论文部分内容阅读
摘要：初中历史教学是历史教学的起始阶段，也是初中生学习历史知识的一个重要而关键的时期，因此把握好这个阶段对于学生们历史素养的培养以及学生们历史价值观的养成有着积极的作用。对于教育者来说，一堂高效有趣的历史课能够促进教师的专业成长。基于此，本篇文章对初中历史课堂问题设计建议进行研究，以供相关人士参考。
关键词：初中历史;课堂问题设计;建议
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-280
引言
随着我国课程改革的进一步深入，培养历史学科核心素养已经成为改革的重要着力点。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。在核心素养时代，初中历史课堂也正在慢慢发生变化，教师的教学技能要和教学观念一起更新和完善。众所周知，课堂提问是教学过程中最常见的教学技能之一，它贯穿教学过程的每个环节，课堂提问技能在一定程度上是教师教学水平的试金石。
一、注意把握提问的时机
在初中历史教学过程中，教师的提问不宜过早，也不宜过晚，不宜在学生还不具备相关知识或准备状态时，也不宜在学生已获取了相关知识的完整概念时。例如，在学习“秦末农民起义”这一内容时，若教师在一开始展示出“大泽乡起义”相关图片，导入新课后，即提问学生：“同学们知道陈胜、吴广为什么要起义吗？”那么肯定会有一部分学生直接答出：“是因为陈胜、吴广的队伍在前往戍边的道路上遇到大雨，延误了期限……”显而易见，这个问题提得太早了，没能让学生花心思去思考和探究，不利于学生对课程内容的理解、知识的掌握，也不利于培养学生的历史思维能力和透过现象看本质的分析与综合能力。而提问过晚也是不宜的。如果在学生已经掌握了某知识的完整概念后，教师再针对该知识进行提问，学生一般不需要思考和动脑就能答出，这样不仅提问失去了意义，还会使学生丧失学习的兴趣和积极性，变得麻木和机械。因此，把握提问的最佳时机十分重要。
二、提问要突出启发探究
教师提出的问题要能引起学生的思考，激起探究欲望，如果学生只需要回答“是”“对”，“不是”“不对”，或者直接翻书就能找到现成答案，只需要举手把答案读给老师听就能完成任务，这种提问就没有什么思考价值了。表象来看，学生可能在踊跃举手，回答的也没错，但本质上没达到锻炼历史思维的目的，不利于培育核心素养。新课程提倡自主学习，在自主学习过程中，教师并不是“透明人”，教师要扮演好指导者的角色，提出的问题要有探究性，要利用“最近发展区”理论，让学生跳一跳摘到更美味的果实。
三、问题要有针对性，突出知识重难点
问题的针对性主要指的是问题要紧扣教学的重难点，在核心知识处巧妙设疑，引导学生深入思考，使学生在理解知识的基础上进一步深化认识，实现认知上的突破与创新，从而提升历史思维能力。在历史教材中，有一部分属于识记性内容，这部分内容难度不大，学生通过识记即可掌握，还有一部分属于理解性内容，这部分内容往往就是这节课的重难点。教学中，教师应深入研究教材和学生认知特点，使课堂问题更有针对性，从而避免“随意问”“满堂问”的不良现象发生。
四、关注学情，丰富情景
对于一些生动、有趣的知识，学生是有极强的求知欲的，但是对于学生来说，想要让他们能够真正地参与到探究活动当中来，就需要学生们以已有的知识以及求知欲作为基础。在对学生进行历史知识教学的过程当中可以从生活出发，运用多种手段，创设一些能够贴近学生生活的情境。让学生在学习历史的过程中能够迅速地进入角色，不至于让学生认为历史人物与他们距离很远。比如，在学习人教版七年级上册《汉通西域和丝绸之路》时，教育者可以先让学生对西域的地理概念和区域特征进行充分了解，向学生展现西域自然风貌和风土人情，只有这样才能够让学生们真真正正地置身于历史情境当中，有利于学生们更好地去理解张骞在通往西域的路上的艰辛，有利于学生们对这一课的探究问题进行深入了解。
五、启发学生自己提问
教学活动既是以教师为主体进行“教”的活动，也是以学生为主体进行“学”的活动，教师在其中起着主导作用，而学生也在其中占有主体地位。如果提问仅仅是由教师设计和提出，学生只是进行回答，那么长此以往必然会导致学生只会被动地按照教师设计的步骤进行思考，从而使得他们的思维难以拓展和发散，主观能动性也不能得到充分发挥。因此，作为教学过程中的重要技能之一，提问技能不能只是单方面地强调教师对其的运用，适当地引导学生自己提问也很重要。对于此，教师可以在日常教学中，多提供给学生问题情境或者提供相关史料等，启发学生自己从中发现问题，达到“思起于疑”的效果，然后在学生不能理解、自主提出问题之后，帮助他们解決疑问加深理解。
结束语
总之，在初中历史教学的过程当中教育者要根据传统教学过程中存在的一系列问题，采用各种方法大胆探究，这对于课堂教学质量提升有着非常重要的作用，教育者在进行新课标解读的前提之下，从教学站位出发，从学生学情着眼，不断设计出帮助学生提高学习主动性和学习兴趣的探究性问题，只有这样才能够达到更好的教学效果。
参考文献
[1]李诗平.谈初中历史课堂教学中的问题设计策略[A].广西写作学会教学研究专业委员会.教师教育论坛（第七辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[2]逄芹.初中历史课堂问题设计的艺术性探讨[J].教学管理与教育研究，2019（12）：19-20.
[3]支迎松.初中历史课堂教学中的问题设计[J].科普童话，2018（22）：72.
云南省丽江市宁蒗县金棉乡九年一贯制学校
关键词：初中历史;课堂问题设计;建议
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-280
引言
随着我国课程改革的进一步深入，培养历史学科核心素养已经成为改革的重要着力点。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。在核心素养时代，初中历史课堂也正在慢慢发生变化，教师的教学技能要和教学观念一起更新和完善。众所周知，课堂提问是教学过程中最常见的教学技能之一，它贯穿教学过程的每个环节，课堂提问技能在一定程度上是教师教学水平的试金石。
一、注意把握提问的时机
在初中历史教学过程中，教师的提问不宜过早，也不宜过晚，不宜在学生还不具备相关知识或准备状态时，也不宜在学生已获取了相关知识的完整概念时。例如，在学习“秦末农民起义”这一内容时，若教师在一开始展示出“大泽乡起义”相关图片，导入新课后，即提问学生：“同学们知道陈胜、吴广为什么要起义吗？”那么肯定会有一部分学生直接答出：“是因为陈胜、吴广的队伍在前往戍边的道路上遇到大雨，延误了期限……”显而易见，这个问题提得太早了，没能让学生花心思去思考和探究，不利于学生对课程内容的理解、知识的掌握，也不利于培养学生的历史思维能力和透过现象看本质的分析与综合能力。而提问过晚也是不宜的。如果在学生已经掌握了某知识的完整概念后，教师再针对该知识进行提问，学生一般不需要思考和动脑就能答出，这样不仅提问失去了意义，还会使学生丧失学习的兴趣和积极性，变得麻木和机械。因此，把握提问的最佳时机十分重要。
二、提问要突出启发探究
教师提出的问题要能引起学生的思考，激起探究欲望，如果学生只需要回答“是”“对”，“不是”“不对”，或者直接翻书就能找到现成答案，只需要举手把答案读给老师听就能完成任务，这种提问就没有什么思考价值了。表象来看，学生可能在踊跃举手，回答的也没错，但本质上没达到锻炼历史思维的目的，不利于培育核心素养。新课程提倡自主学习，在自主学习过程中，教师并不是“透明人”，教师要扮演好指导者的角色，提出的问题要有探究性，要利用“最近发展区”理论，让学生跳一跳摘到更美味的果实。
三、问题要有针对性，突出知识重难点
问题的针对性主要指的是问题要紧扣教学的重难点，在核心知识处巧妙设疑，引导学生深入思考，使学生在理解知识的基础上进一步深化认识，实现认知上的突破与创新，从而提升历史思维能力。在历史教材中，有一部分属于识记性内容，这部分内容难度不大，学生通过识记即可掌握，还有一部分属于理解性内容，这部分内容往往就是这节课的重难点。教学中，教师应深入研究教材和学生认知特点，使课堂问题更有针对性，从而避免“随意问”“满堂问”的不良现象发生。
四、关注学情，丰富情景
对于一些生动、有趣的知识，学生是有极强的求知欲的，但是对于学生来说，想要让他们能够真正地参与到探究活动当中来，就需要学生们以已有的知识以及求知欲作为基础。在对学生进行历史知识教学的过程当中可以从生活出发，运用多种手段，创设一些能够贴近学生生活的情境。让学生在学习历史的过程中能够迅速地进入角色，不至于让学生认为历史人物与他们距离很远。比如，在学习人教版七年级上册《汉通西域和丝绸之路》时，教育者可以先让学生对西域的地理概念和区域特征进行充分了解，向学生展现西域自然风貌和风土人情，只有这样才能够让学生们真真正正地置身于历史情境当中，有利于学生们更好地去理解张骞在通往西域的路上的艰辛，有利于学生们对这一课的探究问题进行深入了解。
五、启发学生自己提问
教学活动既是以教师为主体进行“教”的活动，也是以学生为主体进行“学”的活动，教师在其中起着主导作用，而学生也在其中占有主体地位。如果提问仅仅是由教师设计和提出，学生只是进行回答，那么长此以往必然会导致学生只会被动地按照教师设计的步骤进行思考，从而使得他们的思维难以拓展和发散，主观能动性也不能得到充分发挥。因此，作为教学过程中的重要技能之一，提问技能不能只是单方面地强调教师对其的运用，适当地引导学生自己提问也很重要。对于此，教师可以在日常教学中，多提供给学生问题情境或者提供相关史料等，启发学生自己从中发现问题，达到“思起于疑”的效果，然后在学生不能理解、自主提出问题之后，帮助他们解決疑问加深理解。
结束语
总之，在初中历史教学的过程当中教育者要根据传统教学过程中存在的一系列问题，采用各种方法大胆探究，这对于课堂教学质量提升有着非常重要的作用，教育者在进行新课标解读的前提之下，从教学站位出发，从学生学情着眼，不断设计出帮助学生提高学习主动性和学习兴趣的探究性问题，只有这样才能够达到更好的教学效果。
参考文献
[1]李诗平.谈初中历史课堂教学中的问题设计策略[A].广西写作学会教学研究专业委员会.教师教育论坛（第七辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[2]逄芹.初中历史课堂问题设计的艺术性探讨[J].教学管理与教育研究，2019（12）：19-20.
[3]支迎松.初中历史课堂教学中的问题设计[J].科普童话，2018（22）：72.
云南省丽江市宁蒗县金棉乡九年一贯制学校