论文部分内容阅读
笔者认为语文教师要明确阅读教学两大任务：指向作品的奥妙和指向写作至关重要。而写作能力又是语文能力最高级别的能力，是语文素养的综合体现。结合现状，笔者认为教师应把握教材的核心，让阅读教学指向儿童的言语生命。
一、从核心字词入手
苏教版语文第十册第五单元由《爱如茉莉》《月光启蒙》《我和祖父的园子》《谈礼貌》四篇课文组成。这几篇文章围绕着“爱”的主题，研读几篇课文，每篇课后练习都涉及对重点词语的感悟。
《爱如茉莉》——从拟人化“探”字实现言语生命的创造。
著名特级教师薛法根执教的《爱如茉莉》堪称经典。课中智慧亮点随处可见。
师：写了初升的阳光有一个词用得特别好，特别地柔，发现了吗？
生：这里“悄悄地探进来”，“探”字用得特别好，不像中午阳光那么猛烈、刺激，因为初升的阳光多少带几分温柔。
师：那多少带几分温柔，你这句话说得很美，这个探还应该有 什么感觉吗？初升的阳光悄悄地探了进来，探有什么感觉？
生：从这儿我体会到也许阳光不忍心打破爸爸妈妈之间的爱，阳光也是有感情的。
【解析】
“探”字是拟人化的手法。它不仅有其“语面”，而且还有“语里”，“言”源于“意”，取决于“意”，学生在老师不着痕迹的引领下理解、感受和拥抱了“探”的意思，于是找到了丰富的内涵——父母之间平淡真切的爱情。学生对言语的感悟内化体现在“太阳的轻柔笼罩着爸爸妈妈”，而学生一句“宠着”正是实现了言语生命的创造和表达，生成言语生命的精彩。
《月光启蒙》——从引申义“长”字实现生命言说的快感。
一位老师教学中抓住“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”中的“长”字，和学生一起感受语言的魅力，体会作者的情感，触摸文化的脉搏，积淀对语言文字的敏锐感受。
师：第一个“长”是什么意思？
生：生长。
师：对。这个“长”是说他的家乡黄河故道边，土地贫瘠，各种作物难以生长。那么第二个“长”是什么意思呢？
生：出现、发明。
【解析】
“长”字是引申义的运用。课堂上，当学生理解词语意思后，老师善于将问题向理解层、赏析层和评价层延伸，通过引导，学生从这两个字上，感受到言语生命言说的快感。学生经历了由语言文字到文章内容，由文字表面的内容到语言文字背后的意义，最后再跳出文本，追寻语言文字背后的美感和语言表达精妙这样一个循序提高的过程。
《我和祖父的园子》——从反复句式“要……就”中展现言说魅力。
本篇文章教学围绕“趣”字展开，最让学生兴奋的语言训练就是反复句式——“要……就……”、“愿意……就……”。引导学生说如果让你成了园子的个体生命，你会怎样施展自己？给予学生想象空间。
“我是园子里的一只蜜蜂，我想去拜访哪朵花，就去拜访哪朵花。”
“我是园子里的一条小虫，我想吃青菜就吃青菜。”
学生徜徉在“就”的趣味中，遨游在语言文字酣畅淋漓的表达快感中，在一次次言说的过程中感受到“快乐不重复的，自由不啰嗦”的语言魅力。
二、从表达方式入手
苏教版第八册第四单元的主题是“人间真情”，四篇课文都以“爱”为主旋律，《永远的白衣战士》《“番茄太阳”》《第一次抱母亲》《我不是最弱小》，很多老师会营造情境，带领学生反复读，学生会触动，但是，这些都是停留在理解爱的层面，师生深陷“审美自失”最基本的阅读状态中，学生知其然不知其所以然。笔者从表达方式入手，带领学生理解课文：
这四篇文章都是和人物有关的，写人物的方式常用手法有通过事件写人、抓住焦点写人、在矛盾冲突中写人等。纵观几篇课文：
焦点事件写人《永远的白衣战士》是一篇人物报道，人物报道最大的特点就是用焦点事件来写人。摒弃就课文论课文的练笔形式——“你想对叶欣说什么？”，而是让学生体会作者表达方式，写人物，从特点入手，写特点从焦点事件入手。安排课堂练笔：身边熟悉的人最大的特点是什么？什么事情最能体现他的这种性格特点？学生在感悟内化后运用，实现了内在言语能力的提高。
矛盾冲突写人《第一次抱母亲》我引导学生思考描写母爱的文章浩如星辰，感人的原因赢在表达方式上。课文通过一连串的矛盾冲突来写母亲：谁会去抱自己的母亲?谁会想到平时精明能干的母亲如此之轻？在一连串的矛盾冲突中写母亲，表达母亲对我的情感。安排练笔：写写自己的亲人，试着用这样的表达方式。
三、从谋篇布局入手
第十册第四单元由《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》三篇课文组成，我教会学生从整体谋篇布局入手，层层推进，让学生的语言训练水到渠成。
基础课文理方法，《秦兵马俑》作为谋篇布局方法渗透的基础课文，让学生学习说明方法、构段方式等。让学生初步感知作者的表达方式和整体谋篇布局的安排，过渡段的巧妙运用。
发展课文学运用，感知方法后，让学生用《秦兵马俑》的方法来研读《埃及金字塔》《音乐之都维也纳》，让学生从整体入手，感受埃及金字塔的特点宏伟而精巧，三个方面表现维也纳被称为音乐之都的原因。学生梳理文章的脉络轻松自如，研读名胜特点针对性强。?
一、从核心字词入手
苏教版语文第十册第五单元由《爱如茉莉》《月光启蒙》《我和祖父的园子》《谈礼貌》四篇课文组成。这几篇文章围绕着“爱”的主题，研读几篇课文，每篇课后练习都涉及对重点词语的感悟。
《爱如茉莉》——从拟人化“探”字实现言语生命的创造。
著名特级教师薛法根执教的《爱如茉莉》堪称经典。课中智慧亮点随处可见。
师：写了初升的阳光有一个词用得特别好，特别地柔，发现了吗？
生：这里“悄悄地探进来”，“探”字用得特别好，不像中午阳光那么猛烈、刺激，因为初升的阳光多少带几分温柔。
师：那多少带几分温柔，你这句话说得很美，这个探还应该有 什么感觉吗？初升的阳光悄悄地探了进来，探有什么感觉？
生：从这儿我体会到也许阳光不忍心打破爸爸妈妈之间的爱，阳光也是有感情的。
【解析】
“探”字是拟人化的手法。它不仅有其“语面”，而且还有“语里”，“言”源于“意”，取决于“意”，学生在老师不着痕迹的引领下理解、感受和拥抱了“探”的意思，于是找到了丰富的内涵——父母之间平淡真切的爱情。学生对言语的感悟内化体现在“太阳的轻柔笼罩着爸爸妈妈”，而学生一句“宠着”正是实现了言语生命的创造和表达，生成言语生命的精彩。
《月光启蒙》——从引申义“长”字实现生命言说的快感。
一位老师教学中抓住“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”中的“长”字，和学生一起感受语言的魅力，体会作者的情感，触摸文化的脉搏，积淀对语言文字的敏锐感受。
师：第一个“长”是什么意思？
生：生长。
师：对。这个“长”是说他的家乡黄河故道边，土地贫瘠，各种作物难以生长。那么第二个“长”是什么意思呢？
生：出现、发明。
【解析】
“长”字是引申义的运用。课堂上，当学生理解词语意思后，老师善于将问题向理解层、赏析层和评价层延伸，通过引导，学生从这两个字上，感受到言语生命言说的快感。学生经历了由语言文字到文章内容，由文字表面的内容到语言文字背后的意义，最后再跳出文本，追寻语言文字背后的美感和语言表达精妙这样一个循序提高的过程。
《我和祖父的园子》——从反复句式“要……就”中展现言说魅力。
本篇文章教学围绕“趣”字展开，最让学生兴奋的语言训练就是反复句式——“要……就……”、“愿意……就……”。引导学生说如果让你成了园子的个体生命，你会怎样施展自己？给予学生想象空间。
“我是园子里的一只蜜蜂，我想去拜访哪朵花，就去拜访哪朵花。”
“我是园子里的一条小虫，我想吃青菜就吃青菜。”
学生徜徉在“就”的趣味中，遨游在语言文字酣畅淋漓的表达快感中，在一次次言说的过程中感受到“快乐不重复的，自由不啰嗦”的语言魅力。
二、从表达方式入手
苏教版第八册第四单元的主题是“人间真情”，四篇课文都以“爱”为主旋律，《永远的白衣战士》《“番茄太阳”》《第一次抱母亲》《我不是最弱小》，很多老师会营造情境，带领学生反复读，学生会触动，但是，这些都是停留在理解爱的层面，师生深陷“审美自失”最基本的阅读状态中，学生知其然不知其所以然。笔者从表达方式入手，带领学生理解课文：
这四篇文章都是和人物有关的，写人物的方式常用手法有通过事件写人、抓住焦点写人、在矛盾冲突中写人等。纵观几篇课文：
焦点事件写人《永远的白衣战士》是一篇人物报道，人物报道最大的特点就是用焦点事件来写人。摒弃就课文论课文的练笔形式——“你想对叶欣说什么？”，而是让学生体会作者表达方式，写人物，从特点入手，写特点从焦点事件入手。安排课堂练笔：身边熟悉的人最大的特点是什么？什么事情最能体现他的这种性格特点？学生在感悟内化后运用，实现了内在言语能力的提高。
矛盾冲突写人《第一次抱母亲》我引导学生思考描写母爱的文章浩如星辰，感人的原因赢在表达方式上。课文通过一连串的矛盾冲突来写母亲：谁会去抱自己的母亲?谁会想到平时精明能干的母亲如此之轻？在一连串的矛盾冲突中写母亲，表达母亲对我的情感。安排练笔：写写自己的亲人，试着用这样的表达方式。
三、从谋篇布局入手
第十册第四单元由《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》三篇课文组成，我教会学生从整体谋篇布局入手，层层推进，让学生的语言训练水到渠成。
基础课文理方法，《秦兵马俑》作为谋篇布局方法渗透的基础课文，让学生学习说明方法、构段方式等。让学生初步感知作者的表达方式和整体谋篇布局的安排，过渡段的巧妙运用。
发展课文学运用，感知方法后，让学生用《秦兵马俑》的方法来研读《埃及金字塔》《音乐之都维也纳》，让学生从整体入手，感受埃及金字塔的特点宏伟而精巧，三个方面表现维也纳被称为音乐之都的原因。学生梳理文章的脉络轻松自如，研读名胜特点针对性强。?