我从事小学语文教学工作，常常和同事们聊起学生怕作文的问题，常听说：某某学生未完成作文，某某学生写的作文无内容、某某学生作文描写的不生动、不形象等等。造成学生怕作文的原因在哪里呢？我带着这个问题进行了调查。调查方式为座谈、看作业、浏览作文。调查内容：学生对作文的基本态度，形成这种态度的原因，作文教学现状。调查时对作文的非积极心态作了重点调查。针对小学低年级和高年级的调查。现作以下分析：
　　
　　一.学生自身的原因
　　
　　表现之一：畏惧、厌烦心理
　　调查显示：畏惧、厌烦、害怕写作文的学生占相当多的人数，这些学生大多数是男生，表现为：一拿到作文题，就恐惧，浑身不自在，有些勉强可以应付，如碰到自己不喜欢的作文题，便胡乱写，完成任务，就万事大吉了。通过对六年级的男生调查，只有40%的学生认为写作是一件愉快的事，乐于投入。我认为，造成这一现象的原因就是肚里空空，语言贫乏，无从下笔。有了厌烦心理，又谈何静下心来写作文呢？
　　表现之二：依赖心理强、缺乏观察。
　　调查表明：喜欢观察的同学仅占45%，在观察时能随即记录者只占20%，从这些方面看，学生观察不细致，也是造成不爱写作文的原因之一。我们知道，作文来源于生活，生活积累的资料少，写的作文就脱离生活，也就谈不上把生活酝酿成感情写入作文。只是一味地封闭在狭小的课堂内，与精彩纷呈的社会生活和大自然相隔绝，凭空想象又怎能写出生动、形象的文章呢？没有观察的准备，光是依靠教师在课堂上的指导，是写不出与众不同的文章来的。另外，一些怕写作文的学生往往也是一些懒惰学生，不爱提前思考作文题，就等着老师布置观察作业、就等着老师辅导，就等着回去摘抄优秀作文。
　　表现之三：课外读物读的少，造成语言贫乏。
　　农村孩子的确阅读甚少，这与家庭环境存在着密切的关系，有的家庭根本买不起书，别说课外读物了，一本课外书要几个孩子传着读，新鲜的内容又从何而来？回到家做完作业就做一些家务。农忙时，两头都不见大人，更谈不上交流沟通了，更别寄希望于家长给予辅导了。调查时，很多学生都说：“我们心里有很多话要说，但就是一到笔下，一个字也写不出来了。”从这些方面看，提高作文水平，必须从低年级抓说话、阅读，只有改变学生的阅读环境，利用每周的口语交际课，才能使农村孩子走出语言贫乏的困境。
　　
　　二.教师自身的原因
　　
　　除了一些客观原因之外，学生怕写作文与我们教师的训练不得法、引导不到位有很大的关系。教师给学生创造了依赖的环境：比如：作文课上有一半的老师从选材立意、安排结构到遣词造句，无不周到地为学生提供种种“快餐”。读范文，造成千篇一律的作文。老师应多指导学生认真观察事物，引导学生怎样去仔细观察，把方法告诉他们，踏实地完成自己的生活与阅读积累。独立思考讨论，注意观察相结合去分析一篇作文的写法，要求他们写作文要贴近生活，从哪入手去写，养成自我观察的角度和自我叙述的技巧。应多鼓励学生“我笔写我口，我笔诉我心”，而不是过多地利用范文示例，使学生形成盲目崇拜范文，多鼓励学生实事求是地表达自己的所见、所闻、所感、所想。鼓励学生要看到自己的潜力。
　　在调查中，我发现要想让学生不怕写作文，写作训练从入学的第一天抓起，养成口语交际的习惯。老师也应从完整表达一句话开始，从小培养他们爱说爱写的习惯，从小解除他们对作文的害怕心理。我们知道，学生写作是一个由浅入深，由易到难的认识过程；又是一个由简单到复杂；由低级到高级的训练过程。现行作文训练大多没有注意到这个过程，每位教师教学只是一个阶段，没有长远计划，没有具体、系列的训练的程序，学生得到的经验是零碎的，不是全面的，整体的，因而不能形成写作套路。
　　我发现有60%的学生都喜欢童话、科幻类的文章，这说明越接近学生的生活和认识规律，越能提高对作文的兴趣，更能发挥他们的写作能力。
　　要想改变学生怕写作文的现状，要在训练上系统规范、循序渐进，注意语言能力与思维能力同步发展，多写一些亲身体验的片断，写一二句、一小段，只要表达的清楚，语言连贯，不要“移植”别人的作文。
　　
　　三.改进的措施
　　
　　我认为以上两种原因，并不难解决，只要从学生自身抓起，教师重视培养写作能力，具体去指导，注重调动自己有的生活积累、阅读积累，改进阅读环境，注重拓展观察和阅读空间，从丰厚的民族文化中吸取营养，写作源头才不会枯竭，学生的写作水平才会提高。
　　总之，老师只要下功夫指导，学生多去提笔，作文就不会成为学生的头痛事，哪会有厌怕作文之理呢？
　　（作者通联：562405贵州省兴义市捧乍镇中心小学）