适用的原则，在学校信息化建设与应用方面，进行了大胆的创新和实践，即使是城市学校也未必有如此的广度与深度，不愧为西部农村中学教育信息化发展的排头兵。
目前，三口初级中学的100余名教师全部能熟练使用计算机进行辅助教学，并使之成为教学的常规手段；建立了“三口初级中学教师博客群”，有90余位教师在互联网上拥有了自己的博客；建立了学校博客和班级博客，方便了联系、合作、交流。建成了无纸化档案管理系统，基本实现数字化管理。建立了数字化教学资源库，能便捷地在库内查取各种资料帮助教和学；建立了对外宣传和交流的网站，加强了学校与外界的联系；积极开展了基于网络环境下教和学的模式、方法的研究，改革了传统的教育教学手段和方法，拓展了师生学习的途径和内容，提高了学校的整体办学质量。师生参加各种竞赛成绩显著；广泛参与了全国教育信息化方面学术交流。
在推进学校教育信息化建设方面，学校主要从以下几个方面开展工作。
先进理念统领教育信息化发展
第一，“现在的教育是为未来社会服务的”。要求教师树立“适应社会发展需求为制高点”的发展眼光和“教育服务社区”的思想。未来社会是信息化的社会，所需的人才不仅要具有终身学习的意识和能力，还必须具备良好的信息素养；农村中学的教育，应利用学校的资源优势为社区的文化建设、经济建设和社会发展服务。
第二，“教师发展学校”。“未来教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的素质”，学校的发展必须重视教师的专业成长。
第三，“信息化促进教育现代化”。教育信息化，是缩小城乡教育差距，逐步实现城乡教育均衡发展的有效途径。推进农村中小学的教育信息化，可弥补资源的短缺和不足，加强校际间的交流与合作，使薄弱学校实现跨越式发展，可促进教师教育观念、教学手段和方法的现代化；通过网络科技可培养眼界开阔、思维活跃、勇于创新，具有终身学习意识和自主学习能力的现代化人才。
分层定位素质要求，促进教师专业成长
校长素质定位——“信息技术的使用者，使用信息技术的示范者，推进信息化发展的引领者”。
学科教师分层素质定位——骨干教师要示范，青年教师要过硬，中年教师要过关，老年教师要适应。
信息技术教师素质定位——师生信息技术的培养者，新技术用于教学的探索者，信息技术与学科教学结合的指导者。信息技术教师不能只当好技术的传授者，更应该明白学校教育需要有什么样的技术支持，从而关注新技术并及时将新技术推广应用到教育教学中，实现信息技术与课程资源的有机整合，更好地引领教育信息化的发展。
重实践，兴科研，抓应用，促成效
目标是导向、措施是保障、行动是根本。为充分发挥学校信息化软硬件系统的效能，以信息化促教育现代化，推进学校教学快速发展，通过“建章建制、培育教师、科研探索、强化应用、注重实效”等方面的努力，取得突出的成效。
第一，为规范操作、促成运用、突出实效，先后制定了《现代远程教育设备管理制度》、《信息技术教育资源使用奖励制度》等一系列规章制度，划拨了现代远程教育专项资金，对教师使用信息技术进行培训和考核，激励和培养他们使用信息技术的兴趣和能力。这些举措，使现代远程教育资源的使用在制度上得到了保证，充分调动了教师和学生使用现代远程教育资源的规范性和积极性。
第二，定目标、设平台，促教师专业成长。
1.确立“明道、优术、取势、合众、践行”的教师专业成长的目标。指导教师关注教育技术前沿，加强理论与技术的学习，注重实际操作，增强合作意识。利用信息技术，在学习、交流、合作与实践中不断提高自身素质，有效提高教学绩效。
2.根据确立的分层素质要求，通过集中培训、个别指导、骨干引领、自学自练、示范展示、竞争激励等方式，促进教师现代教育技术能力的成长。让广大教师在用中学、学中用，在研中学、学中研，在教中学、学中教，达到教育思想、教学方法的大转变大提高，以在最短的时间融入到新课程的改革和教育科研中来。
3.通过课题研究，积极探索信息技术与学科课程的整合。2005年申报的《基于网络环境下的教育教学模式与方法研究》课题被列为重庆市级科研课题。该课题主要分以下三个部分进行实践探索：第一，农村中学教师在现代信息技术支持体系下参与教育主题博客（Blog）建设的行动研究；第二，充分利用远程教育资源服务“三农”，为学校开展“新课程体系中培养农村学生职业素养研究”的课题服务；第三，学科教学利用“WebQuest”和“MinQuest”指导学生进行研究性学习研究。
4.充分利用校园网和农村远程教育资源，抓应用、促实效。为了方便全校教师备课、查阅相关资料，以及全校师生的相互交流，学校利用校园网，建立了学校内部网站，建成学校自己的教育教学资源库和师生信息交流的平台。
5.努力拓展现代技术和远程资源的使用范围。根据“教育服务社区”的办学理念，积极探索如何利用学校优质资源为当地农村经济建设服务的有效途径。主要做了以下几件事：一是利用现代远程资源丰富农村初中的综合实践课的内容，有针对性地增加对农村学生职业素养的教育。二是建立农科教结合的专题网站，为上网的农村学生或农民朋友提供政策、技术、经营等方面的信息资源。三是利用先进的技术设备（如多媒体教学设备），为培训农村干部、党员，农技人员提供服务。
目前，三口初级中学的100余名教师全部能熟练使用计算机进行辅助教学，并使之成为教学的常规手段；建立了“三口初级中学教师博客群”，有90余位教师在互联网上拥有了自己的博客；建立了学校博客和班级博客，方便了联系、合作、交流。建成了无纸化档案管理系统，基本实现数字化管理。建立了数字化教学资源库，能便捷地在库内查取各种资料帮助教和学；建立了对外宣传和交流的网站，加强了学校与外界的联系；积极开展了基于网络环境下教和学的模式、方法的研究，改革了传统的教育教学手段和方法，拓展了师生学习的途径和内容，提高了学校的整体办学质量。师生参加各种竞赛成绩显著；广泛参与了全国教育信息化方面学术交流。
在推进学校教育信息化建设方面，学校主要从以下几个方面开展工作。
先进理念统领教育信息化发展
第一，“现在的教育是为未来社会服务的”。要求教师树立“适应社会发展需求为制高点”的发展眼光和“教育服务社区”的思想。未来社会是信息化的社会，所需的人才不仅要具有终身学习的意识和能力，还必须具备良好的信息素养；农村中学的教育，应利用学校的资源优势为社区的文化建设、经济建设和社会发展服务。
第二，“教师发展学校”。“未来教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的素质”，学校的发展必须重视教师的专业成长。
第三，“信息化促进教育现代化”。教育信息化，是缩小城乡教育差距，逐步实现城乡教育均衡发展的有效途径。推进农村中小学的教育信息化，可弥补资源的短缺和不足，加强校际间的交流与合作，使薄弱学校实现跨越式发展，可促进教师教育观念、教学手段和方法的现代化；通过网络科技可培养眼界开阔、思维活跃、勇于创新，具有终身学习意识和自主学习能力的现代化人才。
分层定位素质要求，促进教师专业成长
校长素质定位——“信息技术的使用者，使用信息技术的示范者，推进信息化发展的引领者”。
学科教师分层素质定位——骨干教师要示范，青年教师要过硬，中年教师要过关，老年教师要适应。
信息技术教师素质定位——师生信息技术的培养者，新技术用于教学的探索者，信息技术与学科教学结合的指导者。信息技术教师不能只当好技术的传授者，更应该明白学校教育需要有什么样的技术支持，从而关注新技术并及时将新技术推广应用到教育教学中，实现信息技术与课程资源的有机整合，更好地引领教育信息化的发展。
重实践，兴科研，抓应用，促成效
目标是导向、措施是保障、行动是根本。为充分发挥学校信息化软硬件系统的效能，以信息化促教育现代化，推进学校教学快速发展，通过“建章建制、培育教师、科研探索、强化应用、注重实效”等方面的努力，取得突出的成效。
第一，为规范操作、促成运用、突出实效，先后制定了《现代远程教育设备管理制度》、《信息技术教育资源使用奖励制度》等一系列规章制度，划拨了现代远程教育专项资金，对教师使用信息技术进行培训和考核，激励和培养他们使用信息技术的兴趣和能力。这些举措，使现代远程教育资源的使用在制度上得到了保证，充分调动了教师和学生使用现代远程教育资源的规范性和积极性。
第二，定目标、设平台，促教师专业成长。
1.确立“明道、优术、取势、合众、践行”的教师专业成长的目标。指导教师关注教育技术前沿，加强理论与技术的学习，注重实际操作，增强合作意识。利用信息技术，在学习、交流、合作与实践中不断提高自身素质，有效提高教学绩效。
2.根据确立的分层素质要求，通过集中培训、个别指导、骨干引领、自学自练、示范展示、竞争激励等方式，促进教师现代教育技术能力的成长。让广大教师在用中学、学中用，在研中学、学中研，在教中学、学中教，达到教育思想、教学方法的大转变大提高，以在最短的时间融入到新课程的改革和教育科研中来。
3.通过课题研究，积极探索信息技术与学科课程的整合。2005年申报的《基于网络环境下的教育教学模式与方法研究》课题被列为重庆市级科研课题。该课题主要分以下三个部分进行实践探索：第一，农村中学教师在现代信息技术支持体系下参与教育主题博客（Blog）建设的行动研究；第二，充分利用远程教育资源服务“三农”，为学校开展“新课程体系中培养农村学生职业素养研究”的课题服务；第三，学科教学利用“WebQuest”和“MinQuest”指导学生进行研究性学习研究。
4.充分利用校园网和农村远程教育资源，抓应用、促实效。为了方便全校教师备课、查阅相关资料，以及全校师生的相互交流，学校利用校园网，建立了学校内部网站，建成学校自己的教育教学资源库和师生信息交流的平台。
5.努力拓展现代技术和远程资源的使用范围。根据“教育服务社区”的办学理念，积极探索如何利用学校优质资源为当地农村经济建设服务的有效途径。主要做了以下几件事：一是利用现代远程资源丰富农村初中的综合实践课的内容，有针对性地增加对农村学生职业素养的教育。二是建立农科教结合的专题网站，为上网的农村学生或农民朋友提供政策、技术、经营等方面的信息资源。三是利用先进的技术设备（如多媒体教学设备），为培训农村干部、党员，农技人员提供服务。