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【摘要】英语作为国际交流的通用语言，发挥着链接各国沟通的桥梁作用。而我国英语水平普遍不高，在小学中加强英语的基础学习，对将来的发展十分必要。学习英语能提高外交能力和思维鍛炼能力，提高语言语感，小学英语的教学就是围绕这个目的展开对学生的培训与教导。小学英语的培训主要以听、说、读、写为重点，这是学好英语的前提。
【关键词】小学英语；听说读写；训练
随着英语的作用与功能越来越凸显，英语正被许多国家广泛利用，但我国英语水平在国际没有占突出的地位，主要原因是基础不扎实，没有形成学习英语的兴趣，没有掌握学习英语的方法。加上我国应试教育严重，导致许多学生能拿高分却说不出一句流利的英文。听、说、读、写的不均衡发展，不仅达不到教学目的，还导致学生的学习不能走上正常的轨道。根据2011新版人教版小学英语课标，结合听、说、读、写来增强学生的各方面能力。听、读属于知识信息输入，是接受知识的方面；说、写属于知识信息输出，是知识掌握程度的体现。教师要在小学教学中让学生与家长领悟到学习英语的重要性，以便顺利的开展英语训练。
一、接触英语，从听开始
无论是哪一门的语言，要学习与理解，学会听是接受知识的第一步。英语作为一门外语，对于基础薄弱或者没有基础的小学生来说，让学生养成正确的学习习惯，是学习英语的重要前提。
（一）创造学习环境
小学英语的教学是同学们在基本掌握母语的基础上，再去接触的一门语言，最佳学习语言的时期过去，再来学习英语就产生许多的困难。特别是男同学，英语成绩不好的男同学会偏多，这是由于性别发展的差异，他们更容易在学习英语上产生恐惧。因此，创造一个愉快的、轻松的学习环境，让同学对英语学习感兴趣，是教师应该在教学中实践的。
（二）挖掘听力资源
创造愉悦的学习环境，“听”是第一步。教师要在同学们都心平气和的时候，来播放听力，让学生仔细观察与倾听。通过粘贴图画和介绍人物、情境，来指导能力不足的学生，或者在听力之前，引导学生进行听前预习，讲解生词、句型，提出疑问，让学生带着问题去听，尽量让每个同学都能听懂听力。在听力练习后，结合听力内容适当的进行课堂提问：在听力中，Ben goes to school by bus.How do you go to school？多名学生回答完后，教师又可以提问：How does Tom/Amy go to school？How does he/she go to school？通过第一与第三人称的提问，有利于教师了解学生的听力掌握情况，能帮助同学改正错误，并且学生之间也可以进行相应的互问互答，有助于提高学生的学习情绪与听力能力。
二、培养读的习惯
“读”有“朗读”与“阅读”两个方面。学生缺乏朗读英语的自信大多数是由于自己的发音不标准，或者读出来很难听，教师要关注学生的语音语调，及时纠正学生的发音错误，提高朗读的自信心。同时，阅读有助于快速理解与吸收知识，提高阅读的能力也是十分必要的。
（一）引导大声朗读
在小学英语学习教材中，有Let’s talk的英语环节，而且课本教材都配有录音带，学生可以跟住录音学会简单的问候语、自我介绍或看图说话等，目的是要学生能大声朗读，培养语感。通过大声反复的朗读，能刺激大脑、发音器官与听力器官，形成条件反射，加深对学习内容的记忆，提高阅读英语的语感，提高学习英语与朗读英语的信心。
（二）培养阅读兴趣
小学英语教材中，读懂文章是学好英语的一座桥梁，这就要求以单词、句子打根基。教师要引导学生注意单词与句子的关系，在学习单词与句子的同时记住发音。将关联的单词句子作对比，有利于学生掌握长句难句。同时，英语课文素材比较生动，一般以配有图画的对话情境作为文章吸引学生，一方面，学生在阅读时能容易理解与模仿，另一方面，情景对话以生动的故事形式提高学生的阅读兴趣。以“After school”为例，文章的一对同桌讨论放学后的课余活动，学生通过阅读与朗读，形成语感，边读边联想到了自己的课余活动，能加深对文章的记忆，提高学习的兴趣，不仅提高了阅读能力，口语能力也会相应提高。
三、引导学生开口说英语
由于中国教学缺乏英语实际交流环境，学生认为蹩脚的英语不好意思说出口，久而久之就失去讲英语的自信。英语口语作为学习英语的一个范畴，是十分必要的。在与外国人交流的时候，是否会拼写这个单词或句子显得不那么重要，反而只要说出来就能达到交流的目的。因此，在不同的环境中，对英语的要求也不一样。
在培养学生朗读和阅读的同时，教师在课堂上尽量用英语教学或中英双语，教师是学生的榜样，教师要树立主动带头讲英语的榜样，学生才会学习。教师教学时要让学生脱离书本，活跃学习氛围，营造真实的情境，让害羞的学生也能大胆的开口说出来。以六年级的同学为例，六年级应进行较系统的通说读写训练，因此，可以结合书本内容“How can I get there”，让学生观看或阅读相关的简单的纯英文的小电影或者课外读物，然后让学生进行情景再现表演，通过模仿、对话等形式，自行设计对话，并大胆讲出来。学生就会非常感兴趣并且达到了教学的目的。
四、培养学生写的习惯
英语的学习就是积累的过程，没有“写”的支撑，英语的学习就会断断续续，无法进行系统性的学习。作为教师，就要规范写字的标准，培养写的能力与习惯。首先写字要工整端正，字母大小写、标点符号，要严格按照标准，然后是单词和句子。其次，从六年级开始，就要求写作成为课程教学的一部分，写作训练慢慢渗透在平时的教学中，如2011新版人教版小学英语教学中，六年级英语写作训练中，“用There be……的句型介绍自己的家庭有几个，用什么方式上班，职业，爱好，又如你的、他的、她的周末计划是什么等，用be going to结构，简单、贴近生活的训练能使学生容易掌握写作的方法，循序渐进地培养写作，学生自然就能较轻松的学习英语。
五、总结
随着英语的应用越来越广泛，许多人开始重视并学习英文。小学是学习根基的重要时期，英语的学习刻不容缓，其实在英语教学中，听、说、读、写两两之间的联系是密切相关的，关键是要在培训不同方面的时候，有侧重点的针对训练。例如，在听力训练中，要求学生将听到的信息写下来，这不仅锻炼了听力，还加强了写作与口语单词积累。英语学不好，词汇量是短板，但英语是积累的过程，从小没有词汇的积累，就难以在短时间提高英语水平。通过听、说、读、写的训练，可以扩大学生的知识容量与记忆模块，能帮助学生找到单词之间的联系，有助于提高学生的记忆单词能力，从而提高英语水平，这也是小学英语教学的目的。
另外，听、说、读、写更是一种综合运用能力的训练，掌握这种能力，不仅对学习帮助，在以后的工作与生活中都能有好的习惯。因此，对于小学英语的教学，要培养这样的能力，就要求教师在除了课本教材的文章外，还要选取一些贴近生活的现实素材，如将歌曲、故事或者学生中流行、喜欢的东西等引入课堂。总之，小学英语教学的听、说、读、写是基本而有重要的一项工作，教师一定要加强自身英语水平，努力将英语以生动有趣的形式教授给祖国未来的接班人。
参考文献：
[1]彭媛. 小学英语听说读写能力的培养[J]. 新课程（小学），2017，（07）：189.
[2]孔小艳. 小学生英语听说读写习惯的培养策略[J]. 新课程（中），2017，（06）：244.
[3]王加宏. 对2011版小学英语课标中听说读写训练的思考[J]. 广西教育，2013，（09）：22-23.
[4]王卫. 小学英语的听、说、读、写[J]. 中学英语之友（下旬），2011，（01）：10.
【关键词】小学英语；听说读写；训练
随着英语的作用与功能越来越凸显，英语正被许多国家广泛利用，但我国英语水平在国际没有占突出的地位，主要原因是基础不扎实，没有形成学习英语的兴趣，没有掌握学习英语的方法。加上我国应试教育严重，导致许多学生能拿高分却说不出一句流利的英文。听、说、读、写的不均衡发展，不仅达不到教学目的，还导致学生的学习不能走上正常的轨道。根据2011新版人教版小学英语课标，结合听、说、读、写来增强学生的各方面能力。听、读属于知识信息输入，是接受知识的方面；说、写属于知识信息输出，是知识掌握程度的体现。教师要在小学教学中让学生与家长领悟到学习英语的重要性，以便顺利的开展英语训练。
一、接触英语，从听开始
无论是哪一门的语言，要学习与理解，学会听是接受知识的第一步。英语作为一门外语，对于基础薄弱或者没有基础的小学生来说，让学生养成正确的学习习惯，是学习英语的重要前提。
（一）创造学习环境
小学英语的教学是同学们在基本掌握母语的基础上，再去接触的一门语言，最佳学习语言的时期过去，再来学习英语就产生许多的困难。特别是男同学，英语成绩不好的男同学会偏多，这是由于性别发展的差异，他们更容易在学习英语上产生恐惧。因此，创造一个愉快的、轻松的学习环境，让同学对英语学习感兴趣，是教师应该在教学中实践的。
（二）挖掘听力资源
创造愉悦的学习环境，“听”是第一步。教师要在同学们都心平气和的时候，来播放听力，让学生仔细观察与倾听。通过粘贴图画和介绍人物、情境，来指导能力不足的学生，或者在听力之前，引导学生进行听前预习，讲解生词、句型，提出疑问，让学生带着问题去听，尽量让每个同学都能听懂听力。在听力练习后，结合听力内容适当的进行课堂提问：在听力中，Ben goes to school by bus.How do you go to school？多名学生回答完后，教师又可以提问：How does Tom/Amy go to school？How does he/she go to school？通过第一与第三人称的提问，有利于教师了解学生的听力掌握情况，能帮助同学改正错误，并且学生之间也可以进行相应的互问互答，有助于提高学生的学习情绪与听力能力。
二、培养读的习惯
“读”有“朗读”与“阅读”两个方面。学生缺乏朗读英语的自信大多数是由于自己的发音不标准，或者读出来很难听，教师要关注学生的语音语调，及时纠正学生的发音错误，提高朗读的自信心。同时，阅读有助于快速理解与吸收知识，提高阅读的能力也是十分必要的。
（一）引导大声朗读
在小学英语学习教材中，有Let’s talk的英语环节，而且课本教材都配有录音带，学生可以跟住录音学会简单的问候语、自我介绍或看图说话等，目的是要学生能大声朗读，培养语感。通过大声反复的朗读，能刺激大脑、发音器官与听力器官，形成条件反射，加深对学习内容的记忆，提高阅读英语的语感，提高学习英语与朗读英语的信心。
（二）培养阅读兴趣
小学英语教材中，读懂文章是学好英语的一座桥梁，这就要求以单词、句子打根基。教师要引导学生注意单词与句子的关系，在学习单词与句子的同时记住发音。将关联的单词句子作对比，有利于学生掌握长句难句。同时，英语课文素材比较生动，一般以配有图画的对话情境作为文章吸引学生，一方面，学生在阅读时能容易理解与模仿，另一方面，情景对话以生动的故事形式提高学生的阅读兴趣。以“After school”为例，文章的一对同桌讨论放学后的课余活动，学生通过阅读与朗读，形成语感，边读边联想到了自己的课余活动，能加深对文章的记忆，提高学习的兴趣，不仅提高了阅读能力，口语能力也会相应提高。
三、引导学生开口说英语
由于中国教学缺乏英语实际交流环境，学生认为蹩脚的英语不好意思说出口，久而久之就失去讲英语的自信。英语口语作为学习英语的一个范畴，是十分必要的。在与外国人交流的时候，是否会拼写这个单词或句子显得不那么重要，反而只要说出来就能达到交流的目的。因此，在不同的环境中，对英语的要求也不一样。
在培养学生朗读和阅读的同时，教师在课堂上尽量用英语教学或中英双语，教师是学生的榜样，教师要树立主动带头讲英语的榜样，学生才会学习。教师教学时要让学生脱离书本，活跃学习氛围，营造真实的情境，让害羞的学生也能大胆的开口说出来。以六年级的同学为例，六年级应进行较系统的通说读写训练，因此，可以结合书本内容“How can I get there”，让学生观看或阅读相关的简单的纯英文的小电影或者课外读物，然后让学生进行情景再现表演，通过模仿、对话等形式，自行设计对话，并大胆讲出来。学生就会非常感兴趣并且达到了教学的目的。
四、培养学生写的习惯
英语的学习就是积累的过程，没有“写”的支撑，英语的学习就会断断续续，无法进行系统性的学习。作为教师，就要规范写字的标准，培养写的能力与习惯。首先写字要工整端正，字母大小写、标点符号，要严格按照标准，然后是单词和句子。其次，从六年级开始，就要求写作成为课程教学的一部分，写作训练慢慢渗透在平时的教学中，如2011新版人教版小学英语教学中，六年级英语写作训练中，“用There be……的句型介绍自己的家庭有几个，用什么方式上班，职业，爱好，又如你的、他的、她的周末计划是什么等，用be going to结构，简单、贴近生活的训练能使学生容易掌握写作的方法，循序渐进地培养写作，学生自然就能较轻松的学习英语。
五、总结
随着英语的应用越来越广泛，许多人开始重视并学习英文。小学是学习根基的重要时期，英语的学习刻不容缓，其实在英语教学中，听、说、读、写两两之间的联系是密切相关的，关键是要在培训不同方面的时候，有侧重点的针对训练。例如，在听力训练中，要求学生将听到的信息写下来，这不仅锻炼了听力，还加强了写作与口语单词积累。英语学不好，词汇量是短板，但英语是积累的过程，从小没有词汇的积累，就难以在短时间提高英语水平。通过听、说、读、写的训练，可以扩大学生的知识容量与记忆模块，能帮助学生找到单词之间的联系，有助于提高学生的记忆单词能力，从而提高英语水平，这也是小学英语教学的目的。
另外，听、说、读、写更是一种综合运用能力的训练，掌握这种能力，不仅对学习帮助，在以后的工作与生活中都能有好的习惯。因此，对于小学英语的教学，要培养这样的能力，就要求教师在除了课本教材的文章外，还要选取一些贴近生活的现实素材，如将歌曲、故事或者学生中流行、喜欢的东西等引入课堂。总之，小学英语教学的听、说、读、写是基本而有重要的一项工作，教师一定要加强自身英语水平，努力将英语以生动有趣的形式教授给祖国未来的接班人。
参考文献：
[1]彭媛. 小学英语听说读写能力的培养[J]. 新课程（小学），2017，（07）：189.
[2]孔小艳. 小学生英语听说读写习惯的培养策略[J]. 新课程（中），2017，（06）：244.
[3]王加宏. 对2011版小学英语课标中听说读写训练的思考[J]. 广西教育，2013，（09）：22-23.
[4]王卫. 小学英语的听、说、读、写[J]. 中学英语之友（下旬），2011，（01）：10.