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【摘要】阅读教学的重要性众所周知，提高学生的阅读能力至关重要，课堂是小学英语阅读的主战场，因此教师在设计阅读教学环节更应注重设计的有效性。笔者从生单词的有效设计、设计的条理性、设计的整体性、趣味性、阅读的情感体验等方面着手，具体阐述阅读设计在这几个方面的注意点。
【关键词】阅读教学设计;有效性
【作者简介】王翠芳，江苏省苏州市吴中区苏州叶圣陶实验小学。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“积累三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”从这句话中我们可以看出英语阅读习惯的养成尤为重要。而小学生在进行英语自主阅读时，往往会遇到更多的阅读困难。如：生单词会阻碍学生阅读的兴趣，英语俚语的出现会让学生在阅读时不知所云。阅读课则成为传授学生阅读技巧和阅读策略，培养孩子养成良好的阅读习惯的主战场。教师的阅读教学设计就显得尤为重要。如何使阅读设计更具有效性，笔者认为应注意以下几点：
一、生单词的有效设计
生单词是阅读中出现最大的“拦路虎”，它大大降低学生阅读的欲望和兴趣。教师在设计新单词的教学中应首先考虑哪种设计最有效：是告诉学生这个单词的中文意思呢，还是用简单的英语来解释这个生单词呢，或者是一个简单的动作就能体现呢？下面我们来看看以下几位教师对于阅读中出现的生单词“hide”的设计，看看哪个设计最直观有效：第一位老师碰到生单词就直接用英文告诉学生这个单词的中文意思;第二位教师告诉学生：hide means you put something in some place that you don't want others to know; 第三个教师是这样处理的：hide means put something in a secret place;第四位教师直接拿起东西藏在衣服下面，告诉学生：hide.
在这四位教师的设计中有相同的地方，也有不同的地方。第一位教师直接告诉学生中文意思，这种方法虽然直接有效，但是容易让学生形成对教师的依赖性，碰到生单词就不去进行思考，等老师告诉他们答案。长此以往，对学生阅读习惯的养成和阅读能力的提升并没有多大的成效。反观第二位教师的做法，这位教师采用单词的英文释义让孩子通过英语意思来理解这个单词，在教学中这种方式还是常见的，但是一个简单的单词用一个较长的句子让学生来思考，固然帮助学生理解了生单词，但停留在这个生单词的教学时间也就显得过长了些，学生回过头来记忆和表述这个单词无从下手。第三位教师的教学设计跟第二位采用的方式是一样的，区别在于他释义的句子短了些，理解起来容易些，但是该老师忽略这个释义中又出现了一个生单词secret，用生单词解释生单词，这一方法无疑是不可取的。个人比较欣赏第四位教师的设计，简单、直观、有效，让学生在看、说、做中体验学习这个单词，形成长久的记忆。
单个单词的教学设计我们要从最优、最简这个方面考虑设计。对于全篇生单词的有效教学设计，我们也可以将所有生单词进行打包处理。在阅读教学伊始，让学生通过阅读上下文，圈出生单词，教师给出生单词和相应图片，打乱顺序，让学生通过阅读上下文，对生单词的意思进行分析、匹配，让学生最直观地猜测、理解、掌握生单词。也可以通过小组合作的方式一起讨论，一起学习。让学生学会在阅读过程中，学会观察阅读材料里提供的插图、封面等信息。读一读、想一想、找一找的活动设计能增强阅读词汇教学的趣味性，让孩子掌握在阅读中解决生单词的技巧。
二、阅读材料条理性的有效把握
教师在设计阅读教学环节时，为了让学生更好地理解阅读内容，自己先应把握好阅读材料的主线，思考怎样让学生通过学习，更好地将知识变成自己的东西。能根据相关的信息，有条理地进行复述、讲述该阅读内容;或者根据故事写作的方式，尝试创编新的故事。这样能更好地提高学生阅读能力，让学生学会在阅读中找到阅读内容的条理性、先后顺序等。
“Pet heroes”這一阅读材料中关于Dotty的教学设计，襟江小学卜路珍老师是这样处理的：让学生在阅读前对故事发展情节进行猜测1.The dog bites a sheep， Dotty（the sheep's friends） kicks the dog？ 2.The dog bites Dotty， the sheep kicks the dog？ 这种设计是在帮助学生在阅读前对阅读故事情节进行预测，让学生在阅读过程中善于把握故事的中心脉络，有条理地去理清阅读材料。这种设计无疑是有效的。更值得提倡的是，卜老师并不只是在这个环节使用这个设计，也在作业布置的环节使用，让学生回去根据另一种思路，思考可能会发生什么样的故事，尝试着将故事进行创编。将阅读材料条理性的有效设计发挥得淋漓尽致。
在新课程教学中，英语能够激发学生的思维能力，培养学生的人文素养。英语文化与传统文化存在比较大的差异，尤其是节日礼仪，宗教信仰，建筑服饰等，能够体现出英语的习惯思维，所以在英语阅读教学中，教师需要深入挖掘教材中的隐含知识，让学生感受到西方人不同的审美理念，提高学生的批判思维，发展思维，形成跨文化的交际意识，同样在英语课堂教学中教师还需要对阅读中所表达的内容进行深入的解读帮助学生理解中西方文化之间的差异在核心素养视角下对于英语阅读阅读教学的培养能够使学生从表层学习不断对英语阅读知识产生强烈的好奇心，培养学生独立思考的效果，而且英语阅读阅读也能够增强语言的工具性，进一步促使学生灵活地运用英语进行表达和思考，为此教师需要高度关注优质阅读教材的选择，树立良好的英语学习信心，加强对学生正确引领，培养学生英语阅读的整体效果。在英语课堂教学时教师需要加深学生对英语知识的深入理解。随着学生掌握的英语单词不断增多，教学内容越来越深入，教师应该适当的增加英语授课的比例，尽量使用简短的词汇，让学生听懂听清，并且可以在关键点进行停顿或者放慢语速，通过这样的方式也可以让学生掌握正确的说话节奏，教师在讲解的过程中要不断地拓展新的英语词汇，并丰富学生对英语知识的储备，帮助学生对英语知识适应理解与合理应用，在真实的教学情境下，对于英语听力教学必须要转变思想观念，通过活动的形式来增强学生的互动参与热情提高活动教学效果。教师可以利用多媒体播放听力材料，通过视听结合的方式来加强对学生的吸引。 三、设计整体性的有效处理
在教学设计中要注意设计的整体性，情境的创设等要在一个整体的氛围里，这样才能保证设计的连贯性和流畅性。阅读教学设计也要注意设计的整体性，不要一个生单词一个情境，一个句子一个场景，东一榔头西一棒槌。这样的教学设计不便于提升学生的逻辑思维能力，也容易出现重点不突出，难点不明显的问题。富有整体性和条理性的教学设计能帮助学生逐步学会分析出概念中本质与非本质，主要与次要的内容，学会独立进行逻辑论证，进而提升他们的思维品质。
四、设计趣味性的有效体现
小学生的年龄特征让他们更乐于参与到活动丰富、趣味性强的课堂中去。在五、六年级学生阅读教学中，我们往往更关注学生知识的习得而忽略学生的年龄特征。通常我们的做法是按照阅读教学的步骤：pre-reading，while-reading，post-reading，在这几个教学环节中，根据阅读材料让学生去反复阅读，从阅读中找到答案。任务型的教学方法能很快让学生学会查找文中的信息点，但是这种操作多了，不利于维系学生的阅读兴趣。所以我们在兼顾教学内容的设计时，思考一下，是否能让自己的设计既有效又有趣。同样以“Pet Heroes”教学设计为例，有位教师的设计是这样的：教师在课堂上扮演的是导演，四处征募演员，其中一个重要环节就是写剧本。她让学生四人一小组根据阅读材料找出相关的信息，完成剧本。在完成剧本的同时，认真思考故事情节发展的丰富性，共同讨论如何用语言和动作表现出故事的趣味性。这一教学设计在完成文本信息大搜索的同时，能更好地增加故事的趣味性，让学生乐于参与到课堂中去。在思考故事情节的过程中，又极大发挥孩子的想象力，提高团队的凝聚力。
五、问题设计的有效深度
小学高年级的学生思维发展迅速，在问题的设计环节更应避免问题设计的单一性和浅表性。有教师在设计问题时，还出现yes或no的问题，这是大大要不得的。这种问题的设计不利于发展学生的思维，不利于学生口语表达能力的提升。在设计问题时不要设计一些明知故问的问题（即一眼就能找到答案的问题）或根本不用阅读就知道答案的问题。尽量设计一些需要思考，需要从阅读中得到启发的问题。如六年级阅读阅读《I love you， daddy》一文，有个教师设计以下几个很有启发性和深度的问题：（1）If Click is your friend， do you like it？ Why？ （2）In Dan's dream， his father cannot cook nice food， his father is always busy...What does Dan actually want his father do？ （3）What do you think of Dan's family？ （4）What do you know about your father？ What do you want to say to your father？ 这几个问题的设计基于文本又跳出了文本，让学生基于文本信息的处理和总结的基础上进行思考、归纳、总结，结合自己的生活情感体验发表有深度的见解。
六、作业设计的有效性
在阅读教学中关于作业设计一项，我们最常用的设计为以下几个：1. Try to retell the story according to the key words （mind map）. 2. Share this story with your parents or your friends. 3. Try to make a new story. 4. Read this story again. 5. Try to make a reading card. 在这几个作业设计中，任务是布置了，可是作业的达成度就一定高吗？家庭作业设计1、2和4是口头作业，学生学完这个故事就会回家跟父母分享吗？分享时是英文还是中文？这几项作业的设计大多是流于形式了。作业设计3是可行的，写下来的作业便于教师检查。具体写什么样的故事，要达到何种程度？布置的作业对小学生来说难度是否大了点？这些是我们需要思考的问题。我们可以根据某个片段、某个情节或换个结尾等进行改写，这样是否更具体，便于操作呢？作业设计5也是可行的，教会学生如何制作阅读卡，长时间让学生尝试写阅读卡，是提高学生阅读能力的一个好方法。阅读作业的设计是多种多样的，但我们要尽量避免作业的布置流于形式，设计出更高质量、操作性强、有意义的作业。
七、关注学生阅读的情感体验
阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。在阅读教学设计时应注重学生的阅读体验，设计相应的活动，让学生体验单词的意思，体验句子的美妙，体验故事的韵味。
阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制，陶冶人们的情操，提升自我修养。阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。阅读可以改变思想，我们教师就要从有效的閱读教学设计开始，引领我们的孩子学会阅读这一重要的技能。
【关键词】阅读教学设计;有效性
【作者简介】王翠芳，江苏省苏州市吴中区苏州叶圣陶实验小学。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“积累三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”从这句话中我们可以看出英语阅读习惯的养成尤为重要。而小学生在进行英语自主阅读时，往往会遇到更多的阅读困难。如：生单词会阻碍学生阅读的兴趣，英语俚语的出现会让学生在阅读时不知所云。阅读课则成为传授学生阅读技巧和阅读策略，培养孩子养成良好的阅读习惯的主战场。教师的阅读教学设计就显得尤为重要。如何使阅读设计更具有效性，笔者认为应注意以下几点：
一、生单词的有效设计
生单词是阅读中出现最大的“拦路虎”，它大大降低学生阅读的欲望和兴趣。教师在设计新单词的教学中应首先考虑哪种设计最有效：是告诉学生这个单词的中文意思呢，还是用简单的英语来解释这个生单词呢，或者是一个简单的动作就能体现呢？下面我们来看看以下几位教师对于阅读中出现的生单词“hide”的设计，看看哪个设计最直观有效：第一位老师碰到生单词就直接用英文告诉学生这个单词的中文意思;第二位教师告诉学生：hide means you put something in some place that you don't want others to know; 第三个教师是这样处理的：hide means put something in a secret place;第四位教师直接拿起东西藏在衣服下面，告诉学生：hide.
在这四位教师的设计中有相同的地方，也有不同的地方。第一位教师直接告诉学生中文意思，这种方法虽然直接有效，但是容易让学生形成对教师的依赖性，碰到生单词就不去进行思考，等老师告诉他们答案。长此以往，对学生阅读习惯的养成和阅读能力的提升并没有多大的成效。反观第二位教师的做法，这位教师采用单词的英文释义让孩子通过英语意思来理解这个单词，在教学中这种方式还是常见的，但是一个简单的单词用一个较长的句子让学生来思考，固然帮助学生理解了生单词，但停留在这个生单词的教学时间也就显得过长了些，学生回过头来记忆和表述这个单词无从下手。第三位教师的教学设计跟第二位采用的方式是一样的，区别在于他释义的句子短了些，理解起来容易些，但是该老师忽略这个释义中又出现了一个生单词secret，用生单词解释生单词，这一方法无疑是不可取的。个人比较欣赏第四位教师的设计，简单、直观、有效，让学生在看、说、做中体验学习这个单词，形成长久的记忆。
单个单词的教学设计我们要从最优、最简这个方面考虑设计。对于全篇生单词的有效教学设计，我们也可以将所有生单词进行打包处理。在阅读教学伊始，让学生通过阅读上下文，圈出生单词，教师给出生单词和相应图片，打乱顺序，让学生通过阅读上下文，对生单词的意思进行分析、匹配，让学生最直观地猜测、理解、掌握生单词。也可以通过小组合作的方式一起讨论，一起学习。让学生学会在阅读过程中，学会观察阅读材料里提供的插图、封面等信息。读一读、想一想、找一找的活动设计能增强阅读词汇教学的趣味性，让孩子掌握在阅读中解决生单词的技巧。
二、阅读材料条理性的有效把握
教师在设计阅读教学环节时，为了让学生更好地理解阅读内容，自己先应把握好阅读材料的主线，思考怎样让学生通过学习，更好地将知识变成自己的东西。能根据相关的信息，有条理地进行复述、讲述该阅读内容;或者根据故事写作的方式，尝试创编新的故事。这样能更好地提高学生阅读能力，让学生学会在阅读中找到阅读内容的条理性、先后顺序等。
“Pet heroes”這一阅读材料中关于Dotty的教学设计，襟江小学卜路珍老师是这样处理的：让学生在阅读前对故事发展情节进行猜测1.The dog bites a sheep， Dotty（the sheep's friends） kicks the dog？ 2.The dog bites Dotty， the sheep kicks the dog？ 这种设计是在帮助学生在阅读前对阅读故事情节进行预测，让学生在阅读过程中善于把握故事的中心脉络，有条理地去理清阅读材料。这种设计无疑是有效的。更值得提倡的是，卜老师并不只是在这个环节使用这个设计，也在作业布置的环节使用，让学生回去根据另一种思路，思考可能会发生什么样的故事，尝试着将故事进行创编。将阅读材料条理性的有效设计发挥得淋漓尽致。
在新课程教学中，英语能够激发学生的思维能力，培养学生的人文素养。英语文化与传统文化存在比较大的差异，尤其是节日礼仪，宗教信仰，建筑服饰等，能够体现出英语的习惯思维，所以在英语阅读教学中，教师需要深入挖掘教材中的隐含知识，让学生感受到西方人不同的审美理念，提高学生的批判思维，发展思维，形成跨文化的交际意识，同样在英语课堂教学中教师还需要对阅读中所表达的内容进行深入的解读帮助学生理解中西方文化之间的差异在核心素养视角下对于英语阅读阅读教学的培养能够使学生从表层学习不断对英语阅读知识产生强烈的好奇心，培养学生独立思考的效果，而且英语阅读阅读也能够增强语言的工具性，进一步促使学生灵活地运用英语进行表达和思考，为此教师需要高度关注优质阅读教材的选择，树立良好的英语学习信心，加强对学生正确引领，培养学生英语阅读的整体效果。在英语课堂教学时教师需要加深学生对英语知识的深入理解。随着学生掌握的英语单词不断增多，教学内容越来越深入，教师应该适当的增加英语授课的比例，尽量使用简短的词汇，让学生听懂听清，并且可以在关键点进行停顿或者放慢语速，通过这样的方式也可以让学生掌握正确的说话节奏，教师在讲解的过程中要不断地拓展新的英语词汇，并丰富学生对英语知识的储备，帮助学生对英语知识适应理解与合理应用，在真实的教学情境下，对于英语听力教学必须要转变思想观念，通过活动的形式来增强学生的互动参与热情提高活动教学效果。教师可以利用多媒体播放听力材料，通过视听结合的方式来加强对学生的吸引。 三、设计整体性的有效处理
在教学设计中要注意设计的整体性，情境的创设等要在一个整体的氛围里，这样才能保证设计的连贯性和流畅性。阅读教学设计也要注意设计的整体性，不要一个生单词一个情境，一个句子一个场景，东一榔头西一棒槌。这样的教学设计不便于提升学生的逻辑思维能力，也容易出现重点不突出，难点不明显的问题。富有整体性和条理性的教学设计能帮助学生逐步学会分析出概念中本质与非本质，主要与次要的内容，学会独立进行逻辑论证，进而提升他们的思维品质。
四、设计趣味性的有效体现
小学生的年龄特征让他们更乐于参与到活动丰富、趣味性强的课堂中去。在五、六年级学生阅读教学中，我们往往更关注学生知识的习得而忽略学生的年龄特征。通常我们的做法是按照阅读教学的步骤：pre-reading，while-reading，post-reading，在这几个教学环节中，根据阅读材料让学生去反复阅读，从阅读中找到答案。任务型的教学方法能很快让学生学会查找文中的信息点，但是这种操作多了，不利于维系学生的阅读兴趣。所以我们在兼顾教学内容的设计时，思考一下，是否能让自己的设计既有效又有趣。同样以“Pet Heroes”教学设计为例，有位教师的设计是这样的：教师在课堂上扮演的是导演，四处征募演员，其中一个重要环节就是写剧本。她让学生四人一小组根据阅读材料找出相关的信息，完成剧本。在完成剧本的同时，认真思考故事情节发展的丰富性，共同讨论如何用语言和动作表现出故事的趣味性。这一教学设计在完成文本信息大搜索的同时，能更好地增加故事的趣味性，让学生乐于参与到课堂中去。在思考故事情节的过程中，又极大发挥孩子的想象力，提高团队的凝聚力。
五、问题设计的有效深度
小学高年级的学生思维发展迅速，在问题的设计环节更应避免问题设计的单一性和浅表性。有教师在设计问题时，还出现yes或no的问题，这是大大要不得的。这种问题的设计不利于发展学生的思维，不利于学生口语表达能力的提升。在设计问题时不要设计一些明知故问的问题（即一眼就能找到答案的问题）或根本不用阅读就知道答案的问题。尽量设计一些需要思考，需要从阅读中得到启发的问题。如六年级阅读阅读《I love you， daddy》一文，有个教师设计以下几个很有启发性和深度的问题：（1）If Click is your friend， do you like it？ Why？ （2）In Dan's dream， his father cannot cook nice food， his father is always busy...What does Dan actually want his father do？ （3）What do you think of Dan's family？ （4）What do you know about your father？ What do you want to say to your father？ 这几个问题的设计基于文本又跳出了文本，让学生基于文本信息的处理和总结的基础上进行思考、归纳、总结，结合自己的生活情感体验发表有深度的见解。
六、作业设计的有效性
在阅读教学中关于作业设计一项，我们最常用的设计为以下几个：1. Try to retell the story according to the key words （mind map）. 2. Share this story with your parents or your friends. 3. Try to make a new story. 4. Read this story again. 5. Try to make a reading card. 在这几个作业设计中，任务是布置了，可是作业的达成度就一定高吗？家庭作业设计1、2和4是口头作业，学生学完这个故事就会回家跟父母分享吗？分享时是英文还是中文？这几项作业的设计大多是流于形式了。作业设计3是可行的，写下来的作业便于教师检查。具体写什么样的故事，要达到何种程度？布置的作业对小学生来说难度是否大了点？这些是我们需要思考的问题。我们可以根据某个片段、某个情节或换个结尾等进行改写，这样是否更具体，便于操作呢？作业设计5也是可行的，教会学生如何制作阅读卡，长时间让学生尝试写阅读卡，是提高学生阅读能力的一个好方法。阅读作业的设计是多种多样的，但我们要尽量避免作业的布置流于形式，设计出更高质量、操作性强、有意义的作业。
七、关注学生阅读的情感体验
阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。在阅读教学设计时应注重学生的阅读体验，设计相应的活动，让学生体验单词的意思，体验句子的美妙，体验故事的韵味。
阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制，陶冶人们的情操，提升自我修养。阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。阅读可以改变思想，我们教师就要从有效的閱读教学设计开始，引领我们的孩子学会阅读这一重要的技能。