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课程游戏化建设以来，为更好地促进幼儿全面和谐发展，提升幼儿园课程质量，我园以幼儿为本，不断规划和改进园本化课程方案。从本园实际出发，充分利用自然资源为课程带来活力，以开展实施“探索自然”项目活动为抓手，不断深化课程改革，有效促进教师和幼儿在绿色的环境中快乐成长。
一、亲近自然理念滲透一日生活
幼儿对自然有本能的好奇和亲近，我园是一所历史悠久的绿色幼儿园，园内树木郁郁葱葱，鸟语花香，是孩子们的花园、乐园。我园课程游戏化建设以来，我们充分考虑幼儿感受自然、亲近自然的特点，为孩子留出50多平方米的沙水王国;开辟大大的泥地区;改建适合孩子的摩尔庄园种植区;还有成片的草坪和小山坡。每天户外活动时间，孩子们像欢乐的小鸟在园内各处快乐游戏。在泥地区有女孩子用小铲子细心地挖长长的小草根;有男孩惊奇地发现小虫子：“这是不是白蚂蚁啊？他们会不会把树根吃掉啊？”有运水和在挖大运河的孩子说：“泥地挖出的沟倒进水后会不会像在沙池那样很快就渗进去没有了？”泥地区，大草坪、沙水区等活动区内，每一处都让幼儿玩得很投入、很开心：绿色老园各处为幼儿敞开怀抱，亲近自然不仅给幼儿带来赏心悦目的美感，也让幼儿充满了愉悦，充分满足了幼儿对探索、冒险、勇敢的渴求与需要。
在室内环境的创设中，亲近自然的理念也在班级各个区角得以体现。小树枝、小石子、贝壳、松果、羽毛、树叶等自然材料在各个区角呈现。种植区内的小盆栽，幼儿每天打理和照料。晴天，孩子们在给自己种植的大蒜浇水，测量蒜苗的长度;雨天，孩子们在拿着放大镜看花瓣上的水珠，用小镊子捉绿叶上的小虫子。
中午散步时，小钟发现波斯菊凋谢后长出了种子，开始和同伴一起收集种子。走过小水沟时，大家看到水葫芦开出了很多紫色的花，有蝌蚪在水沟里游。观察孩子们，让我们看到身边的自然资源带给孩子无穷的乐趣。每天不管是户外活动还是室内区域，孩子们在亲近自然的活动中会源源不断地萌发出新发现和新想法，让人感受到快乐。亲近自然的活动也激发幼儿深入探究和思考，对于幼儿的健康发展和未来幸福至关重要。
二、梳理自然资源，加速课程改造
我们在不断观察孩子和了解孩子中发现了更多自然的力量。为了保护童真，激发幼儿的美感、好奇心、探索欲以及与同伴交往意识等，我们就要更好地利用好自然资源。在重新审视自然资源的过程中，我们发现还有很多自然资源可以利用，包括一些已经意识到但没有充分利用的自然资源。还有很多身边老师们还没有发现和利用的可促进幼儿经验提升和发展的自然资源。我们迫切需要通过对身边的资源（尤其是自然资源）的梳理，加速课程改革。
课程资源是幼儿园课程建设的重要载体，丰富多样的、适宜的课程资源蕴藏着幼儿多方面的兴趣与需求，能够支持幼儿在多样化的活动中主动学习、自主探索、建构经验和获得发展。虞永平教授说：“幼儿园对环境和资源的依赖性程度高，直接决定幼儿园课程建设的成效。”我们要充分利用幼儿园的自然环境，并在资源梳理过程中让老师们提升课程开发和实践的能力。
老师们通过不断学习，走访观察和记录分析，地把园内、园外资源进行记录和梳理。大家发现，我园的自然资源丰富，例如，树木的种类和数量就非常多，在资源表中，我们应该记录每种树木的数量和在园内各处的分布情况。有老师想到，可以让孩子们一起参与调查统计，还可以跟地图结合起来，制作成直观的树木地图。幼儿园的树木有多少？大班的孩子们开始了园内树木的调查统计，每天孩子们拿着记录板奔走在园内各个场地，认识不同的树木、画标记、数数量、学看地图、学画地图、辨方位，粘贴树木标记，展示介绍，一系列的活动展开了。
老师们在资源梳理过程中，对身边的自然资源越来越了如指掌，利用课程资源的意识越来越强，在蓝本课程使用中，越来越多地使用身边的资源去开展活动，改进课程。我们的小主人—幼儿也参与到资源梳理中来，他们梳理了园内所有树木，而这个以树木梳理为目的的活动本身，就是孩子亲近自然、探索自然的过程。老师们记录下那些鲜活生动的故事，让人看到课程改革中从幼儿出发的理念。老师会关注活动中“此时此刻”幼儿的探索发现、真正的需要和兴趣，渐渐地，老师们的课程意识越来越强。
三、“探索自然”项目活动促进幼儿发展
在课程资源梳理时我们常常反思：我们身边也就是孩子们的生活空间里有些什么？孩子们会对什么感兴趣？我们的课程重视身边自然资源的开发和利用，同时在自然资源的利用过程中，不单单是按照教师“准备好”的思维模式开展课程，而是更多地从幼儿出发。老师发现孩子的兴趣后，陪伴孩子一起计划、探索、实践、反思。老师运用观察、反思和激励去帮助孩子挖掘新的知识、探求更深的理解，“探索自然”项目活动应运而生。
在自然资源梳理的基础上，将探索自然作为课程的基本内容，利用项目活动的方式，和孩子一起计划、一起实践去探寻自己的想法，思考自己的发现，在此过程中促进幼儿经验的提升。例如，在梳理花草资源的时候，老师和孩子们在一起寻花探草中，意外发现墙缝中长出的小草。老师根据孩子们的兴趣点，开展了“缝隙里的秘密”项目活动，支持幼儿深入探索。
在九月份开学后，孩子们看到园内小水沟“生病了”，又脏又臭，老师马上和孩子们一起讨论了起来：“小水沟为什么会‘生病’？我们怎么帮助小水沟？”通过讨论、思考、计划、实施，大二班的孩子们把小水沟里的动物、植物拯救出来，然后寻找并带来工具，清理小水沟，为小水沟重新灌水，让水生动植物回家……在一系列活动中，孩子们主动探索，积极劳动，收获多多，乐趣无穷。
在“探索自然”项目活动的尝试和实践中，老师们通过学习和审议，确立了项目活动框架。在以幼儿为本的基础上进行有效计划和确立目标;在支持幼儿积极主动探索自然的过程中，关注幼儿经验的发展。项目活动促使我们对身边的自然资源深入探索和有效使用，也促进了“探索自然”园本化课程方案的生成。
探索自然，让我们停下匆匆脚步，细心品味，用开放和童真的心去感受和体会自然。探索自然的项目活动实践让我们更好地聆听孩子的心声，珍视孩子的童年生活。坚持对自然项目活动的持续探索和实践，必将更好地促进幼儿的发展和教师的专业成长，更好地促进幼儿园课程改革。
一、亲近自然理念滲透一日生活
幼儿对自然有本能的好奇和亲近，我园是一所历史悠久的绿色幼儿园，园内树木郁郁葱葱，鸟语花香，是孩子们的花园、乐园。我园课程游戏化建设以来，我们充分考虑幼儿感受自然、亲近自然的特点，为孩子留出50多平方米的沙水王国;开辟大大的泥地区;改建适合孩子的摩尔庄园种植区;还有成片的草坪和小山坡。每天户外活动时间，孩子们像欢乐的小鸟在园内各处快乐游戏。在泥地区有女孩子用小铲子细心地挖长长的小草根;有男孩惊奇地发现小虫子：“这是不是白蚂蚁啊？他们会不会把树根吃掉啊？”有运水和在挖大运河的孩子说：“泥地挖出的沟倒进水后会不会像在沙池那样很快就渗进去没有了？”泥地区，大草坪、沙水区等活动区内，每一处都让幼儿玩得很投入、很开心：绿色老园各处为幼儿敞开怀抱，亲近自然不仅给幼儿带来赏心悦目的美感，也让幼儿充满了愉悦，充分满足了幼儿对探索、冒险、勇敢的渴求与需要。
在室内环境的创设中，亲近自然的理念也在班级各个区角得以体现。小树枝、小石子、贝壳、松果、羽毛、树叶等自然材料在各个区角呈现。种植区内的小盆栽，幼儿每天打理和照料。晴天，孩子们在给自己种植的大蒜浇水，测量蒜苗的长度;雨天，孩子们在拿着放大镜看花瓣上的水珠，用小镊子捉绿叶上的小虫子。
中午散步时，小钟发现波斯菊凋谢后长出了种子，开始和同伴一起收集种子。走过小水沟时，大家看到水葫芦开出了很多紫色的花，有蝌蚪在水沟里游。观察孩子们，让我们看到身边的自然资源带给孩子无穷的乐趣。每天不管是户外活动还是室内区域，孩子们在亲近自然的活动中会源源不断地萌发出新发现和新想法，让人感受到快乐。亲近自然的活动也激发幼儿深入探究和思考，对于幼儿的健康发展和未来幸福至关重要。
二、梳理自然资源，加速课程改造
我们在不断观察孩子和了解孩子中发现了更多自然的力量。为了保护童真，激发幼儿的美感、好奇心、探索欲以及与同伴交往意识等，我们就要更好地利用好自然资源。在重新审视自然资源的过程中，我们发现还有很多自然资源可以利用，包括一些已经意识到但没有充分利用的自然资源。还有很多身边老师们还没有发现和利用的可促进幼儿经验提升和发展的自然资源。我们迫切需要通过对身边的资源（尤其是自然资源）的梳理，加速课程改革。
课程资源是幼儿园课程建设的重要载体，丰富多样的、适宜的课程资源蕴藏着幼儿多方面的兴趣与需求，能够支持幼儿在多样化的活动中主动学习、自主探索、建构经验和获得发展。虞永平教授说：“幼儿园对环境和资源的依赖性程度高，直接决定幼儿园课程建设的成效。”我们要充分利用幼儿园的自然环境，并在资源梳理过程中让老师们提升课程开发和实践的能力。
老师们通过不断学习，走访观察和记录分析，地把园内、园外资源进行记录和梳理。大家发现，我园的自然资源丰富，例如，树木的种类和数量就非常多，在资源表中，我们应该记录每种树木的数量和在园内各处的分布情况。有老师想到，可以让孩子们一起参与调查统计，还可以跟地图结合起来，制作成直观的树木地图。幼儿园的树木有多少？大班的孩子们开始了园内树木的调查统计，每天孩子们拿着记录板奔走在园内各个场地，认识不同的树木、画标记、数数量、学看地图、学画地图、辨方位，粘贴树木标记，展示介绍，一系列的活动展开了。
老师们在资源梳理过程中，对身边的自然资源越来越了如指掌，利用课程资源的意识越来越强，在蓝本课程使用中，越来越多地使用身边的资源去开展活动，改进课程。我们的小主人—幼儿也参与到资源梳理中来，他们梳理了园内所有树木，而这个以树木梳理为目的的活动本身，就是孩子亲近自然、探索自然的过程。老师们记录下那些鲜活生动的故事，让人看到课程改革中从幼儿出发的理念。老师会关注活动中“此时此刻”幼儿的探索发现、真正的需要和兴趣，渐渐地，老师们的课程意识越来越强。
三、“探索自然”项目活动促进幼儿发展
在课程资源梳理时我们常常反思：我们身边也就是孩子们的生活空间里有些什么？孩子们会对什么感兴趣？我们的课程重视身边自然资源的开发和利用，同时在自然资源的利用过程中，不单单是按照教师“准备好”的思维模式开展课程，而是更多地从幼儿出发。老师发现孩子的兴趣后，陪伴孩子一起计划、探索、实践、反思。老师运用观察、反思和激励去帮助孩子挖掘新的知识、探求更深的理解，“探索自然”项目活动应运而生。
在自然资源梳理的基础上，将探索自然作为课程的基本内容，利用项目活动的方式，和孩子一起计划、一起实践去探寻自己的想法，思考自己的发现，在此过程中促进幼儿经验的提升。例如，在梳理花草资源的时候，老师和孩子们在一起寻花探草中，意外发现墙缝中长出的小草。老师根据孩子们的兴趣点，开展了“缝隙里的秘密”项目活动，支持幼儿深入探索。
在九月份开学后，孩子们看到园内小水沟“生病了”，又脏又臭，老师马上和孩子们一起讨论了起来：“小水沟为什么会‘生病’？我们怎么帮助小水沟？”通过讨论、思考、计划、实施，大二班的孩子们把小水沟里的动物、植物拯救出来，然后寻找并带来工具，清理小水沟，为小水沟重新灌水，让水生动植物回家……在一系列活动中，孩子们主动探索，积极劳动，收获多多，乐趣无穷。
在“探索自然”项目活动的尝试和实践中，老师们通过学习和审议，确立了项目活动框架。在以幼儿为本的基础上进行有效计划和确立目标;在支持幼儿积极主动探索自然的过程中，关注幼儿经验的发展。项目活动促使我们对身边的自然资源深入探索和有效使用，也促进了“探索自然”园本化课程方案的生成。
探索自然，让我们停下匆匆脚步，细心品味，用开放和童真的心去感受和体会自然。探索自然的项目活动实践让我们更好地聆听孩子的心声，珍视孩子的童年生活。坚持对自然项目活动的持续探索和实践，必将更好地促进幼儿的发展和教师的专业成长，更好地促进幼儿园课程改革。