【摘 要】
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笔者曾有幸参与某地幼儿园区域活动环境创设的观摩评比,发现语言区多以“阅读区渊角冤”“图书区渊角冤”“××书屋”命名,其环境创设与功能定位均单一地指向图画书
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笔者曾有幸参与某地幼儿园区域活动环境创设的观摩评比,发现语言区多以“阅读区渊角冤”“图书区渊角冤”“××书屋”命名,其环境创设与功能定位均单一地指向图画书阅读,区域活动中也很难见到幼儿之间轻言细语或窃窃私语。然而,“全语言观”和《3~6岁儿童学习与发展指南》告诉我们,孩子的语言发展包含听、说、读、写四个方面,幼儿期是语言发展渊特别是口语发展冤的重要时期,幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。故笔者认为,仅仅指向图画书阅读的语言区,功能单一,刺激指向性弱,不利于幼儿“全语言”的
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