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【摘要】经济的发展和科学技术的进步伴随着教育事业的成熟和改进，在信息化时代，高校教学模式也随之改变，翻转课堂的出现就很好的印证了这一观点。高职英语的教学结合了当代的特色，在“微课”下将知识传递，新的教学模式给学生带来全新体验。
【关键词】微课 翻转课堂 高职英语 教学模式
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0118-02
一、微课
微课是在近几年从美国传来的，形成的时间很短，但是却深得老师和学生的喜爱。微课主要是通过一些社交平台，比如微博和微信，通过视频的方式向学生传递相关知识，之所以叫微课，是因为这些视频的时间很短，内容精炼，学生可以随时随地学习，提炼过的视频学习内容让学生更容易掌握住重点，这些视频是根据教材所录制，不仅包括教材中的内容还有相关的延伸和拓展，让学生在最短的时间内将知识掌握。高职英语的教学结合微课的形式，可以将枯燥的英语教学模式和有趣的视频相结合，大大提升学生的学习兴趣。
二、翻转课堂
翻转课堂最初起源于美国一所高中的化学课堂，逐渐传播开来并成为教育界关注的一种新型的教学模式。翻转课堂是在传统课堂的基础上进行创新，以往教师都会要求学生课前自主预习，但是这种预习大都没有方向，是盲目的，翻转课堂就是要改变这种局面。教师提前录制本节课学习内容，以视频的形式呈现在学生面前，让学生进行课前预习，经过教师的引导，学生的预习过程就显得有针对性，对他们预习有较大的帮助。
三、高职英语翻转课堂教学模式
1.教师的课前准备
高职英语教师在课前视频准备中需列出几个要点事项：首先是对频繁出现的英语单词进行单独的学习和记录，对于句式的结构和组成，不懂的地方及时与教师进行沟通；其次就是教师要提出几个相关的问题，让学生自己组织语言用英文来回答；最后教师可以制作一些自测的卡片来验收学生的预习情况，根据这些情况对上课的情形做出调整，最大限度的提高课堂的效率。
2.学生的课前学习
教师需要提前一周将自己制作好的微课课件发布到师生交流平台，例如，班级QQ群微信群或者教师所建立的classdojo虚拟班级平台。学生通过教师所传递的微课课件，自主结合课本进行学习，最基本的就是对单词的学习，找出重点单词做出标记，对于单词词性和用法及时的向教师请教，单词的认识才能对课文的理解没有阻碍，大致了解了课文大意，并结合视频中教师给出的相关背景知识，对课文中要求的问题和教师提出的问题做出解答。而教师可以在课前通过各信息化平台让学生与学生之间进行问题探讨，对于不理解的问题，主动地提出并寻求学生或教师的帮助。
3.课堂学习阶段
课堂学习的趣味性首先要有一个好的引入，教师通过一个充满趣味和吸引力强的引入来开始课堂教学。通过视频的观看，唤起学生的自学内容，并使其开始思考相关的内容及知识点；接着是课堂学习环节，通过了学生之前自学和主题导入，教师可以将学生划分为几个小组进行讨论，讨论的内容是多样的，学生可以共同探讨自己在学习过程中未解决的问题，也可以是自己学习的成果展示，教师在这个过程中主要扮演着聆听者的角色，但是还需有针对性的根据他们的问题和成果进行解答和分析，重要的是学生根据教师的解答和指导，对自己提出的问题有新的见解并且彻底解决，对于自己成果有反思，扬长避短，对日后的学习有明显示范作用，并且每一次的学习和成果展示都有进步；最后一个环节就是课后检测，要想真实了解学生对本次课程的掌握情况，教师要根据课文的主题做出检测试题，让学生进行检测，教师通过批改，找出学生普遍存在的问题，集中点评，为学生答疑解惑，在课后做出总结视频发给学生，让学生反复地学习，可以使他们对相关知识点理解透彻，应用时就会得心应手。
4.教师和学生课后交流
教师只有充分了解学生对教学模式的看法，才能够将其应用地更好，学生也应畅谈对教师的英语教学模式的看法，双方坦诚的交流和沟通才能将新的学习模式运用到最好。教师从学生的建议中不断改善不足的部分，学生从教师的改进中提升对学习的兴趣，更好地掌握分析学习内容，双方都在共同进步，共同促进英语的学习。
四、结论
综上所述，大学英语作为一门公共基础课，面对的是全学校的非英语专业学生，学生专业各不同，如何探究一种积极活泼且有效的教学模式甚是重要。微课下的翻转课堂就是一种新的教学模式的尝试，这种教学模式体现了以学生为中心的原则，并且在各方面都发挥了学生的学习主体作用。在对传统英语教学模式进行创新的同时，不断提高学生的英语学习能力。
参考文献：
[1]刘锐.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014（5）.
[2]梁文霞. 基于微课的高职英语“翻转课堂”教学模式应用研究[J]. 佳木斯职业学院学报，2016（01）
【关键词】微课 翻转课堂 高职英语 教学模式
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0118-02
一、微课
微课是在近几年从美国传来的，形成的时间很短，但是却深得老师和学生的喜爱。微课主要是通过一些社交平台，比如微博和微信，通过视频的方式向学生传递相关知识，之所以叫微课，是因为这些视频的时间很短，内容精炼，学生可以随时随地学习，提炼过的视频学习内容让学生更容易掌握住重点，这些视频是根据教材所录制，不仅包括教材中的内容还有相关的延伸和拓展，让学生在最短的时间内将知识掌握。高职英语的教学结合微课的形式，可以将枯燥的英语教学模式和有趣的视频相结合，大大提升学生的学习兴趣。
二、翻转课堂
翻转课堂最初起源于美国一所高中的化学课堂，逐渐传播开来并成为教育界关注的一种新型的教学模式。翻转课堂是在传统课堂的基础上进行创新，以往教师都会要求学生课前自主预习，但是这种预习大都没有方向，是盲目的，翻转课堂就是要改变这种局面。教师提前录制本节课学习内容，以视频的形式呈现在学生面前，让学生进行课前预习，经过教师的引导，学生的预习过程就显得有针对性，对他们预习有较大的帮助。
三、高职英语翻转课堂教学模式
1.教师的课前准备
高职英语教师在课前视频准备中需列出几个要点事项：首先是对频繁出现的英语单词进行单独的学习和记录，对于句式的结构和组成，不懂的地方及时与教师进行沟通；其次就是教师要提出几个相关的问题，让学生自己组织语言用英文来回答；最后教师可以制作一些自测的卡片来验收学生的预习情况，根据这些情况对上课的情形做出调整，最大限度的提高课堂的效率。
2.学生的课前学习
教师需要提前一周将自己制作好的微课课件发布到师生交流平台，例如，班级QQ群微信群或者教师所建立的classdojo虚拟班级平台。学生通过教师所传递的微课课件，自主结合课本进行学习，最基本的就是对单词的学习，找出重点单词做出标记，对于单词词性和用法及时的向教师请教，单词的认识才能对课文的理解没有阻碍，大致了解了课文大意，并结合视频中教师给出的相关背景知识，对课文中要求的问题和教师提出的问题做出解答。而教师可以在课前通过各信息化平台让学生与学生之间进行问题探讨，对于不理解的问题，主动地提出并寻求学生或教师的帮助。
3.课堂学习阶段
课堂学习的趣味性首先要有一个好的引入，教师通过一个充满趣味和吸引力强的引入来开始课堂教学。通过视频的观看，唤起学生的自学内容，并使其开始思考相关的内容及知识点；接着是课堂学习环节，通过了学生之前自学和主题导入，教师可以将学生划分为几个小组进行讨论，讨论的内容是多样的，学生可以共同探讨自己在学习过程中未解决的问题，也可以是自己学习的成果展示，教师在这个过程中主要扮演着聆听者的角色，但是还需有针对性的根据他们的问题和成果进行解答和分析，重要的是学生根据教师的解答和指导，对自己提出的问题有新的见解并且彻底解决，对于自己成果有反思，扬长避短，对日后的学习有明显示范作用，并且每一次的学习和成果展示都有进步；最后一个环节就是课后检测，要想真实了解学生对本次课程的掌握情况，教师要根据课文的主题做出检测试题，让学生进行检测，教师通过批改，找出学生普遍存在的问题，集中点评，为学生答疑解惑，在课后做出总结视频发给学生，让学生反复地学习，可以使他们对相关知识点理解透彻，应用时就会得心应手。
4.教师和学生课后交流
教师只有充分了解学生对教学模式的看法，才能够将其应用地更好，学生也应畅谈对教师的英语教学模式的看法，双方坦诚的交流和沟通才能将新的学习模式运用到最好。教师从学生的建议中不断改善不足的部分，学生从教师的改进中提升对学习的兴趣，更好地掌握分析学习内容，双方都在共同进步，共同促进英语的学习。
四、结论
综上所述，大学英语作为一门公共基础课，面对的是全学校的非英语专业学生，学生专业各不同，如何探究一种积极活泼且有效的教学模式甚是重要。微课下的翻转课堂就是一种新的教学模式的尝试，这种教学模式体现了以学生为中心的原则，并且在各方面都发挥了学生的学习主体作用。在对传统英语教学模式进行创新的同时，不断提高学生的英语学习能力。
参考文献：
[1]刘锐.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014（5）.
[2]梁文霞. 基于微课的高职英语“翻转课堂”教学模式应用研究[J]. 佳木斯职业学院学报，2016（01）