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摘要：新课程强调，教师要与课程、学生、学校共同发展，教师知识结构要不断更新与优化，教师的专业技能要不断提高；学校不仅是教师任教的场所，更应该是教师成长的重要舞台。专业发展是教师自我实现的需要，也是学校发展的前提条件。作为薄弱学校校长，更应立足学校实际，充分发掘现有资源，创设条件，以校为本，努力探求引领薄弱学校教师专业成长之路。
关键词：专业成长 校长引领
一、多渠道灵活解决教师发展资源问题
1、利用本校教师资源进行传、帮、带。
一所学校本身的教師积淀就是一笔宝贵的财富。我们要做的，就是要让优秀教师的个性知识财富和经验积累，转化成学校的共性。这样也可以避免随着教师流失而带来的损失。现在，部分学校已经有了传统的教师帮扶方式，但是这种方式在很大程度上还是停留在表面阶段。笔者认为，学校应该注重新的教师核心体系的建立。
利用“网络”，走积累之路。学校每一个教师的教案、试题、随笔、教育反思等等，均是一笔优秀的财富。学校可以利用网络充分调动教师上传自己作品的积极性，并定期进行评比。
大力弘扬优秀教师的品质精神，培育教师，特别是名师成长的土壤。学校校长要不惜代价打造学校名师。学校教师虽然没有一流的学术成绩，但我们更要把那些知识和品格完美结合的代表，知行统一的典范不断发掘出来，让他们成为我们这所学校的支撑和代表。用名师来改变学校长期以来的弱文化特征，来激扬一种向上的持续的发展动力。有一流的教师，才会有一流的学生；有一流的教师，才会有健康的发展。这点对于薄弱学校来说，是让每一个教师看到了成功和努力的方向，并且能够在某种程度上对学校的“官本位”思想进行冲击，让学校重点转移到教学上面来。
2、低成本利用本地优秀教师资源，拓展校际交流，做到取长补短。
本地优秀的教师资源，是薄弱学校得以迅速提升其核心力的最佳依托。外来的和尚固然会念经，但是本地的资源更具有优势。
本地教师聘请相对简单易行。一般只要学校邀请，本地优秀教师不仅不会拒绝，相反会投入更大的精力来准备。因为地区差异和沟通差距的缩小，教师们沟通起来相对融洽。而且身边的榜样对人的促动是其他无法替代的。外来的优秀典型，也可以产生震撼，但远远没有身边人成功之后的震撼力强劲和持久。
3、利用网络资源，实现优势共享。
部分名校、名师，虽然薄弱学校没有可能亲历考察，但是完全可能依靠音像资料、理论文章等等来实现。学习是一方面，其最主要的是，让优秀的思想和传统能够真正在学校得到承继和内化，从而得以不断地发扬，最终形成自己的特色。
薄弱学校教师长期发展的滞后力只要来源于没有形成合理、合法和均衡、得益的舞台。学校的领导者应该看到网络在学校管理中的作用，把其作为一根纽带，连接其学生、教师和管理者。学校校园网络的建设，在很大程度上应该承担教师成长的舞台作用。
二、多层次全方位引领教师专业成长
1、参与式引领：在公开课中提升教师专业水平
引领教师专业发展，校长首先应有角色的转换，与教师形成研究的共识，共同转变观念、转变教与学的方式。校长在教育理论的领悟方面相对于一线教师有优势，因而可通过各种途径把所学、所获及时转化给教师。如由校长亲自参与执教的，以解决问题为目的、以课堂教学实例为载体，立足于校本研究，开展教学研究活动，这为干群的专业发展架设了一条双轨通道。通过校长亲自执教公开课或研究课，并参与听评课，让教师结合自己的教学实际参与到课例的研究讨论中。校长通过这样的参与式引领，既能引发教师的讨论、点评，又能使教师和自己的教学实践相结合，便能把所学到的知识和技能运用到课堂上。从中我们发现：教师成长和发展的关键在在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。
2、师本培训引领：在“科研兴校”中尝试并体验成功
“师本培训”是教师专业发展的重要方面，它是以教师为本，注重每位教师在教学规范性、独特性、创造性的和谐生长，使教师个体逐步形成自己专业发展的亮点，让教师在宽阔的课程空间和教学空间中获得比较自由的发展。师本培训的基本原则是尊重差异、珍视特点、按需引导、业绩为本，对其业务进步程度的考核则以其实际业绩为依据、以其教研教学能力为要素。师本培训的具体形式暨“专业引领”策略：
（1）、青蓝工程。开展新老教师传帮带活动，让年轻教师学习老教师的教学经验和敬业精神；同时也更新老教师的知识结构与教育教学信息。
（2）、课堂诊断。即强调向聘请的专家或本校的骨干教师提供不“作秀”的优质课例的观摩，应是执教者的原生态教学，自然地显现亮点，暴露缺陷。谋求在双方深度沟通的基础上开出有针对性的“教学处方”。
（3）、教学沙龙。或“师师互训”，即以学科教研组为单位的横向交流，形式随意，自由宽松；或成立学校“教学博客”，为本校教师提供教学交流、信息共享的平台。
3、教学反思引领：用实践的智慧走共同成长之路
教育家叶澜说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”要求教师学会反思，即要求教师从反思入手进行教育教学研究。教育教学反思是教师在教学实践中发现问题、提高教学水平的一种重要方法；也就是让教师对原有知识和经验进行重新认识，以获得新的理解和体验。当然，进行教育教学反思也是教师在工作后提升人格修养的重要心理活动，只有反思也才能发现平时教育教学活动中存在的问题。引领教师进行教学反思，应该从教学思想、教学方法、组织形式、教学得失等教育教学形式的各个方面进行。反思的方法：我们提倡写教学后记、教学随笔、进行个案分析等。反思的平台：学校网站的博客、教师QQ群、教学沙龙等。
三、建立全新专业能力评价机制促进教师专业成长
有研究表明，个别教师的专业发展通过个人追求的动力来实现，但多数教师的专业成长则需要动力系统的支持。这个系统包括物质动力、精神动力、信息动力等。因此校长要不断完善促进教师专业发展的动力机制，使教师在专业发展上不断有新的想法和进步。
薄弱学校不是没有人才，而是没有人去发现人才。校长要精确区分教师，注重满足教师的精神需求、自我价值实现的需求。只有这样才能更大限度发挥教师的积极性，带动他们发展。学校要建立全新专业能力评价机制，这种制度要既能激励教师为学校的目标做出积极的贡献，又能满足各种各样人的需求。
参考文献：
1、《校长引领与教师专业成长》作者：中国教育报校长周刊部出版社：开明出版日期：2005年6月
2、《校本教研在行动》作者：创建以校为本教研制度建设基地项目组出版社：高等教育出版社日期：2006年1月
关键词：专业成长 校长引领
一、多渠道灵活解决教师发展资源问题
1、利用本校教师资源进行传、帮、带。
一所学校本身的教師积淀就是一笔宝贵的财富。我们要做的，就是要让优秀教师的个性知识财富和经验积累，转化成学校的共性。这样也可以避免随着教师流失而带来的损失。现在，部分学校已经有了传统的教师帮扶方式，但是这种方式在很大程度上还是停留在表面阶段。笔者认为，学校应该注重新的教师核心体系的建立。
利用“网络”，走积累之路。学校每一个教师的教案、试题、随笔、教育反思等等，均是一笔优秀的财富。学校可以利用网络充分调动教师上传自己作品的积极性，并定期进行评比。
大力弘扬优秀教师的品质精神，培育教师，特别是名师成长的土壤。学校校长要不惜代价打造学校名师。学校教师虽然没有一流的学术成绩，但我们更要把那些知识和品格完美结合的代表，知行统一的典范不断发掘出来，让他们成为我们这所学校的支撑和代表。用名师来改变学校长期以来的弱文化特征，来激扬一种向上的持续的发展动力。有一流的教师，才会有一流的学生；有一流的教师，才会有健康的发展。这点对于薄弱学校来说，是让每一个教师看到了成功和努力的方向，并且能够在某种程度上对学校的“官本位”思想进行冲击，让学校重点转移到教学上面来。
2、低成本利用本地优秀教师资源，拓展校际交流，做到取长补短。
本地优秀的教师资源，是薄弱学校得以迅速提升其核心力的最佳依托。外来的和尚固然会念经，但是本地的资源更具有优势。
本地教师聘请相对简单易行。一般只要学校邀请，本地优秀教师不仅不会拒绝，相反会投入更大的精力来准备。因为地区差异和沟通差距的缩小，教师们沟通起来相对融洽。而且身边的榜样对人的促动是其他无法替代的。外来的优秀典型，也可以产生震撼，但远远没有身边人成功之后的震撼力强劲和持久。
3、利用网络资源，实现优势共享。
部分名校、名师，虽然薄弱学校没有可能亲历考察，但是完全可能依靠音像资料、理论文章等等来实现。学习是一方面，其最主要的是，让优秀的思想和传统能够真正在学校得到承继和内化，从而得以不断地发扬，最终形成自己的特色。
薄弱学校教师长期发展的滞后力只要来源于没有形成合理、合法和均衡、得益的舞台。学校的领导者应该看到网络在学校管理中的作用，把其作为一根纽带，连接其学生、教师和管理者。学校校园网络的建设，在很大程度上应该承担教师成长的舞台作用。
二、多层次全方位引领教师专业成长
1、参与式引领：在公开课中提升教师专业水平
引领教师专业发展，校长首先应有角色的转换，与教师形成研究的共识，共同转变观念、转变教与学的方式。校长在教育理论的领悟方面相对于一线教师有优势，因而可通过各种途径把所学、所获及时转化给教师。如由校长亲自参与执教的，以解决问题为目的、以课堂教学实例为载体，立足于校本研究，开展教学研究活动，这为干群的专业发展架设了一条双轨通道。通过校长亲自执教公开课或研究课，并参与听评课，让教师结合自己的教学实际参与到课例的研究讨论中。校长通过这样的参与式引领，既能引发教师的讨论、点评，又能使教师和自己的教学实践相结合，便能把所学到的知识和技能运用到课堂上。从中我们发现：教师成长和发展的关键在在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。
2、师本培训引领：在“科研兴校”中尝试并体验成功
“师本培训”是教师专业发展的重要方面，它是以教师为本，注重每位教师在教学规范性、独特性、创造性的和谐生长，使教师个体逐步形成自己专业发展的亮点，让教师在宽阔的课程空间和教学空间中获得比较自由的发展。师本培训的基本原则是尊重差异、珍视特点、按需引导、业绩为本，对其业务进步程度的考核则以其实际业绩为依据、以其教研教学能力为要素。师本培训的具体形式暨“专业引领”策略：
（1）、青蓝工程。开展新老教师传帮带活动，让年轻教师学习老教师的教学经验和敬业精神；同时也更新老教师的知识结构与教育教学信息。
（2）、课堂诊断。即强调向聘请的专家或本校的骨干教师提供不“作秀”的优质课例的观摩，应是执教者的原生态教学，自然地显现亮点，暴露缺陷。谋求在双方深度沟通的基础上开出有针对性的“教学处方”。
（3）、教学沙龙。或“师师互训”，即以学科教研组为单位的横向交流，形式随意，自由宽松；或成立学校“教学博客”，为本校教师提供教学交流、信息共享的平台。
3、教学反思引领：用实践的智慧走共同成长之路
教育家叶澜说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”要求教师学会反思，即要求教师从反思入手进行教育教学研究。教育教学反思是教师在教学实践中发现问题、提高教学水平的一种重要方法；也就是让教师对原有知识和经验进行重新认识，以获得新的理解和体验。当然，进行教育教学反思也是教师在工作后提升人格修养的重要心理活动，只有反思也才能发现平时教育教学活动中存在的问题。引领教师进行教学反思，应该从教学思想、教学方法、组织形式、教学得失等教育教学形式的各个方面进行。反思的方法：我们提倡写教学后记、教学随笔、进行个案分析等。反思的平台：学校网站的博客、教师QQ群、教学沙龙等。
三、建立全新专业能力评价机制促进教师专业成长
有研究表明，个别教师的专业发展通过个人追求的动力来实现，但多数教师的专业成长则需要动力系统的支持。这个系统包括物质动力、精神动力、信息动力等。因此校长要不断完善促进教师专业发展的动力机制，使教师在专业发展上不断有新的想法和进步。
薄弱学校不是没有人才，而是没有人去发现人才。校长要精确区分教师，注重满足教师的精神需求、自我价值实现的需求。只有这样才能更大限度发挥教师的积极性，带动他们发展。学校要建立全新专业能力评价机制，这种制度要既能激励教师为学校的目标做出积极的贡献，又能满足各种各样人的需求。
参考文献：
1、《校长引领与教师专业成长》作者：中国教育报校长周刊部出版社：开明出版日期：2005年6月
2、《校本教研在行动》作者：创建以校为本教研制度建设基地项目组出版社：高等教育出版社日期：2006年1月