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摘要：古诗词是小学语文中很重要的组成部分，是我国古诗文学中的精华所在。为了传承古诗词文化和文字魅力，学生从小学时期就开始接触古诗，这样不仅能陶冶情操，还能培养学生对汉语言文字的敏感力，提高他们的文学素养。本文主要论述了用诗朗读、情境教学以及拓展诗词教学形式，怎样探索出教学古诗的新思路。
关键词：小学语文;古诗词;研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-311
前言
古诗词是我国文学宝库的精髓，它蕴含着丰富的中华传统文化。它和普通课文想比，虽然短小，但是字字千金，每一个词语都能让人感受到一幅场景以及作者的情感。小学生正在处于学习古诗的初级阶段，理解能力和思维能力并不是很强。在刚接触古诗词时，学生要受到教师的指导和引导，从中感受到古诗词的魅力所在。因此，古诗词不仅能锻炼学生的阅读能力，还能提升学生对文字的审美感。
一、采用朗读方式，感受诗词文字之美
在小学阶段，为了更好地培养学生学习的古诗词能力，教师一定要从根本上重视这件事，不能马虎、敷衍了事。可是，在小学时期，教师只会让学生明白诗词中最浅的一层意思，并且过于重视背诵古诗词[1]。在此看来，教师对古诗词的引导并不充分，所以学生在此种教学模式下，他们只能為了背诵而学习古诗文化，并不能理解真正的文字之美。其实古代诗词是很有韵律的，朗朗上口。教师可以用古诗词来培养学生的语感，让学生积极主动地去朗读，从而体会到诗词中的魅力。
例如，在教学人教版《山居秋暝》中，为了促使学生可以在学习完这首古诗词后，用自然美表达自己高洁的情怀和国隐居生活的愿望，能品味出所描写诗句中的山村景色，体会诗人向往隐逸生活的情趣。教师先让学生先通读这一首诗，看看作者在诗中都描写了什么？当学生有感情读完之后，即可体会到古诗词的魅力。然后，教师可以将学生分成几个小组，在此基础上鼓励学生在组内探究学习，边阅读边体会诗人的思想情感。教师还可以带领学生诵读诗词，引导他们明白诗的联点题，将诗人闲适的感情，用轻快的调子诵读出来。以光、色、形、静态、动态等诗词，让学生对此展开联想，思考这些词汇主要表明了什么，运用融合了什么写作手法，借此促使学生可以感受到诗词中美。
又如在教学人教版《清平乐·村居》时，为了促使学生可以感受词中田园生活的情景，体会作者对闲适和谐田园生活的向往之情，从中感受词意，想象词意中描绘的情景，以及农家人的生活情态。教学开始前，我先是引导学生自由朗读诗词，在学生朗读完毕后，我引导学生思考“村居”二字的含义，学生纷纷说：矮小的房子、勤劳的人们、安静的氛围。接着笔者为学生出示了一些诗词中的词句，引导学生反复朗读这些诗词，体会这些词意的美。扎样的教学设计，不仅可以使学生感受到诗词文字的美，还可以培养他们的语感，使其可以积极主动的朗读诗词内容。
二、利用情境教学，构建诗词意境之美
古诗词最大的特点就是文字优美。诗人能把一种生物都赋予生命力，并且还蕴含着多变而又强烈的感情和丰富唯美的意境。因此，一首优秀的古诗词会给人带来艺术上的享受，令学生回味无穷[2]。所以，一首好的古诗词，教师应该怎么为学生讲解，才能发挥出最大的效果呢？教师应该改变单一的教学方式，主要让学生从爱好、兴趣出发，不能带着压力去学习。因此，教师为学生授课时，可以创设优美的情境，使小学生能更好地体会诗词的画面感，从而帮助学生在脑海中构建古诗词意境之美，增加诗中画面的生动感，并且让学生充分理解古诗词，感受我国传统文化的博大精深[3]。
例如，在教学人教版《长相思》这一节课中，为了促使学生可以在想象意境中，可以体会到诗人思念家乡的思想感情，可以领悟作者的表达方法。在讲解这节课之前，教师可以先引导学生朗读诗词后，从诗词中收集资料，感悟诗句。教师还可以引导学生思考“春风又绿江南岸，明月何时照我还”诗句，让学生说出诗句所蕴含的含义，思考诗人为什么对岸是家乡，还要选择仅仅一江之隔的对岸。
三、拓展古诗词内容，丰富学生想象力
古诗词距今已有几千年的发展了，每一位诗人的优秀作品都很多，且具有不同的家庭背景、生活方式和文笔风格。因此，教师除了传授书本上的诗词以外，还要开展和拓展古诗词[4]。教师不能只为了“就诗讲诗”，要敢于让学生知道作者在哪种背景下，因为什么事情而写这首诗，所以这就需要学生在课下搜集、阅读相关的资料，这样每学一首古诗，都能理解一个作者的生活背景。长此以往，不仅能提高学生的语文功底，还能增强他们的领悟理解能力，丰富学生的想象力。
例如，在《枫桥夜泊》这一课中，本课的教学目标是引导学生通过朗读诗词后，可以体会到诗人孤寂忧愁志强，在此基础上培养他们的朗读能力，以及品词析句能力。教学开始前，教师可以引导学生收集关于“愁”的名句，在正式教学时，可以为学生播放一些关于秋天的画面，引导学生根据这些画面感受课本内容，丰富学生想象力。
总结
总而言之，古诗词文化源远流长，想要真正地学好古诗词，这并非是一件很容易的事情。因此，为了提升学生的文学素养，教师应该从小学时期开始抓起，引导学生发现古诗词中美、欣赏美，并且使学生自己感受到乐于、善于学习诗词的乐趣，这样才能更好地传承我国的传统文化。
参考文献
[1]董佳国.关于小学语文古诗词教学的情感陶冶策略研究[J].学周刊，2020，18：61-62.
[2]屠长兴.小学语文古诗词教学情境的创设探究[J].课程教育研究，2019，51：32-33.
[3]张莉. 新课改背景下小学语文古诗词教学方法探究[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[4]哈杰提·阿斯里别克. 小学语文古诗词教学的有效探讨[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
关键词：小学语文;古诗词;研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-311
前言
古诗词是我国文学宝库的精髓，它蕴含着丰富的中华传统文化。它和普通课文想比，虽然短小，但是字字千金，每一个词语都能让人感受到一幅场景以及作者的情感。小学生正在处于学习古诗的初级阶段，理解能力和思维能力并不是很强。在刚接触古诗词时，学生要受到教师的指导和引导，从中感受到古诗词的魅力所在。因此，古诗词不仅能锻炼学生的阅读能力，还能提升学生对文字的审美感。
一、采用朗读方式，感受诗词文字之美
在小学阶段，为了更好地培养学生学习的古诗词能力，教师一定要从根本上重视这件事，不能马虎、敷衍了事。可是，在小学时期，教师只会让学生明白诗词中最浅的一层意思，并且过于重视背诵古诗词[1]。在此看来，教师对古诗词的引导并不充分，所以学生在此种教学模式下，他们只能為了背诵而学习古诗文化，并不能理解真正的文字之美。其实古代诗词是很有韵律的，朗朗上口。教师可以用古诗词来培养学生的语感，让学生积极主动地去朗读，从而体会到诗词中的魅力。
例如，在教学人教版《山居秋暝》中，为了促使学生可以在学习完这首古诗词后，用自然美表达自己高洁的情怀和国隐居生活的愿望，能品味出所描写诗句中的山村景色，体会诗人向往隐逸生活的情趣。教师先让学生先通读这一首诗，看看作者在诗中都描写了什么？当学生有感情读完之后，即可体会到古诗词的魅力。然后，教师可以将学生分成几个小组，在此基础上鼓励学生在组内探究学习，边阅读边体会诗人的思想情感。教师还可以带领学生诵读诗词，引导他们明白诗的联点题，将诗人闲适的感情，用轻快的调子诵读出来。以光、色、形、静态、动态等诗词，让学生对此展开联想，思考这些词汇主要表明了什么，运用融合了什么写作手法，借此促使学生可以感受到诗词中美。
又如在教学人教版《清平乐·村居》时，为了促使学生可以感受词中田园生活的情景，体会作者对闲适和谐田园生活的向往之情，从中感受词意，想象词意中描绘的情景，以及农家人的生活情态。教学开始前，我先是引导学生自由朗读诗词，在学生朗读完毕后，我引导学生思考“村居”二字的含义，学生纷纷说：矮小的房子、勤劳的人们、安静的氛围。接着笔者为学生出示了一些诗词中的词句，引导学生反复朗读这些诗词，体会这些词意的美。扎样的教学设计，不仅可以使学生感受到诗词文字的美，还可以培养他们的语感，使其可以积极主动的朗读诗词内容。
二、利用情境教学，构建诗词意境之美
古诗词最大的特点就是文字优美。诗人能把一种生物都赋予生命力，并且还蕴含着多变而又强烈的感情和丰富唯美的意境。因此，一首优秀的古诗词会给人带来艺术上的享受，令学生回味无穷[2]。所以，一首好的古诗词，教师应该怎么为学生讲解，才能发挥出最大的效果呢？教师应该改变单一的教学方式，主要让学生从爱好、兴趣出发，不能带着压力去学习。因此，教师为学生授课时，可以创设优美的情境，使小学生能更好地体会诗词的画面感，从而帮助学生在脑海中构建古诗词意境之美，增加诗中画面的生动感，并且让学生充分理解古诗词，感受我国传统文化的博大精深[3]。
例如，在教学人教版《长相思》这一节课中，为了促使学生可以在想象意境中，可以体会到诗人思念家乡的思想感情，可以领悟作者的表达方法。在讲解这节课之前，教师可以先引导学生朗读诗词后，从诗词中收集资料，感悟诗句。教师还可以引导学生思考“春风又绿江南岸，明月何时照我还”诗句，让学生说出诗句所蕴含的含义，思考诗人为什么对岸是家乡，还要选择仅仅一江之隔的对岸。
三、拓展古诗词内容，丰富学生想象力
古诗词距今已有几千年的发展了，每一位诗人的优秀作品都很多，且具有不同的家庭背景、生活方式和文笔风格。因此，教师除了传授书本上的诗词以外，还要开展和拓展古诗词[4]。教师不能只为了“就诗讲诗”，要敢于让学生知道作者在哪种背景下，因为什么事情而写这首诗，所以这就需要学生在课下搜集、阅读相关的资料，这样每学一首古诗，都能理解一个作者的生活背景。长此以往，不仅能提高学生的语文功底，还能增强他们的领悟理解能力，丰富学生的想象力。
例如，在《枫桥夜泊》这一课中，本课的教学目标是引导学生通过朗读诗词后，可以体会到诗人孤寂忧愁志强，在此基础上培养他们的朗读能力，以及品词析句能力。教学开始前，教师可以引导学生收集关于“愁”的名句，在正式教学时，可以为学生播放一些关于秋天的画面，引导学生根据这些画面感受课本内容，丰富学生想象力。
总结
总而言之，古诗词文化源远流长，想要真正地学好古诗词，这并非是一件很容易的事情。因此，为了提升学生的文学素养，教师应该从小学时期开始抓起，引导学生发现古诗词中美、欣赏美，并且使学生自己感受到乐于、善于学习诗词的乐趣，这样才能更好地传承我国的传统文化。
参考文献
[1]董佳国.关于小学语文古诗词教学的情感陶冶策略研究[J].学周刊，2020，18：61-62.
[2]屠长兴.小学语文古诗词教学情境的创设探究[J].课程教育研究，2019，51：32-33.
[3]张莉. 新课改背景下小学语文古诗词教学方法探究[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[4]哈杰提·阿斯里别克. 小学语文古诗词教学的有效探讨[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.