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在小学阶段，我们知道低年级的语文教学任务主要是字词教学，而到了高年级教学的重点已不在是字词教学了。那么对于高年级来说，是不是就不需要进行字词教学了呢？不是的。虽然字词已经不是教学的重点了，但生字词作为基础，还是要让学生扎实的掌握的，但按教学课时的安排，课上是没有充裕的时间去教学字词。
因此，一些学生的字词掌握的还不如中低年级好了，针对这种情况，我在教学中是这样做的：根据高年级学生的认知能力和知识结构，借助原有的学习方法，把学习生字、词放在课前预习中让学生自行解决了。给学生预习课文时，要求学生重点是预习生字词。再把课文读熟了，自己提出问题，把不能自己解决的问题记下来，带到课上来上课时解决。在预习生字时，先让学生给生字注上拼音，运用拼音这个识字工具自己学习生字。并利用以前的知识，自己分析字型结构，搞清楚字的偏旁部首，通过读、写，组词加深对生字的记忆。
词语的学习也放在预习课文时进行，一些重点词语，需要理解掌握的词语提前给学生画出来，叫他们课下利用工具书查找帮助理解，了解词语的本义和引申义，是学生真正结合课文的语言环境理解词语，并要求学生对词语进行抄写加深记忆。
教学新课时，每次学课文之前，先检查字、词掌握的情况，或让学生读，或让学生写，、并说说自己是怎樣记忆生字的。以及对词语的理解掌握情况。
这样以来，字词在课前预习中大部分学生已经掌握的差不多了，课上只需抽出很少的时间进行检查订正就行了，大大的节省时间。可以把大量的时间放在学习理解课文上。而且也避免了学生因为到了高年级没有时间学习生字，是生字、词语掌握的还不如中低年级扎实。教学中，我的学生到了高年级后，生字、词语的教学一直采用课前预习解决的方法进行的，效果不错，即培养了学生的自学能力，有让他们掌握了一定的学习方法，学会了利用工具书学习。有兴趣的朋友们，不妨试试。
除了词语，那些成语也是孩子们的开胃菜，若将成语和寓言故事联系起来，那么更加有趣，成语故事很大部分是历史典故，是发生过的事情，然后；寓言故事是根据事实或者编造的故事向人们讲述一个道；说白了，成语固有合适寓言故事的分类主要是在讲述故；很多成语故事本身就是一个寓言故事，但不能因此就说；所谓寓言即有所寄托的话；用假托的故事或自然物的拟；成语大多由四字组成，它往往用精练的语言表现出丰富上成语故事和寓言故。
每接触一次，他对这些成语的理解就深入一步。渐渐地，这些成语也出现在他自己的笔下或口中了。开始时可能用得不甚恰当，乃至用错。渐渐地，用错的越来越少，终于能用得恰如其分了。到了这个地步，成语就消化了，真正变成自己的东西了。
在读成语的时候，也不要觉得是干巴巴地念四个成语，而是要把它当成一首小诗来读，要一边诵读一边在头脑里“过电影”，力求读出感情来，读出韵味来，有一种美的感受。这么一来，儿童凭借语言环境，就能意会到这四个成语的意思。
现在孩子的接受能力要比以前旧社会的接受能力强，丰富的营养和优越的学习环境让孩子在学习的时候兴趣浓厚。
而成悟恰恰是汉语言的精华，而且文化含量特高，让他们从小接触这些语文精品，不仅能提高其语文能力，而且能增加其文化底蕴，其重要意义自不待言。
多年来，我们一味强调要适应儿童的接受能力，却忽略了开发儿童的潜能，忽略了当今时代儿童知识面扩大、感悟力提高的一面，其结果是造成了我们的孩子语文功底浅薄，文化积淀甚少。
这是很值得我们反思的。为了克服这一流弊，我们应当解放思想，破除迷信，吸收传统语文教学中的成功经验，二月花那样领异标新，敢为人先，大胆冲破这一人为的禁区，那么怎样教孩子学习成语，有哪些方法，汉字宫的专家为大家介绍了以下方法：凭借语言环境教成语。
有一些成语歌，几个成语意思连贯，很像一首四言小诗。教学这样的成语歌，不要孤零零地解释四条成语，而是要把它当成一首小诗来教。要让学生一边读成语歌，一边借助生活经验展开想像，力求进入成语歌所描绘的境界中去。
大家都见过牛儿吃草。它饿了的时候，便大口大口地将草料吞下去。待卧到树阴下休息的时候，再将草料返回到口里细细咀嚼，然后再咽下去。儿童学习成语的过程也跟这情形差不多。
要全面了解成语的含义，除了应弄清它的每个字的字义外，还要把握它的整体意义。对于那些见于古书的成语或古代寓言故事、神话故事、历史事件等概括而成的成语，使用前一定要了解它们特定的思想内容，有的还要了解它们古今含义的演变情况，如“不速之客”中的“速”字，古义是“邀请”的意思，如果用现代的“快”或“迅速”去理解，就说不通了。
使用成语还要注意成语的感情色彩。成语有三种：一是中性成语，即不带赞扬或贬斥的感情色彩，如“四面八方”、“五湖四海”等；二是带有褒义赞扬的感情色彩，如“舍己为人”、“发扬光大”等；三是贬义成语，即带有贬斥的感情色彩，如“好高鹜远”、“鬼鬼崇崇”等。在表示赞扬或肯定意思的场合，不能用贬义成语；在表示贬斥或否定意思的时候，不能用褒义成语。
成语中的字是固定的，不能用字形或读音相近的字去替代，如“瞠目结舌”的“瞠”不能写成“膛”，“按部就班”的“部”不能写成“步”，“川流不息”的“川”不能写成“穿”等。
最后注意在生活中积累，比如在看文章时有不懂的成语就应查字或词典，记住它，这样积累多了就容易了
成语是中国语言文字宝库中一朵美丽的奇葩，是古代文学皇冠上永放光芒的宝石。它结构匀整，含义丰富，风格高雅，有很强的节奏感和表现力。它简简单单的几个字却拥有深刻的含义，真乃是华章荟萃，群星灿烂。因此，我与学生们以中华母语文化的精髓—成语为对象，开展丰富多彩的研究性学习。
因此，一些学生的字词掌握的还不如中低年级好了，针对这种情况，我在教学中是这样做的：根据高年级学生的认知能力和知识结构，借助原有的学习方法，把学习生字、词放在课前预习中让学生自行解决了。给学生预习课文时，要求学生重点是预习生字词。再把课文读熟了，自己提出问题，把不能自己解决的问题记下来，带到课上来上课时解决。在预习生字时，先让学生给生字注上拼音，运用拼音这个识字工具自己学习生字。并利用以前的知识，自己分析字型结构，搞清楚字的偏旁部首，通过读、写，组词加深对生字的记忆。
词语的学习也放在预习课文时进行，一些重点词语，需要理解掌握的词语提前给学生画出来，叫他们课下利用工具书查找帮助理解，了解词语的本义和引申义，是学生真正结合课文的语言环境理解词语，并要求学生对词语进行抄写加深记忆。
教学新课时，每次学课文之前，先检查字、词掌握的情况，或让学生读，或让学生写，、并说说自己是怎樣记忆生字的。以及对词语的理解掌握情况。
这样以来，字词在课前预习中大部分学生已经掌握的差不多了，课上只需抽出很少的时间进行检查订正就行了，大大的节省时间。可以把大量的时间放在学习理解课文上。而且也避免了学生因为到了高年级没有时间学习生字，是生字、词语掌握的还不如中低年级扎实。教学中，我的学生到了高年级后，生字、词语的教学一直采用课前预习解决的方法进行的，效果不错，即培养了学生的自学能力，有让他们掌握了一定的学习方法，学会了利用工具书学习。有兴趣的朋友们，不妨试试。
除了词语，那些成语也是孩子们的开胃菜，若将成语和寓言故事联系起来，那么更加有趣，成语故事很大部分是历史典故，是发生过的事情，然后；寓言故事是根据事实或者编造的故事向人们讲述一个道；说白了，成语固有合适寓言故事的分类主要是在讲述故；很多成语故事本身就是一个寓言故事，但不能因此就说；所谓寓言即有所寄托的话；用假托的故事或自然物的拟；成语大多由四字组成，它往往用精练的语言表现出丰富上成语故事和寓言故。
每接触一次，他对这些成语的理解就深入一步。渐渐地，这些成语也出现在他自己的笔下或口中了。开始时可能用得不甚恰当，乃至用错。渐渐地，用错的越来越少，终于能用得恰如其分了。到了这个地步，成语就消化了，真正变成自己的东西了。
在读成语的时候，也不要觉得是干巴巴地念四个成语，而是要把它当成一首小诗来读，要一边诵读一边在头脑里“过电影”，力求读出感情来，读出韵味来，有一种美的感受。这么一来，儿童凭借语言环境，就能意会到这四个成语的意思。
现在孩子的接受能力要比以前旧社会的接受能力强，丰富的营养和优越的学习环境让孩子在学习的时候兴趣浓厚。
而成悟恰恰是汉语言的精华，而且文化含量特高，让他们从小接触这些语文精品，不仅能提高其语文能力，而且能增加其文化底蕴，其重要意义自不待言。
多年来，我们一味强调要适应儿童的接受能力，却忽略了开发儿童的潜能，忽略了当今时代儿童知识面扩大、感悟力提高的一面，其结果是造成了我们的孩子语文功底浅薄，文化积淀甚少。
这是很值得我们反思的。为了克服这一流弊，我们应当解放思想，破除迷信，吸收传统语文教学中的成功经验，二月花那样领异标新，敢为人先，大胆冲破这一人为的禁区，那么怎样教孩子学习成语，有哪些方法，汉字宫的专家为大家介绍了以下方法：凭借语言环境教成语。
有一些成语歌，几个成语意思连贯，很像一首四言小诗。教学这样的成语歌，不要孤零零地解释四条成语，而是要把它当成一首小诗来教。要让学生一边读成语歌，一边借助生活经验展开想像，力求进入成语歌所描绘的境界中去。
大家都见过牛儿吃草。它饿了的时候，便大口大口地将草料吞下去。待卧到树阴下休息的时候，再将草料返回到口里细细咀嚼，然后再咽下去。儿童学习成语的过程也跟这情形差不多。
要全面了解成语的含义，除了应弄清它的每个字的字义外，还要把握它的整体意义。对于那些见于古书的成语或古代寓言故事、神话故事、历史事件等概括而成的成语，使用前一定要了解它们特定的思想内容，有的还要了解它们古今含义的演变情况，如“不速之客”中的“速”字，古义是“邀请”的意思，如果用现代的“快”或“迅速”去理解，就说不通了。
使用成语还要注意成语的感情色彩。成语有三种：一是中性成语，即不带赞扬或贬斥的感情色彩，如“四面八方”、“五湖四海”等；二是带有褒义赞扬的感情色彩，如“舍己为人”、“发扬光大”等；三是贬义成语，即带有贬斥的感情色彩，如“好高鹜远”、“鬼鬼崇崇”等。在表示赞扬或肯定意思的场合，不能用贬义成语；在表示贬斥或否定意思的时候，不能用褒义成语。
成语中的字是固定的，不能用字形或读音相近的字去替代，如“瞠目结舌”的“瞠”不能写成“膛”，“按部就班”的“部”不能写成“步”，“川流不息”的“川”不能写成“穿”等。
最后注意在生活中积累，比如在看文章时有不懂的成语就应查字或词典，记住它，这样积累多了就容易了
成语是中国语言文字宝库中一朵美丽的奇葩，是古代文学皇冠上永放光芒的宝石。它结构匀整，含义丰富，风格高雅，有很强的节奏感和表现力。它简简单单的几个字却拥有深刻的含义，真乃是华章荟萃，群星灿烂。因此，我与学生们以中华母语文化的精髓—成语为对象，开展丰富多彩的研究性学习。