论文部分内容阅读
[摘要]历史题材记叙文是指运用历史人物或古代文学作品中的人物而写成的记叙文，这种题材的作文写作，可以开辟学生作文选材的新渠道，提高学生的写作能力。写作上它必须遵循记叙文写作的一般要求，必须重视人物形象的塑造和情节的设计；塑造人物形象主要有肖像、语言、动作、心理描写等方法，情节设计可采用添枝加叶法和虚构法等。当然，要写好这类题材的记叙文必须大量阅读相关的作品，要有较高的文化素养。
[关键词]历史题材 记叙文 写作 作文教学
历史题材的记叙文，是运用历史人物或古代文学作品中的人物编写故事，通过故事来展示人物的精神风貌，揭示假丑恶、真善美，告诉人们道理，给人启迪的一种记叙文。
如何才能写好历史题材的记叙文呢?下面从提高阅读质量和记叙文写作的基本要求等几方面人手进行探究。
一、积极阅读，提高文化素养
要占有历史题材，就必须去阅读，从原著中，从相关的评论文章中获得历史人物的故事和人们对他们的评价。从而较客观地认识历史人物。
阅读要讲究方法。“工欲善其事，必先利其器。”学生顺利地进入阅读的成功之门，就要有正确的阅读方法，遵循阅读规则去读，这样才能取得事半功倍的效果。
1 精读与略读
培根在《论求知》中说：有的书只要读其中一部分，有的书只须知其梗概即可，而对于少数好书，则要精读、细读，反复地读。培根的话告诉我们，阅读分为精读和略读。即使是同一本书中，有的章节也只须略读，有的章节却要研读、精读，反复揣摩、仔细体会。例如《三国演义》。开头几个章节是描写东汉末年天下大乱的情况，它是三国形成的社会大背景，因此，大体了解即可。而三国鼎立形成过程，是本书的重点，作者在此精心刻画了一个又一个的历史人物，活龙活现地展现了历史人物的音容笑貌。喜怒哀乐，以及他们的精神境界。这部分就应该精读。在阅读的过程中。要求学生对精彩的情节、生动的片段反复阅读、朗读、甚至背诵。只有掌握了正确的方法，才能更有效地阅读；也只有勤于积累，才能有效地提高语文素养。
2 揣摩比较
成功的人物形象都是个性鲜明、栩栩如生的。要把握历史人物的性格、形象，必须精心体会，细心揣摩，反复比较。比较可以是同一作品中不同人物比较，也可以是不同作品中的人物的比较，比较他们性格、形象的异同点。如《水浒传》中的李逵、鲁达、武松，三人都有爱憎分明、疾恶如仇、见义勇为的共同点，但李逵粗鲁、脾气暴躁、还有点流氓习气，鲁达勇而有谋、胆大心细、扶危济困，武松更突出的是刚勇豪爽、敢做勇为。如果拿鲁达和《三国演义》中的张飞比较，张飞却“不恤小人”、“暴而无恩”。进行比较分析，使我们对人物性格、形象的把握更为准确，在作文中塑造人物形象时更能突出人物的鲜明个性。
3 搜集史料
要准确地理解作品中人物的形象特征，除了在阅读中要进行思考、揣摩外，还要学会吸收别人的言论观点。对历史人物的评价，从古至今很多，或角度不同，或观点相悖，这些有助于我们对人物客观、全面的认识，并开启我们的思维，激发我们的思想火花。如对于曹操，自古以来评论纷纷，或褒或贬；对于蔺相如完璧归赵的做法，司马迁赞他智勇，明代史学家王世贞却对此质疑，认为蔺相如能完璧归赵，纯属天意。
4 掌握写作技巧
成功的文学作品在塑造人物时，一定运用了不少的写作技巧，这些技巧，很值得同学们学习。如比较法，恰当的对比能突出人物形象，如《儒林外史》描写的胡屠户在范进中举前后的表现，活画了胡屠户市侩的嘴脸。又如侧面烘托法。小说描写人物主要是正面描写，但巧妙的侧面烘托能起到烘云托月的作用，既省笔墨又使形象突出。如《红楼梦》第三回中写王熙凤的出场，曹雪芹采用未见其人先闻其声的方法，以林黛玉内心的感受和当场气氛的描写，烘托出王熙凤的泼辣性子和在贾府中特殊的地位。寥寥几笔，使王熙凤形象更加丰满突出。
5 做笔记
古语云：“不动笔墨不读书。～部《三国演义》，内容庞杂。人物繁多，一遍过后，印象未必深刻，另一方面，一些精彩的内容。生动的人物描写，需要学生反复阅读，细心体会，这时读书笔记就起到了很大的作用。
二、掌握记叙文文体的基本要求
记叙文这种文体学生接触最多，最为熟悉，进行记叙文写作训练符合中学生学习的实际情况。
掌握记叙文文体的基本要求，这似乎是老生常谈的的问题了，但在实际操作的过程中，却毛病多多。不少中学生，写记叙文运用的是概述的方式，没有具体的故事情节和生动的人物描写，只有一个笼统的事件，像是写故事梗概，严重违背了记叙文写作的基本要求。《语文课程标准》指出：“写记叙文，做到内容具体。”所谓具体，主要指要有具体的人物和故事情节。历史题材的记叙文写作也要求如此。
写一般记叙文，要具备时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果六要素；如2004年高考全国卷作文——感情的亲疏和对事物的认知，安徽一考生以《红楼梦》为题材，写了一篇小说《谁偷了玉坠?》，这篇文章严格按照小说的样式来写：开端——宝玉找不到玉坠：发展——宝玉怀疑他的乳母偷的，派人叫来乳母，他的乳母却不承认：高潮——宝玉的乳母得理不饶人，大闹怡红院；结局——宝玉只好花钱打发她走，后来玉坠在梳妆镜后找到了。情节曲折动人。人物形象生动，又充分体现了话题。
三、重视人物形象的塑造
人物刻画是记叙文写作的重要环节，它要遵循人物描写的基本规律。进行肖像、动作、心理、语言等方面描写。历史题材记叙文在这方面要求略有不同，在此作简要概述。
1 外貌描写
要善于抓住人物容貌特征。历史人物已经经过古代作家的描写刻画，在人民大众中已经有了他相对固定的形象特征，如《三国演义》中的关羽红脸长髯，张飞圆脸络腮胡子，诸葛亮儒士打扮等等，我们在运用时决不能张冠李戴。
2 动作描写
要符合人物性格特征。动作描写要准确、到位，要干脆利索。如严监生临死前手指灯盏的动作，胡屠户边假意推辞边攥银子的动作等等都很生动、传神地刻画了他们的性格特点。历史题材的人物动作可用作品中的原有动作设计，也可以根据需要进行合理的想象。
3 语言描写
要切合人物的身份。不同年龄、不同身份、不同地位、不同修养的人说话习惯、语气及一些用语都不相同，善于描写的人都会通过它让读者仿佛置身于当时的对话场景之中，感受到主人公当时的思想、心态等。
4 心理描写
要能体现人物的内心世界。人物内心世界的矛盾冲突最能体现人物的灵魂，如《三国演义》里描写张松献地图这一情节，就是通过张松的内心矛盾的冲突来展示他的选择，这不仅展示了张松谒见明主的愿望，表 现了古代良士“择主而事”的思想，还侧面反映了曹操的傲慢，刘备的礼士，达到了一箭双雕的目的。
四、重视情节设计
历史题材的记叙文同样需要生动曲折的故事情节，同样需要有激烈的矛盾冲突，只是它和一般的记叙文的情节设计有所不同。一般题材的记叙文的情节可以真实地记叙或自由地虚构，而历史题材的记叙文已经给我们提供了一个故事依据，我们写作时就要根据其人、其物、其事，不能过于离谱，否则效果适得其反。
怎样才能写好呢?方法很多，这里只讲两种。
1 添枝加叶法
顾名思义，是在原故事的基础上增添情节而加工创造出来的，它需要作者进行联想和想象。设计出原故事没有，但又合情合理的一些细节，从而使故事更加翔实生动，使人物活动更为具体。
例如，2004年高考语文全国卷作文——感情的亲疏和对事物的认知，重庆一考生写的《孔明挥泪斩马谩》一文，就是在《三国演义》“孔明挥泪斩马谡”的故事情节的基础上改写的，塑造了诸葛亮执法如山、严明军纪的忠臣形象。《三国演义》写这个情节时侧重于语言描写，而这位考生在此基础上进行想象加工，把小说改写成戏剧，增添了神态刻画，增设了一些情节，如蒋琬说的话——“臣听说春秋时楚国大将成得臣，带兵同晋文公作战失败。楚成王逼他自杀：晋文公听到这个消息，非常高兴。在此关键时期，斩杀智谋之臣，难道不可惜吗?何况马谡与丞相感情弥笃”就是作者加上的，他巧妙地添加成得臣这一故事，增强了蒋琬话语的说服力，并以此衬托诸葛亮以国家为重的英明选择。又如这篇文章结尾的舞台说明这样写：“伴随《三国演义》的主题曲：滚滚长江东逝水。浪花淘尽英雄，是非成败转头空……”给历史题材增添了现代气息，深化了主题，渲染了一种悲壮美。
2 虚构法
虚构法是运用想象，大胆创设出原小说没有的故事情节，或与小说故事情节迥异的内容。作品里的入、物在原小说里可以找到依据。所设计的故事既合情合理又符合作文要求。
如2001年高考作文，江苏一考生写的《赤兔之死》，引起了强烈的反响。作者编撰了赤兔马为诚信而殒身的感人故事。表现了“真英雄必讲诚信”的主题。《三国演义》写这一情节时只寥寥几笔：“关公既殁，坐下赤兔被马忠所获，献与孙权。权即赐马忠骑坐。其马数日不食草料而死。”作者在此基础上编撰了马与伯喜对话的情节，将赤兔马人格化，使之带有人的特征和感情，从而使文章生动、婉丽、雄强。对话淋漓尽致地表现了赤兔马和关羽诚信的优秀品质，很好地体现了作文的主题。
五、古白话语言的运用
写记叙文似乎很少人提到语言，大部分人的写作都用现代白话，要求也似乎准确、洗练、生动即可。我这里说的是另一种语言——古白话。这种语言间以文言词语和文言句式，或直接引用原文，或文白夹杂，常有名言警句作点缀。带有浓厚的古代文化色彩和情调，把这种语言配置在历史题材作文中，能给文章增添一种独特的魅力和神奇的韵味，增添文章的文化韵味和厚重感。
如2001年高考作文《赤兔之死》运用高度浓缩雅洁的古白话，整散错综，文采飞扬。如第一段，“关羽走麦城，兵败遭擒，拒降，为孙权所害。其坐骑赤兔马为孙权赐予马忠”，寥寥二十多个字将一段故事的起因介绍出来了，简洁、明了。又如第二段“但见赤兔马伏于地。哀嘶不止”，如果写成“只看见赤兔马在地上伏着，悲伤地叫个不停”，那种低回深沉、冷峻凄凉的情感就不那么浓烈了。同时文中运用大量的名言警句，如“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”、“人中吕布，马中赤兔”、“士为知己而死，人因诚信而存”等。这些名言瞽句，语言高度浓缩，蕴藉丰富，含义深刻，凝重大气，能言简意赅地表现观点，读来朗朗上口。古白话运用得恰到好处。会增强语言的表达能力，令人回味无穷。
总之，历史题材的记叙文写作，必须遵循记叙文写作的基本规律，它既要尊重历史史实，又要敢于大胆创新，通过人物形象的塑造，再现人物的精神风貌。
[关键词]历史题材 记叙文 写作 作文教学
历史题材的记叙文，是运用历史人物或古代文学作品中的人物编写故事，通过故事来展示人物的精神风貌，揭示假丑恶、真善美，告诉人们道理，给人启迪的一种记叙文。
如何才能写好历史题材的记叙文呢?下面从提高阅读质量和记叙文写作的基本要求等几方面人手进行探究。
一、积极阅读，提高文化素养
要占有历史题材，就必须去阅读，从原著中，从相关的评论文章中获得历史人物的故事和人们对他们的评价。从而较客观地认识历史人物。
阅读要讲究方法。“工欲善其事，必先利其器。”学生顺利地进入阅读的成功之门，就要有正确的阅读方法，遵循阅读规则去读，这样才能取得事半功倍的效果。
1 精读与略读
培根在《论求知》中说：有的书只要读其中一部分，有的书只须知其梗概即可，而对于少数好书，则要精读、细读，反复地读。培根的话告诉我们，阅读分为精读和略读。即使是同一本书中，有的章节也只须略读，有的章节却要研读、精读，反复揣摩、仔细体会。例如《三国演义》。开头几个章节是描写东汉末年天下大乱的情况，它是三国形成的社会大背景，因此，大体了解即可。而三国鼎立形成过程，是本书的重点，作者在此精心刻画了一个又一个的历史人物，活龙活现地展现了历史人物的音容笑貌。喜怒哀乐，以及他们的精神境界。这部分就应该精读。在阅读的过程中。要求学生对精彩的情节、生动的片段反复阅读、朗读、甚至背诵。只有掌握了正确的方法，才能更有效地阅读；也只有勤于积累，才能有效地提高语文素养。
2 揣摩比较
成功的人物形象都是个性鲜明、栩栩如生的。要把握历史人物的性格、形象，必须精心体会，细心揣摩，反复比较。比较可以是同一作品中不同人物比较，也可以是不同作品中的人物的比较，比较他们性格、形象的异同点。如《水浒传》中的李逵、鲁达、武松，三人都有爱憎分明、疾恶如仇、见义勇为的共同点，但李逵粗鲁、脾气暴躁、还有点流氓习气，鲁达勇而有谋、胆大心细、扶危济困，武松更突出的是刚勇豪爽、敢做勇为。如果拿鲁达和《三国演义》中的张飞比较，张飞却“不恤小人”、“暴而无恩”。进行比较分析，使我们对人物性格、形象的把握更为准确，在作文中塑造人物形象时更能突出人物的鲜明个性。
3 搜集史料
要准确地理解作品中人物的形象特征，除了在阅读中要进行思考、揣摩外，还要学会吸收别人的言论观点。对历史人物的评价，从古至今很多，或角度不同，或观点相悖，这些有助于我们对人物客观、全面的认识，并开启我们的思维，激发我们的思想火花。如对于曹操，自古以来评论纷纷，或褒或贬；对于蔺相如完璧归赵的做法，司马迁赞他智勇，明代史学家王世贞却对此质疑，认为蔺相如能完璧归赵，纯属天意。
4 掌握写作技巧
成功的文学作品在塑造人物时，一定运用了不少的写作技巧，这些技巧，很值得同学们学习。如比较法，恰当的对比能突出人物形象，如《儒林外史》描写的胡屠户在范进中举前后的表现，活画了胡屠户市侩的嘴脸。又如侧面烘托法。小说描写人物主要是正面描写，但巧妙的侧面烘托能起到烘云托月的作用，既省笔墨又使形象突出。如《红楼梦》第三回中写王熙凤的出场，曹雪芹采用未见其人先闻其声的方法，以林黛玉内心的感受和当场气氛的描写，烘托出王熙凤的泼辣性子和在贾府中特殊的地位。寥寥几笔，使王熙凤形象更加丰满突出。
5 做笔记
古语云：“不动笔墨不读书。～部《三国演义》，内容庞杂。人物繁多，一遍过后，印象未必深刻，另一方面，一些精彩的内容。生动的人物描写，需要学生反复阅读，细心体会，这时读书笔记就起到了很大的作用。
二、掌握记叙文文体的基本要求
记叙文这种文体学生接触最多，最为熟悉，进行记叙文写作训练符合中学生学习的实际情况。
掌握记叙文文体的基本要求，这似乎是老生常谈的的问题了，但在实际操作的过程中，却毛病多多。不少中学生，写记叙文运用的是概述的方式，没有具体的故事情节和生动的人物描写，只有一个笼统的事件，像是写故事梗概，严重违背了记叙文写作的基本要求。《语文课程标准》指出：“写记叙文，做到内容具体。”所谓具体，主要指要有具体的人物和故事情节。历史题材的记叙文写作也要求如此。
写一般记叙文，要具备时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果六要素；如2004年高考全国卷作文——感情的亲疏和对事物的认知，安徽一考生以《红楼梦》为题材，写了一篇小说《谁偷了玉坠?》，这篇文章严格按照小说的样式来写：开端——宝玉找不到玉坠：发展——宝玉怀疑他的乳母偷的，派人叫来乳母，他的乳母却不承认：高潮——宝玉的乳母得理不饶人，大闹怡红院；结局——宝玉只好花钱打发她走，后来玉坠在梳妆镜后找到了。情节曲折动人。人物形象生动，又充分体现了话题。
三、重视人物形象的塑造
人物刻画是记叙文写作的重要环节，它要遵循人物描写的基本规律。进行肖像、动作、心理、语言等方面描写。历史题材记叙文在这方面要求略有不同，在此作简要概述。
1 外貌描写
要善于抓住人物容貌特征。历史人物已经经过古代作家的描写刻画，在人民大众中已经有了他相对固定的形象特征，如《三国演义》中的关羽红脸长髯，张飞圆脸络腮胡子，诸葛亮儒士打扮等等，我们在运用时决不能张冠李戴。
2 动作描写
要符合人物性格特征。动作描写要准确、到位，要干脆利索。如严监生临死前手指灯盏的动作，胡屠户边假意推辞边攥银子的动作等等都很生动、传神地刻画了他们的性格特点。历史题材的人物动作可用作品中的原有动作设计，也可以根据需要进行合理的想象。
3 语言描写
要切合人物的身份。不同年龄、不同身份、不同地位、不同修养的人说话习惯、语气及一些用语都不相同，善于描写的人都会通过它让读者仿佛置身于当时的对话场景之中，感受到主人公当时的思想、心态等。
4 心理描写
要能体现人物的内心世界。人物内心世界的矛盾冲突最能体现人物的灵魂，如《三国演义》里描写张松献地图这一情节，就是通过张松的内心矛盾的冲突来展示他的选择，这不仅展示了张松谒见明主的愿望，表 现了古代良士“择主而事”的思想，还侧面反映了曹操的傲慢，刘备的礼士，达到了一箭双雕的目的。
四、重视情节设计
历史题材的记叙文同样需要生动曲折的故事情节，同样需要有激烈的矛盾冲突，只是它和一般的记叙文的情节设计有所不同。一般题材的记叙文的情节可以真实地记叙或自由地虚构，而历史题材的记叙文已经给我们提供了一个故事依据，我们写作时就要根据其人、其物、其事，不能过于离谱，否则效果适得其反。
怎样才能写好呢?方法很多，这里只讲两种。
1 添枝加叶法
顾名思义，是在原故事的基础上增添情节而加工创造出来的，它需要作者进行联想和想象。设计出原故事没有，但又合情合理的一些细节，从而使故事更加翔实生动，使人物活动更为具体。
例如，2004年高考语文全国卷作文——感情的亲疏和对事物的认知，重庆一考生写的《孔明挥泪斩马谩》一文，就是在《三国演义》“孔明挥泪斩马谡”的故事情节的基础上改写的，塑造了诸葛亮执法如山、严明军纪的忠臣形象。《三国演义》写这个情节时侧重于语言描写，而这位考生在此基础上进行想象加工，把小说改写成戏剧，增添了神态刻画，增设了一些情节，如蒋琬说的话——“臣听说春秋时楚国大将成得臣，带兵同晋文公作战失败。楚成王逼他自杀：晋文公听到这个消息，非常高兴。在此关键时期，斩杀智谋之臣，难道不可惜吗?何况马谡与丞相感情弥笃”就是作者加上的，他巧妙地添加成得臣这一故事，增强了蒋琬话语的说服力，并以此衬托诸葛亮以国家为重的英明选择。又如这篇文章结尾的舞台说明这样写：“伴随《三国演义》的主题曲：滚滚长江东逝水。浪花淘尽英雄，是非成败转头空……”给历史题材增添了现代气息，深化了主题，渲染了一种悲壮美。
2 虚构法
虚构法是运用想象，大胆创设出原小说没有的故事情节，或与小说故事情节迥异的内容。作品里的入、物在原小说里可以找到依据。所设计的故事既合情合理又符合作文要求。
如2001年高考作文，江苏一考生写的《赤兔之死》，引起了强烈的反响。作者编撰了赤兔马为诚信而殒身的感人故事。表现了“真英雄必讲诚信”的主题。《三国演义》写这一情节时只寥寥几笔：“关公既殁，坐下赤兔被马忠所获，献与孙权。权即赐马忠骑坐。其马数日不食草料而死。”作者在此基础上编撰了马与伯喜对话的情节，将赤兔马人格化，使之带有人的特征和感情，从而使文章生动、婉丽、雄强。对话淋漓尽致地表现了赤兔马和关羽诚信的优秀品质，很好地体现了作文的主题。
五、古白话语言的运用
写记叙文似乎很少人提到语言，大部分人的写作都用现代白话，要求也似乎准确、洗练、生动即可。我这里说的是另一种语言——古白话。这种语言间以文言词语和文言句式，或直接引用原文，或文白夹杂，常有名言警句作点缀。带有浓厚的古代文化色彩和情调，把这种语言配置在历史题材作文中，能给文章增添一种独特的魅力和神奇的韵味，增添文章的文化韵味和厚重感。
如2001年高考作文《赤兔之死》运用高度浓缩雅洁的古白话，整散错综，文采飞扬。如第一段，“关羽走麦城，兵败遭擒，拒降，为孙权所害。其坐骑赤兔马为孙权赐予马忠”，寥寥二十多个字将一段故事的起因介绍出来了，简洁、明了。又如第二段“但见赤兔马伏于地。哀嘶不止”，如果写成“只看见赤兔马在地上伏着，悲伤地叫个不停”，那种低回深沉、冷峻凄凉的情感就不那么浓烈了。同时文中运用大量的名言警句，如“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”、“人中吕布，马中赤兔”、“士为知己而死，人因诚信而存”等。这些名言瞽句，语言高度浓缩，蕴藉丰富，含义深刻，凝重大气，能言简意赅地表现观点，读来朗朗上口。古白话运用得恰到好处。会增强语言的表达能力，令人回味无穷。
总之，历史题材的记叙文写作，必须遵循记叙文写作的基本规律，它既要尊重历史史实，又要敢于大胆创新，通过人物形象的塑造，再现人物的精神风貌。