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［摘要］在高职语文教学中培养学生的创新能力既是知识经济发展的需要，也是高职生毕业后直接参加工作的需要。语文教学应以鼓励学生对所学内容进行多元解读、自主探索和合作研究为本位，积极创设和谐的学习氛围，抓住契机，为学生搭建锻炼和展现才华的舞台，大力推进学生语文创新能力的培养。
［关键词］高职教育 语文教学 创新能力
［作者简介］陈守强（1965- ），男，河南息县人，信阳职业技术学院讲师，主要研究方向为语文教学法。（河南 信阳 464000）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）27-0110-02
一、前言
21世纪是知识经济的时代，要培养与这个世纪相适应的合格人才，就必须挖掘学生的创造潜能，培养学生的创新能力。语文学科作为高等职业教育的一门重要基础课，对于学生学好其他学科、启发思维、提高思想道德与文化科学素质，适应今后就职岗位的需要以及加强社会主义精神文明建设都具有十分重要的意义。
长期以来，由于受职业教育就是就业教育观念的影响，职业院校片面重视专业教学，而冷落了语文课在内的文化基础课教学，割裂了专业课与文化课之间的内在联系，结果导致学生文化素质和创新能力的发展严重滞后。具体表现在：有些学生临近毕业，却写不出一份拿得出手的自荐材料；毕业论文东拼西凑，缺乏条理，不知所云；进入人才招聘会现场，与人交流，未开口先脸红，虽然“肚中有货”，却前言不搭后语。思想上的轻视，教学上的流于形式，使得高等职业教育语文教学沦落到无足轻重的境地。如何还高等职业教育中语文教学应有的地位，激发学生学习语文的积极性，在语文教学中培养学生的创新能力，这不得不引起我们的关注。
二、在语文教学中培养学生创新能力的理性思考
现在很多高职院校的语文教学新选用的教材是与本科院校无异的《大学语文》，这显然割裂了语文学习与专业学习的关系。高等职业教育语文教学目标应以语文应用能力的培养为本位，让学生处于语文学习的主体地位，通过学生主动学、教师用心引导，激发学生学习语文的兴趣，培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力。所以，高等职业学校的语文教学要在充分发挥学生主动精神、充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创新动力，使学生对课文内容进行体味、思考，读出疑问，读出新意，得出前人或他人未曾有过的独特感悟和新异的结论。因此，语文教学对培养学生良好的创造潜能负有着重要责任，也具有得天独厚的优势，因为语文学习活动离不开观察、想象、思维等智力活动，语文能力、语文素质的构成要素中必然包含观察力、想象力、思维力等因素。
高职学生大多处于青年初期，这一时期是个矛盾期，在他们身上，独立性和依赖性并存，他们半成熟半幼稚，求知欲强，希望自己什么都懂，对什么都感兴趣，但分析力、鉴别力差。根据学生的这些特点和毕业后直接参加工作的特性，语文教学就应尽量利用课堂教学唤起学生对所学科目的兴趣，让他们产生学习欲望。一堂课要使学生听得有兴趣，趣中有思、思有所得，能够为学生找到适合自己水平和特点的学习活动，使他们能够按照自己的学习水平和学习速度进行学习，去有效地挖掘潜能，展示个性，培养学生的创新能力。
三、语文教学中学生创新能力的培养策略
传统的语文教学方式往往培养出死记硬背、缺乏创新能力的“两脚书橱”，这种人缺乏追求真理的精神，很难有所突破与创新。而当今社会需要的是“变革了学习能力”的人才，即以通过自学进行创新活动的人。因此，语文教学应注重学生创新能力的培养。语文教学中学生创新能力的培养需要讲究策略，在这个问题上笔者认为：
1.在语文教学中倡导学生对所学内容进行多元解读，激发学生的创新灵感。语文课提倡多角度、有创意的学习，珍视学生独特的感受、体验和理解。学生的年龄、生活、经历、环境、兴趣各不相同，整齐划一的平均教育会剥夺学生的思维选择和尝试的权利，这就要求教师引导学生从不同角度与文本对话，发掘和填写文本中的“空白”，尊重学生独特的感悟和见解，鼓励学生将独特的、个性化的理解表达出来，更好地激发学生学习的主动性和创造性。因此，倡导学生在语文教学中对所学内容进行多元解读，是培养学生语文创新能力的关键所在。以下的事例可以充分说明这个问题。
在让学生准备《哀郢》《对楚王问》这两篇课文的资料时，可以要求学生从多角度去评价屈原、宋玉。在郢都被攻破后，楚国国势日趋衰落，濒临灭亡，屈原保卫和振兴楚国的政治理想不能实现，在这种情况下，他自投汨罗江，以身殉国。用古人的眼光来看，这种行为蕴含着一种忠贞不屈、热爱祖国的精神。但如果换一种角度，用现代人的眼光看，尽管我们对屈原的爱国主义精神是赞赏的，但在赞赏的同时，还夹杂着惋惜的成分。在战火纷飞、局面动乱的战国时代，秦国吞并六国、统一天下的大势已经形成，而此时，楚国虽为大国，但由于昏君执政，谗臣当道，国势已经衰弱不堪，自然逃不脱灭亡的命运。屈原富有满腔的报国热情和超人的才华，如果另投明主，自会有一番大的作为，何必白白地为昏君而牺牲自己呢？宋玉不像屈原那样敢于直谏，没什么不对，就算宋玉敢于直谏，楚王也未必听，丢了官事小，弄不好连性命都保不住，这倒能证明宋玉是一个识时务、明哲保身的人，就因为他能保存自己，才写出《九辩》《对楚王问》等脍炙人口的诗文，流传千古，为后人留下艺术名篇。所以，我们要打破世人的看法，正确地看待宋玉，而在赞赏屈原伟大精神的同时，也应对屈原投江的行为作一番深入的思考。这种文本解读的多元化，使学生敢于从不同角度去分析人和事，将会使学生的思维变得更加发散，也将使得我们的语文学习具有无穷的魅力。
2.在语文教学中鼓励学生自主探究，让学生在探究中提高语文学习的创新能力。陶行知先生说过：“教是为了不需要教。”培养学生探究能力的最终目的是培养学生的自主创新能力。学生自主探究是指学生独立地去发现问题，查找资料，研究问题，得出结论。例如，现在的在校生往往同时参加自学考试。有一位学生在自学《古代汉语教程》时，发现其配套教材《古代汉语自学考试指南》上的多处错误，他对其中的一题做了全面的探究：
齐大饥黔敖为食于路以待饿者而食之有饿者蒙袂辑屦贸贸然来黔敖左奉食右执饮曰嵯来食扬其目而视之曰予唯不食嗟来之食以至于斯也从而谢焉不食而死曾子闻之曰微与其嗟也可去及谢也可食。
在《古代汉语自学考试指南》“练习与答案（二十）”上对“曰嗟来食”标点为“曰：‘嗟，来食!’”这位学生对此标点提出了异议。对于标点，该生拿出资料证明早已有人专门撰文纠正过，此处应标点为“曰：‘嗟来!食!”并且补充了两点理由。这位学生的结论思路清晰、资料翔实，不仅能纠错，而且能补充新证据，提出新观点。一般情况下，语文教师要有意识地培养学生的探究能力，让学生掌握探究的基本程序和方法。尽管他们的研究仍很稚拙，但他们的发展前景是不可限量的。
3.在重视学生整体性和合作性发展的基础上，积极创设和谐的学习氛围，使学生在开发自我潜能的过程中不断提高创新学习的热情。《教育——财富蕴藏其中》一书中指出，教育有四大支柱，其中之一便是学会合作。相互协作、善于交流、恪守纪律、乐群合众等品质是新一代人的特征。古罗马哲学家昆体良始终强调一个观点：“大家一起学习，可以互相激励、促进学习。”言下之意是说，人必须在学习中交往；在交往中发展，在发展中交往。当学生想要完成自己个人力量所难以实现的目标时，他必然要寻求帮助，寻找合作，学会与环境适应。每位学生的思想品质、性格、知识经验和创新能力往往要在合作中获得。当学生整体性和合作性的发展创新意识和积极性被激发出来后，他们能努力去开发自我潜能，不断地学习，弥补自己的不足，使自己知识体系中的欠缺和空白得到完善和充实。于是学生在实践、探索和追求中学会了有原则的妥协、有分寸的谦让、有意识的适应和有目的的发展等整体发展与合作的能力，而这个过程正是创新能力在不断提高的过程。这不仅有利于提高学生学习的价值，也有利于拓展学生的创新思维空间。
如在讲解宋朝女词人李清照的《凤凰台上忆吹箫》这篇课文时，笔者提出了这样两个问题：你们听了李清照和赵明诚的爱情故事后有什么感想？在现实生活中你们的爱情观又是什么呢？一名学生回答说：“我认为现实生活中，很少甚至没有像课文中所说的李清照和赵明诚那样真挚而感人的爱情。”另一名学生接着发言：“我反对!我认为现实生活中真挚的爱情并不少见。我们经常可以从电视或报刊上看到有关的故事和报道。”又一名学生缓缓地说：“我认为爱情观就是要真诚地对待另一方，彼此信任。”此时学生们积极开动脑筋，纷纷举手，急于表达自己的想法。这样，不仅能让学生从被动接受管束到主动探索研究，而且还能引起学生思考和研究的兴趣。
4.在语文教学中抓住契机，培养学生的联想力和想象力，帮助学生捕捉创新灵感。应着重抓住三个方面：一是引导学生正确进行观察。语文教材中的作品是作者洞察生活、反映客观事物的表露，是作者的一个积极思维活动的过程，也是一个创造性的思维过程。所以，在语文教学中要抓住契机，善于发掘，精心引导，要求学生做到多看、多听、多想、多记，使他们的头脑尽量储存多种多样的表象，便于展开联想和想象。二是调动学生多种感官充分感知。在教学中，恰当运用多媒体等直观教学手段，增加学生对形象信息的储存，建立完整、清晰、丰富的表象，从而使学生对语言文字具有想象性的感受能力，培养学生的创造力。三是鼓励学生树立批判精神，即鼓励学生敢于质疑，善于肯定和否定，敢于发表自己的意见和观点，让学生在继承中批判，在批判中积淀和创新，逐渐培养学生独立思考和敢于发表自己意见的习惯，逐渐培养起学生的创新意识和创新能力。
5.在语文教学中要开展“多样化”的第二课堂活动，积极搭建学生锻炼和展现才华的创新舞台。生活的外延就是语文学习的外延。高等职业教育语文教学要走出狭窄的学习空间，步入广阔的学习天地，保持课内与课外的有机结合，充分挖掘语文教学资源，树立“大语文”观念。在提高语文课堂教学效率的同时，要开展“多样化”的第二课堂活动：一是开展文学名著与科技作品课外阅读探究活动。阅读是语文学习的基础，文学名著是人类文化中的瑰宝，阅读中外文学名著，实施课内探究性学习向课外探究性学习迁移，能使学生通过感受形象，领悟内涵，品味语言，结合学生所学专业，组织科技作品阅读、写作比赛，不仅能提高学生的科技意识，而且还能加深学生对科技作品的阅读语感，把握科技作品的要领。二是积极鼓励学生参与校园文化社团活动。根据个人爱好，确保每一个学生至少参加一个社团。定期组织征文比赛、演讲比赛、朗诵比赛、主题辩论赛、主持人大赛、读书报告会等活动，推进听说读写能力的整体发展，在活动中培养学生的语文综合素养。三是组织学生参加社会实践活动。在双休日和寒暑假组织学生参加多种形式的社会实践活动，如文化宣传活动、义务助学活动、社会调查和语言文字规范化使用调查等，提高学生的思想觉悟，以及语言运用能力和独立思考的能力，使之在社会实践中提升语文能力和创新能力。
总而言之，高职语文教学要从时代的需要出发，注重培养学生的创新能力，只有这样，学生才能适应时代的需要，才能成为适应社会发展的高素质劳动者。
［参考文献］
［1］张隆华.语文素质教育研究［M］.长沙：湖南教育出版社，1997.
［2］韦志成.语文教学艺术论［M］.南宁：广西教育出版社，2001.
［3］刘恩德.“大语文”教育的探索［M］.济南：山东教育出版社，2001.
［4］张大均.教与学的策略［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［关键词］高职教育 语文教学 创新能力
［作者简介］陈守强（1965- ），男，河南息县人，信阳职业技术学院讲师，主要研究方向为语文教学法。（河南 信阳 464000）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）27-0110-02
一、前言
21世纪是知识经济的时代，要培养与这个世纪相适应的合格人才，就必须挖掘学生的创造潜能，培养学生的创新能力。语文学科作为高等职业教育的一门重要基础课，对于学生学好其他学科、启发思维、提高思想道德与文化科学素质，适应今后就职岗位的需要以及加强社会主义精神文明建设都具有十分重要的意义。
长期以来，由于受职业教育就是就业教育观念的影响，职业院校片面重视专业教学，而冷落了语文课在内的文化基础课教学，割裂了专业课与文化课之间的内在联系，结果导致学生文化素质和创新能力的发展严重滞后。具体表现在：有些学生临近毕业，却写不出一份拿得出手的自荐材料；毕业论文东拼西凑，缺乏条理，不知所云；进入人才招聘会现场，与人交流，未开口先脸红，虽然“肚中有货”，却前言不搭后语。思想上的轻视，教学上的流于形式，使得高等职业教育语文教学沦落到无足轻重的境地。如何还高等职业教育中语文教学应有的地位，激发学生学习语文的积极性，在语文教学中培养学生的创新能力，这不得不引起我们的关注。
二、在语文教学中培养学生创新能力的理性思考
现在很多高职院校的语文教学新选用的教材是与本科院校无异的《大学语文》，这显然割裂了语文学习与专业学习的关系。高等职业教育语文教学目标应以语文应用能力的培养为本位，让学生处于语文学习的主体地位，通过学生主动学、教师用心引导，激发学生学习语文的兴趣，培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力。所以，高等职业学校的语文教学要在充分发挥学生主动精神、充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创新动力，使学生对课文内容进行体味、思考，读出疑问，读出新意，得出前人或他人未曾有过的独特感悟和新异的结论。因此，语文教学对培养学生良好的创造潜能负有着重要责任，也具有得天独厚的优势，因为语文学习活动离不开观察、想象、思维等智力活动，语文能力、语文素质的构成要素中必然包含观察力、想象力、思维力等因素。
高职学生大多处于青年初期，这一时期是个矛盾期，在他们身上，独立性和依赖性并存，他们半成熟半幼稚，求知欲强，希望自己什么都懂，对什么都感兴趣，但分析力、鉴别力差。根据学生的这些特点和毕业后直接参加工作的特性，语文教学就应尽量利用课堂教学唤起学生对所学科目的兴趣，让他们产生学习欲望。一堂课要使学生听得有兴趣，趣中有思、思有所得，能够为学生找到适合自己水平和特点的学习活动，使他们能够按照自己的学习水平和学习速度进行学习，去有效地挖掘潜能，展示个性，培养学生的创新能力。
三、语文教学中学生创新能力的培养策略
传统的语文教学方式往往培养出死记硬背、缺乏创新能力的“两脚书橱”，这种人缺乏追求真理的精神，很难有所突破与创新。而当今社会需要的是“变革了学习能力”的人才，即以通过自学进行创新活动的人。因此，语文教学应注重学生创新能力的培养。语文教学中学生创新能力的培养需要讲究策略，在这个问题上笔者认为：
1.在语文教学中倡导学生对所学内容进行多元解读，激发学生的创新灵感。语文课提倡多角度、有创意的学习，珍视学生独特的感受、体验和理解。学生的年龄、生活、经历、环境、兴趣各不相同，整齐划一的平均教育会剥夺学生的思维选择和尝试的权利，这就要求教师引导学生从不同角度与文本对话，发掘和填写文本中的“空白”，尊重学生独特的感悟和见解，鼓励学生将独特的、个性化的理解表达出来，更好地激发学生学习的主动性和创造性。因此，倡导学生在语文教学中对所学内容进行多元解读，是培养学生语文创新能力的关键所在。以下的事例可以充分说明这个问题。
在让学生准备《哀郢》《对楚王问》这两篇课文的资料时，可以要求学生从多角度去评价屈原、宋玉。在郢都被攻破后，楚国国势日趋衰落，濒临灭亡，屈原保卫和振兴楚国的政治理想不能实现，在这种情况下，他自投汨罗江，以身殉国。用古人的眼光来看，这种行为蕴含着一种忠贞不屈、热爱祖国的精神。但如果换一种角度，用现代人的眼光看，尽管我们对屈原的爱国主义精神是赞赏的，但在赞赏的同时，还夹杂着惋惜的成分。在战火纷飞、局面动乱的战国时代，秦国吞并六国、统一天下的大势已经形成，而此时，楚国虽为大国，但由于昏君执政，谗臣当道，国势已经衰弱不堪，自然逃不脱灭亡的命运。屈原富有满腔的报国热情和超人的才华，如果另投明主，自会有一番大的作为，何必白白地为昏君而牺牲自己呢？宋玉不像屈原那样敢于直谏，没什么不对，就算宋玉敢于直谏，楚王也未必听，丢了官事小，弄不好连性命都保不住，这倒能证明宋玉是一个识时务、明哲保身的人，就因为他能保存自己，才写出《九辩》《对楚王问》等脍炙人口的诗文，流传千古，为后人留下艺术名篇。所以，我们要打破世人的看法，正确地看待宋玉，而在赞赏屈原伟大精神的同时，也应对屈原投江的行为作一番深入的思考。这种文本解读的多元化，使学生敢于从不同角度去分析人和事，将会使学生的思维变得更加发散，也将使得我们的语文学习具有无穷的魅力。
2.在语文教学中鼓励学生自主探究，让学生在探究中提高语文学习的创新能力。陶行知先生说过：“教是为了不需要教。”培养学生探究能力的最终目的是培养学生的自主创新能力。学生自主探究是指学生独立地去发现问题，查找资料，研究问题，得出结论。例如，现在的在校生往往同时参加自学考试。有一位学生在自学《古代汉语教程》时，发现其配套教材《古代汉语自学考试指南》上的多处错误，他对其中的一题做了全面的探究：
齐大饥黔敖为食于路以待饿者而食之有饿者蒙袂辑屦贸贸然来黔敖左奉食右执饮曰嵯来食扬其目而视之曰予唯不食嗟来之食以至于斯也从而谢焉不食而死曾子闻之曰微与其嗟也可去及谢也可食。
在《古代汉语自学考试指南》“练习与答案（二十）”上对“曰嗟来食”标点为“曰：‘嗟，来食!’”这位学生对此标点提出了异议。对于标点，该生拿出资料证明早已有人专门撰文纠正过，此处应标点为“曰：‘嗟来!食!”并且补充了两点理由。这位学生的结论思路清晰、资料翔实，不仅能纠错，而且能补充新证据，提出新观点。一般情况下，语文教师要有意识地培养学生的探究能力，让学生掌握探究的基本程序和方法。尽管他们的研究仍很稚拙，但他们的发展前景是不可限量的。
3.在重视学生整体性和合作性发展的基础上，积极创设和谐的学习氛围，使学生在开发自我潜能的过程中不断提高创新学习的热情。《教育——财富蕴藏其中》一书中指出，教育有四大支柱，其中之一便是学会合作。相互协作、善于交流、恪守纪律、乐群合众等品质是新一代人的特征。古罗马哲学家昆体良始终强调一个观点：“大家一起学习，可以互相激励、促进学习。”言下之意是说，人必须在学习中交往；在交往中发展，在发展中交往。当学生想要完成自己个人力量所难以实现的目标时，他必然要寻求帮助，寻找合作，学会与环境适应。每位学生的思想品质、性格、知识经验和创新能力往往要在合作中获得。当学生整体性和合作性的发展创新意识和积极性被激发出来后，他们能努力去开发自我潜能，不断地学习，弥补自己的不足，使自己知识体系中的欠缺和空白得到完善和充实。于是学生在实践、探索和追求中学会了有原则的妥协、有分寸的谦让、有意识的适应和有目的的发展等整体发展与合作的能力，而这个过程正是创新能力在不断提高的过程。这不仅有利于提高学生学习的价值，也有利于拓展学生的创新思维空间。
如在讲解宋朝女词人李清照的《凤凰台上忆吹箫》这篇课文时，笔者提出了这样两个问题：你们听了李清照和赵明诚的爱情故事后有什么感想？在现实生活中你们的爱情观又是什么呢？一名学生回答说：“我认为现实生活中，很少甚至没有像课文中所说的李清照和赵明诚那样真挚而感人的爱情。”另一名学生接着发言：“我反对!我认为现实生活中真挚的爱情并不少见。我们经常可以从电视或报刊上看到有关的故事和报道。”又一名学生缓缓地说：“我认为爱情观就是要真诚地对待另一方，彼此信任。”此时学生们积极开动脑筋，纷纷举手，急于表达自己的想法。这样，不仅能让学生从被动接受管束到主动探索研究，而且还能引起学生思考和研究的兴趣。
4.在语文教学中抓住契机，培养学生的联想力和想象力，帮助学生捕捉创新灵感。应着重抓住三个方面：一是引导学生正确进行观察。语文教材中的作品是作者洞察生活、反映客观事物的表露，是作者的一个积极思维活动的过程，也是一个创造性的思维过程。所以，在语文教学中要抓住契机，善于发掘，精心引导，要求学生做到多看、多听、多想、多记，使他们的头脑尽量储存多种多样的表象，便于展开联想和想象。二是调动学生多种感官充分感知。在教学中，恰当运用多媒体等直观教学手段，增加学生对形象信息的储存，建立完整、清晰、丰富的表象，从而使学生对语言文字具有想象性的感受能力，培养学生的创造力。三是鼓励学生树立批判精神，即鼓励学生敢于质疑，善于肯定和否定，敢于发表自己的意见和观点，让学生在继承中批判，在批判中积淀和创新，逐渐培养学生独立思考和敢于发表自己意见的习惯，逐渐培养起学生的创新意识和创新能力。
5.在语文教学中要开展“多样化”的第二课堂活动，积极搭建学生锻炼和展现才华的创新舞台。生活的外延就是语文学习的外延。高等职业教育语文教学要走出狭窄的学习空间，步入广阔的学习天地，保持课内与课外的有机结合，充分挖掘语文教学资源，树立“大语文”观念。在提高语文课堂教学效率的同时，要开展“多样化”的第二课堂活动：一是开展文学名著与科技作品课外阅读探究活动。阅读是语文学习的基础，文学名著是人类文化中的瑰宝，阅读中外文学名著，实施课内探究性学习向课外探究性学习迁移，能使学生通过感受形象，领悟内涵，品味语言，结合学生所学专业，组织科技作品阅读、写作比赛，不仅能提高学生的科技意识，而且还能加深学生对科技作品的阅读语感，把握科技作品的要领。二是积极鼓励学生参与校园文化社团活动。根据个人爱好，确保每一个学生至少参加一个社团。定期组织征文比赛、演讲比赛、朗诵比赛、主题辩论赛、主持人大赛、读书报告会等活动，推进听说读写能力的整体发展，在活动中培养学生的语文综合素养。三是组织学生参加社会实践活动。在双休日和寒暑假组织学生参加多种形式的社会实践活动，如文化宣传活动、义务助学活动、社会调查和语言文字规范化使用调查等，提高学生的思想觉悟，以及语言运用能力和独立思考的能力，使之在社会实践中提升语文能力和创新能力。
总而言之，高职语文教学要从时代的需要出发，注重培养学生的创新能力，只有这样，学生才能适应时代的需要，才能成为适应社会发展的高素质劳动者。
［参考文献］
［1］张隆华.语文素质教育研究［M］.长沙：湖南教育出版社，1997.
［2］韦志成.语文教学艺术论［M］.南宁：广西教育出版社，2001.
［3］刘恩德.“大语文”教育的探索［M］.济南：山东教育出版社，2001.
［4］张大均.教与学的策略［M］.北京：人民教育出版社，2003.