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摘 要
随着计算机网络化在教育系统中的应用和推广，利用多媒体电子教学已经成为中小学生教育中最常用的一种教学手段。目前聋校物理的教学多采用多媒体教学进行教学活动。本文主要是为了更好地运用多媒体电子来组织教学，切实提高聋生物理课堂的教学效率，更好地培养学生的物理素养。
【关键词】多媒体电子教学；物理学；聋生
目前，多媒体电子教学已经广泛应用于教育教学当中。聋生由于听觉障碍，只能靠视觉来认知周围世界，而多媒教学能够在教学中提供很大的便利，尤其是在物理教学中，多媒体电子技术能够在很大程度上激发学生的学习兴趣，提高学习的效率。
1 多媒体电子教学在聋校物理课堂教学中的优点
1.1 通过多媒体电子演示实验，激发聋生学习兴趣。
聋校学生由于听力障碍，对直观生动的内容更容易掌握和理解。而物理学是一门以实验为主的学科，很多抽象的概念、规律，学生很难理解，借助多媒体电子教学，可以弥补聋生的缺陷。例如在讲解导体和绝缘体这节内容时，为了让聋生直观的看到各种物质的导电能力和绝缘能力的排列顺序，运用教学软件，可以让聋生非常直观的看到不同物质的导电能力和绝缘能力，让学生印象深刻，突破教学的重难点，提高了课堂教学效率。又如在探究摩擦力的大小与哪些因素有关时，利用多媒体电子课件演示在不同物体表面拖拉小箱子的例子：放在冰面上的小箱子，需要几个人能拉得动；放在地毯上同样大小的小箱子，需要几个人能拉得动。聋生可以很直观的观察到放在不同的物体表面，产生的摩擦力大小不同。多媒体电子演示实验再加上老师的及时引导，激发聋生想探究摩擦力大小与什么因素有关的兴趣，加深了记忆，提高了课堂教学的效率。
1.2 利用多媒体电子，增强物理教学的可视性。
受到听力的限制，教师如果一味的讲授，聋生的接受能力会较差。在教学中，要让学生主动的动手参与到教学环节中，提高教学效率，可以充分的利用多媒体电子教学。聋生的观察能力非常强，多媒体电子教学能够使枯燥的物理教学变得生动形象起来，让聋生参与到课件的制作当中，更加可以增强物理教学的可视性，还可以调动聋生学习的积极性。
2 多媒体电子教学在聋校物理教学中的实施
2.1 充分应用多媒体电子技术演示物理现象
物理学中有不少实验很难演示和观察，尤其是对于聋生来讲，缺少了听觉，对一些抽象的物理现象很难理解。因此，利用多媒体电子技术辅助物理课堂教学，聋生很快就能掌握和理解，提高了教学效率，信息技术媒体的应用对教师素质和教学都发生了质影响，利用信息技术媒体和资源突破教学过程中的重点、难点。例如在讲解光的直线传播这节内容时，通过多媒体电子演示小孔成像的实验让聋生了解光的直线传播，提出日食和月食的成因，多媒体电子演示让聋生一目了然，学生易学易懂，记忆深刻，突破教学的难点，提高了课堂教学效率。又如在热机这一节，利用多媒体电子显示动画课件，使学生了解汽油机的基本工作原理，每个工作循环的环节，四个冲程的衔接都看的清清楚楚，增强了聋生的定性印象，提高了课堂教学的效率。
2.2 研读学生，利用多媒体电子技术发挥其主观能动性。
由于听力残疾，聋生感知速度较慢，语言识记能力差，但他们的视觉优势是非常明显的，聋生可以不受噪音干扰，可以用眼睛感知事物，他们的观察非常细致，思维形象性较正常学生强。 例如在学习透镜这一节，凸透镜对光线有汇聚作用，利用多媒体电子课件演示凹透镜对光线有发散作用，将凸透镜和凹透镜都正对着太阳，在光屏上能观察到什么，实验简单易操作，学生参与性很高，焦距测量的问题也迎刃而解，让学生主动参与到实验中来，激发了学生的学习兴趣，动手能力也得到了培养。又如在讲密度一节，准备一个杯子，放一个冰块，然后倒满水。启发引导学生当冰融化后，杯内的水会溢出来么。有一部分学生说水会溢出来，另一部分学生说不会溢出来。增加了趣味性，更是激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率。
2.3 培养聋生的动手、动脑能力。
验证性实验能激发学生的兴趣，但许多学生，尤其是对于听力有障碍的学生在学习过程中只是被动的接受，丧失了探索的乐趣。如果教师把验证性实验通过多媒体电子的方式演示出来，引导学生通过设想、观察、分析、归纳，自己得出结论，让学生充分的动脑、动手，发挥了学生的主体作用，从而有利于学生思维能力的提高。如在教学“验证机械能守恒定律”的实验之前，可先不进行相关规律的教学，将实验教学移到规律教学之前，改验证性实验为探索性实验，过程如下：先准备相关实验器材，让学生按照要求让重物做自由落体运动，利用打点计时器记录重物的运动情况；然后选定纸带让学生进行分析，分别计算纸带上任意三点0、1、2所对应的动能、重力势能，并算出三点的机械能，学生根据一系列数据分析讨论就可以得出机械能守恒定律。最后师生共同讨论重物在下落过程中系统机械能守恒的原因：物体在运动过程中只有重力做功，动能和重力势能相互转化，系统机械能守恒。在实验建立感性认识的基础上再通过理论推导：物体在做自由落体运动时的机械能守恒，从而全面理性的认识和理解了机械能守恒定律。
2.4 多媒体电子资源共享，促进学生学习。
充分挖掘多媒体电子技术在聋生物理课堂教学中发挥了重要的作用，实现多媒体电子资源的共享，让物理学习变得生动有趣，能够充分利用多媒体电子教学让聋生读懂简单的物理实验，并能运用实验進行物理思维，从而为物理学习扫除沟通障碍，最后，虽然说聋校物理教学过程中出现很多实验，能够最大限度的利用多媒体电子技术，才能让聋生学好物理。
参考文献
[1]阎金铎，田世昆.中学物理教学概论[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]武小文.论高中物理演示实验在教学中的重要性[J].湖南中学物理·教育前沿，2008（08）.
[3]张向葵.教育心理学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2003.
[4]孟昭辉.物理课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2005.
作者单位
江苏省连云港市特殊教育中心 江苏省连云港市 222000
随着计算机网络化在教育系统中的应用和推广，利用多媒体电子教学已经成为中小学生教育中最常用的一种教学手段。目前聋校物理的教学多采用多媒体教学进行教学活动。本文主要是为了更好地运用多媒体电子来组织教学，切实提高聋生物理课堂的教学效率，更好地培养学生的物理素养。
【关键词】多媒体电子教学；物理学；聋生
目前，多媒体电子教学已经广泛应用于教育教学当中。聋生由于听觉障碍，只能靠视觉来认知周围世界，而多媒教学能够在教学中提供很大的便利，尤其是在物理教学中，多媒体电子技术能够在很大程度上激发学生的学习兴趣，提高学习的效率。
1 多媒体电子教学在聋校物理课堂教学中的优点
1.1 通过多媒体电子演示实验，激发聋生学习兴趣。
聋校学生由于听力障碍，对直观生动的内容更容易掌握和理解。而物理学是一门以实验为主的学科，很多抽象的概念、规律，学生很难理解，借助多媒体电子教学，可以弥补聋生的缺陷。例如在讲解导体和绝缘体这节内容时，为了让聋生直观的看到各种物质的导电能力和绝缘能力的排列顺序，运用教学软件，可以让聋生非常直观的看到不同物质的导电能力和绝缘能力，让学生印象深刻，突破教学的重难点，提高了课堂教学效率。又如在探究摩擦力的大小与哪些因素有关时，利用多媒体电子课件演示在不同物体表面拖拉小箱子的例子：放在冰面上的小箱子，需要几个人能拉得动；放在地毯上同样大小的小箱子，需要几个人能拉得动。聋生可以很直观的观察到放在不同的物体表面，产生的摩擦力大小不同。多媒体电子演示实验再加上老师的及时引导，激发聋生想探究摩擦力大小与什么因素有关的兴趣，加深了记忆，提高了课堂教学的效率。
1.2 利用多媒体电子，增强物理教学的可视性。
受到听力的限制，教师如果一味的讲授，聋生的接受能力会较差。在教学中，要让学生主动的动手参与到教学环节中，提高教学效率，可以充分的利用多媒体电子教学。聋生的观察能力非常强，多媒体电子教学能够使枯燥的物理教学变得生动形象起来，让聋生参与到课件的制作当中，更加可以增强物理教学的可视性，还可以调动聋生学习的积极性。
2 多媒体电子教学在聋校物理教学中的实施
2.1 充分应用多媒体电子技术演示物理现象
物理学中有不少实验很难演示和观察，尤其是对于聋生来讲，缺少了听觉，对一些抽象的物理现象很难理解。因此，利用多媒体电子技术辅助物理课堂教学，聋生很快就能掌握和理解，提高了教学效率，信息技术媒体的应用对教师素质和教学都发生了质影响，利用信息技术媒体和资源突破教学过程中的重点、难点。例如在讲解光的直线传播这节内容时，通过多媒体电子演示小孔成像的实验让聋生了解光的直线传播，提出日食和月食的成因，多媒体电子演示让聋生一目了然，学生易学易懂，记忆深刻，突破教学的难点，提高了课堂教学效率。又如在热机这一节，利用多媒体电子显示动画课件，使学生了解汽油机的基本工作原理，每个工作循环的环节，四个冲程的衔接都看的清清楚楚，增强了聋生的定性印象，提高了课堂教学的效率。
2.2 研读学生，利用多媒体电子技术发挥其主观能动性。
由于听力残疾，聋生感知速度较慢，语言识记能力差，但他们的视觉优势是非常明显的，聋生可以不受噪音干扰，可以用眼睛感知事物，他们的观察非常细致，思维形象性较正常学生强。 例如在学习透镜这一节，凸透镜对光线有汇聚作用，利用多媒体电子课件演示凹透镜对光线有发散作用，将凸透镜和凹透镜都正对着太阳，在光屏上能观察到什么，实验简单易操作，学生参与性很高，焦距测量的问题也迎刃而解，让学生主动参与到实验中来，激发了学生的学习兴趣，动手能力也得到了培养。又如在讲密度一节，准备一个杯子，放一个冰块，然后倒满水。启发引导学生当冰融化后，杯内的水会溢出来么。有一部分学生说水会溢出来，另一部分学生说不会溢出来。增加了趣味性，更是激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率。
2.3 培养聋生的动手、动脑能力。
验证性实验能激发学生的兴趣，但许多学生，尤其是对于听力有障碍的学生在学习过程中只是被动的接受，丧失了探索的乐趣。如果教师把验证性实验通过多媒体电子的方式演示出来，引导学生通过设想、观察、分析、归纳，自己得出结论，让学生充分的动脑、动手，发挥了学生的主体作用，从而有利于学生思维能力的提高。如在教学“验证机械能守恒定律”的实验之前，可先不进行相关规律的教学，将实验教学移到规律教学之前，改验证性实验为探索性实验，过程如下：先准备相关实验器材，让学生按照要求让重物做自由落体运动，利用打点计时器记录重物的运动情况；然后选定纸带让学生进行分析，分别计算纸带上任意三点0、1、2所对应的动能、重力势能，并算出三点的机械能，学生根据一系列数据分析讨论就可以得出机械能守恒定律。最后师生共同讨论重物在下落过程中系统机械能守恒的原因：物体在运动过程中只有重力做功，动能和重力势能相互转化，系统机械能守恒。在实验建立感性认识的基础上再通过理论推导：物体在做自由落体运动时的机械能守恒，从而全面理性的认识和理解了机械能守恒定律。
2.4 多媒体电子资源共享，促进学生学习。
充分挖掘多媒体电子技术在聋生物理课堂教学中发挥了重要的作用，实现多媒体电子资源的共享，让物理学习变得生动有趣，能够充分利用多媒体电子教学让聋生读懂简单的物理实验，并能运用实验進行物理思维，从而为物理学习扫除沟通障碍，最后，虽然说聋校物理教学过程中出现很多实验，能够最大限度的利用多媒体电子技术，才能让聋生学好物理。
参考文献
[1]阎金铎，田世昆.中学物理教学概论[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]武小文.论高中物理演示实验在教学中的重要性[J].湖南中学物理·教育前沿，2008（08）.
[3]张向葵.教育心理学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2003.
[4]孟昭辉.物理课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2005.
作者单位
江苏省连云港市特殊教育中心 江苏省连云港市 222000