【摘 要】体育新课程标准要求体育教学中不仅要让学生有强健的体魄，而且要有健康的心理，学会求知，学会与人交往，与人共事，形成竞争社会所必需的合作与竞争意识。为此，本人从初中体育教学实际出发，结合合作学习的相关理论，就合作学习在初中体育教学中的应用进行了研究。
　　【关键词】初中体育；合作学习；应用
　　【中图分类号】G62 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）12-0121-01
　　一、树立全新的教学理念，加强教学活动的互动
　　体育教学中的合作学习不仅注重体育知识、运动技能等教学目标实现，还要注重学生情感领域目标的达成，同时还要让学生获得一定的社会技能。这就要求教师进一步加强师生互动、生生互动或小组互动，以学生为教学活动的主体，坚持合作与竞争并存，并将两者与学生的个人行为有机结合，优化教学组合。教师还应帮助学生营造或保持积极向上的心理范围，运用饱含激情的话语鼓励学生战胜困难，增强其自信心。
　　二、合理分组，培养学生团体合作的进取精神
　　1.单元分组。
　　这种分组模式通常适用于一个单元的教学活动，一旦本单元的教学结束，小组形式也随之结束。分组方式主要有三种：（1）据不同的技能水平分组，特点是爱好和体育技能完全不同。（2）据相同的爱好进行分组，特点是虽爱好相同但技能水平不同。（3）据相同的技能进行分组，特点是技能水平相同而爱好不同，让学生对各种体育运动都有所好，不断提高和加强学生各项运动的技能水平。
　　2.稳定分组。
　　稳定分组是根据学生的性别，体能、健康等因素分组，可以保持较长的时间。其特点是学生的体能状况基本一致，技能和爱好并不相同，這样方便教师对同一组学生实施相同的教学计划，也便于区别对待不同的小组。
　　3.灵活分组。
　　灵活分组这种形式一般只在一节课中运用，持续的时间较短。主要有以下三种：（1）随机分组，让学生随机报数，自由组合，这样可以使各个小组之间的实力均衡，有利于小组比赛的开展。（2）根据技能水平的高低搭配分组，这种方式可以有效提升教学效果。例如：武术教学时，教师就可以把动作熟综和不熟练的同学分在一组，让小组成员互帮互助、互学互问，既能节省教学时间，又能培养学生团结互助的合作精神。（3）根据技能水平进行分组，培养学生的上进心和积极性。在分组练习的过程中，教师要注意引导学生处理好合作与竞争的关系。
　　三、灵活制定小组的学习目标，激发学生创新意识
　　有目标才有动力，因此，每个小组都都要确定本组的学习目标，以激发学习动力。学生是否能顺利完成目标，主要取决于练习方法，这就要求小组所有成员都要积极发挥自身潜能，同时教师也要参与到教学活动中，对小组设计的练习方法进行正确的指导和点拨，但是切忌包办代办，以免抹煞学生的创新意识。
　　四、运用不同教学方法，提高合作学习的实际效果
　　由于体育运动是一个动态的学习过程，随时会出现不可控制的因素，因此在合作学习的中，教师要根据教学的实际情况，灵活运用教学方法和策略，提高合作学习的效果。例如：组织学生按照教学目标，在各自小组内开展互学互帮，具体方式可以由某小组成员示范；也可各自练习而后交流自己的感受，及时纠错，共同掌握动作技巧，提高运动技能。除以上方法外，教师还应根据教学内容的不同等灵活采取教学方法，以提高合作学习的效果。
　　五、展示小组合作成果，验证小组练习情况
　　当小组练习结束之后，教师要组织学生进行小组成果展示，以验证小组的学习目标是否完成。小组展示的形式多种多样：例如：集体展示、抽样展示、个体展示等，可以针对教学实际情况通过竞赛、表演、测验等多种方法进行展示，并在展示结束后，选出表现优异的一组进行表扬，对于其他小组也要给子积极的鼓励，以保护学生的参与兴趣。
　　六、建立科学的评价机制，促进学生共同进步
　　合作学习过程中的评价对象是各个小组，通过对每个小组合作学习的科学评价，使小组成员树立“组荣我荣，组耻我耻”的观念，增强小组成员的凝聚力，加强小组成员之间的交流与合作，促使小组成员共同进步。在对小组进行评价时，通常采用自评、互评和师评三者结合的方式。学期结束时，给出一定的时间让小组成员进行自我评价，而后以小组的形式对每个成员的学习态度、合作意识、和合作成效等进行全面评价，最后教师结合上述内容进行总结评价。通过这种评价方式，小组成员可以取长补短，增强自信心，促进学生体育技能的发展。
　　总之，合作学习是新课程改革倡导合作学习方式之一。相信在广大体育老师的努力下，在体育教学领域根据教学的实际情况开展广泛的合作学习活动，必将促进体育教育教学的改革与发展，为培养合格创新人才作出积极的贡献。
　　参考文献
　　[1]李利雄.中学体育教学的“合作学习”模式研究，体育科技文献通报.