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摘要：在高职艺术院校教学和教学管理过程中，既要尊重教育规律开展工作，又要把握和遵循它的特殊性。本文从分析高职艺术教学和教学管理工作的特殊现象和特殊规律入手，以期有效提高教育教学水平，实现人才培养目标。
关键词：高职艺术院校；教学和教学管理；特殊性
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）32-0016-03
作为教育体制与文化体制改革产物的高职艺术院校从2000年成立至今，为我国文化事业、文化产业的发展培养了大量高端技能型人才。目前全国1288所高职高专院校中，独立设置的高职艺术院校有23所，它们依托行业优势，走演学结合之路，在人才培养、艺术创作、服务社会等方面取得了令人瞩目的成绩，成为高等职业教育中的一抹亮色。德国哲学家莱布尼茨说过“世界上没有两片完全相同的树叶”，任何事物都有因其特殊性而绽放魅力。高职艺术院校是高等教育的一个组成部分，但它又属于艺术门类教育，因此在教学和教学管理中既有与普通高等学校相一致的共性，又有与普通高等学校相区别的特色；既要遵循教育规律，又要符合艺术规律。针对目前综合性本科院校和高职院校纷纷开设艺术专业这种情况，高职艺术院校只有依托特色、坚守特色才能在竞争中立于不败之地；只有充分认识到我国高职艺术教学和教学管理工作的特殊现象和特殊规律，才能有效提高教育教学水平，实现人才培养目标。
高职艺术院校人才培养优势和办学特色集中体现在教学和教学管理的特殊性上，这种特殊性可以从教学主体、教学、教学管理三个方面来认识。
一、高职艺术院校教学主体的特殊性，主要指教学中的“双主体”学生和教师
（一）高职艺术院校的学生的特殊性
1.多层次性。艺术人才培养要求学生从小就要进行专业训练，也就是练就“童子功”，尤其是戏剧、舞蹈、声乐、器乐等表演类专业，这就决定了高职艺术院校除了招收应届高中毕业生以外，还有面向初中毕业生招生的五年制高职的办学层次，同时还保留了少部分中专这一特殊的办学层次。
2.重专轻文现象突出。高职艺术学生普遍存在浓厚的专业情结，文化意识淡漠。近几年高职艺术学生招生录取分数线很低，基础教育的残缺，使学生存在“文化贫血”现象，在教学中学生习惯于小班学习、个体学习，大班上课方式就表现得比较松散。
3.强感性欠理性。与普通高职院校学生相比，艺术学生往往形象思维能力特别发达，表现出思维活跃、情感丰富、富于想象力和创造性，善于表现自己，喜欢行动而不喜欢思考，存在理性思考不足、易冲动的个性特征。
（二）高职艺术院校的教师的特殊性
1.充满感性认知，是一个有激情、有梦想、有创造的群体，作为文化的使者，每个人都有自己独特的技能技巧，在艺术创作中有着一份坚持，在艺术追求中也善于变化，个性张扬，不喜欢被约束，相对而言纪律观念比较淡薄，随意性比较强。
2.注重技能训练和实践教学，强调经验在教学中的作用。艺术教学口传心授、言传身教的特点突出，很多专业教师表现出做的比讲的好，讲的比写的好，教学中热衷于创作、演出，而忽视教案、论文等文字材料的撰写。
3.高职艺术院校的专业教师大部分毕业于艺术类专业院校，自身专业基础扎实，而兼职教师大都来自舞台一线，有着丰富的表演艺术经验，在人才培养中看重学生天赋条件，偏爱艺术尖子生，在教学中容易出现只关注尖子生，而忽视条件一般的学生。
二、高职艺术院校教学的特殊性
1.“口传心授”是艺术教育的重要教学方式。艺术教育是一种特殊的专业化教育，区别于一般的知识模式的传授，它主要表现为以经验传授为中心。教师把自己积累的对艺术的领悟和技巧通过示范传授给学生，学生在训练中通过模仿来提高自己的艺术感受和技能技巧。艺术教学中教师和学生的关系很特殊，师生关系就是师徒关系。
2.“一对一”、小组课、小班课是艺术教育主要的课堂教学形式。艺术教育因其个性化教学，要求教师根据每个学生的禀赋、身体条件、特点开展教学，上课形式灵活多变，教学人数、场地容易变化。
3.实践教学是艺术教育的灵魂。实习实训课在教学中比重很大，在课程设置中单项实训课程和综合实训课程在教学计划中占有比重达60%以上。同时还有临时承接的社会实践项目，这对学生的职业能力培养是很有必要的，但是这些项目必须集中时间完成，这就势必会对日常课堂教学造成冲击。
4.教学评价的主观性。艺术传授不是以“知识”为中心，而是以“经验”为中心，这也就决定在考试时不能以掌握了多少知识来评价，也不能采用定量评价。艺术教育采用定性评价，主观性很强，因为人的艺术感悟、审美不同，在评价时可能结果就有很大差异。因此在高职艺术院校的专业考试和舞台展演中往往采用“考评组”集体打分方式，来体现评价的公正性。
三、高职艺术院校教学管理的特殊性
1.教学管理人员的专业化。在高职艺术院校课堂是培养基本知识和技能的地方，舞台是课堂的延伸，课堂上获得的知识和技能必须到舞台上去检验，“课堂即小舞台，舞台即大课堂”，这种对接是将一名艺术爱好者培养成社会所需的专业技艺人才的必由之路。作为艺术职业学院专业教师必须是既上得讲台，又上得舞台的“双师型”教师，同样作为教学管理者必也须是既熟知教育规律，也懂得艺术规律的“双向管理者”。
2.教学管理内容的精细化。高职艺术院校教学管理面对的学生少，但层次多；教师来源丰富（有专业艺术院校毕业的，有专业演出团体来的，有综合性大学艺术专业）；教学形式多样（有一对一教学，有小组教学、有剧（项）目组教学）。因此在计划管理、师资管理、课堂管理、考试管理、成绩管理等方面都表现出复杂多变，要求管理者精确而细致地工作，才能保证教学顺利开展。
3.教学管理过程的动态化。在艺术高职院校每年教学计划、课程大纲是确定的，但因为艺术教育是个性化教学，每个学生专业基础不同，要求教师根据每个学生的禀赋、身体条件、特点开展教学，所以计划和教学内容又都是变化的；同时学生随机实践活动也很多，课表的变动、教学内容调整比较多。这要求管理者在管理过程中要保持动态化管理。
4.教学管理机构的多元化。艺术高职教学中艺术实践教学比重大，教学评价偏定性，而非定量，主观性强。这些特点要求教学管理机构设置要有针对性，职责明确。从学院管理层面看，可设置教务处、实践部、教学督导室三个机构。教务处负责日常教学管理，包括教学文件管理、教学运行管理（课堂教学）、考试管理、成绩管理等；实践部负责实践教学，包括校内实践教学、校外实践教学；教学督导室负责教学监控和教学评价，分工协作实时解决教学中出现的各种问题，保证教学有序有质进行。
高职艺术院校是高等教育和职业教育中的特殊领域，还有很多内涵值得我们探究。在高职艺术院校教学和教学管理过程中，只有深入了解它的特殊性，把握和遵循它的教育规律，才能让高职艺术教育这朵鲜花在高等教育这个花园里绽放出美丽花朵。
参考文献：
[1]耿学刚.艺术类学生特点及专业教师教书育人的思考[J].长春理工大学学报，2012.
[2]朱静.加强管理，全面提高实践教学环节的质量[J].教育探索，2009.
[3]中国艺术高职教育十大矛盾[EB/OL].中国职业教育和成人教育网，2009.
[4]易介南.艺术高职教育八问[J].中国文化报，2011.
作者简介：王含光（1967-），女，教育硕士，副教授，研究方向为艺术教育与思想教育。
关键词：高职艺术院校；教学和教学管理；特殊性
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）32-0016-03
作为教育体制与文化体制改革产物的高职艺术院校从2000年成立至今，为我国文化事业、文化产业的发展培养了大量高端技能型人才。目前全国1288所高职高专院校中，独立设置的高职艺术院校有23所，它们依托行业优势，走演学结合之路，在人才培养、艺术创作、服务社会等方面取得了令人瞩目的成绩，成为高等职业教育中的一抹亮色。德国哲学家莱布尼茨说过“世界上没有两片完全相同的树叶”，任何事物都有因其特殊性而绽放魅力。高职艺术院校是高等教育的一个组成部分，但它又属于艺术门类教育，因此在教学和教学管理中既有与普通高等学校相一致的共性，又有与普通高等学校相区别的特色；既要遵循教育规律，又要符合艺术规律。针对目前综合性本科院校和高职院校纷纷开设艺术专业这种情况，高职艺术院校只有依托特色、坚守特色才能在竞争中立于不败之地；只有充分认识到我国高职艺术教学和教学管理工作的特殊现象和特殊规律，才能有效提高教育教学水平，实现人才培养目标。
高职艺术院校人才培养优势和办学特色集中体现在教学和教学管理的特殊性上，这种特殊性可以从教学主体、教学、教学管理三个方面来认识。
一、高职艺术院校教学主体的特殊性，主要指教学中的“双主体”学生和教师
（一）高职艺术院校的学生的特殊性
1.多层次性。艺术人才培养要求学生从小就要进行专业训练，也就是练就“童子功”，尤其是戏剧、舞蹈、声乐、器乐等表演类专业，这就决定了高职艺术院校除了招收应届高中毕业生以外，还有面向初中毕业生招生的五年制高职的办学层次，同时还保留了少部分中专这一特殊的办学层次。
2.重专轻文现象突出。高职艺术学生普遍存在浓厚的专业情结，文化意识淡漠。近几年高职艺术学生招生录取分数线很低，基础教育的残缺，使学生存在“文化贫血”现象，在教学中学生习惯于小班学习、个体学习，大班上课方式就表现得比较松散。
3.强感性欠理性。与普通高职院校学生相比，艺术学生往往形象思维能力特别发达，表现出思维活跃、情感丰富、富于想象力和创造性，善于表现自己，喜欢行动而不喜欢思考，存在理性思考不足、易冲动的个性特征。
（二）高职艺术院校的教师的特殊性
1.充满感性认知，是一个有激情、有梦想、有创造的群体，作为文化的使者，每个人都有自己独特的技能技巧，在艺术创作中有着一份坚持，在艺术追求中也善于变化，个性张扬，不喜欢被约束，相对而言纪律观念比较淡薄，随意性比较强。
2.注重技能训练和实践教学，强调经验在教学中的作用。艺术教学口传心授、言传身教的特点突出，很多专业教师表现出做的比讲的好，讲的比写的好，教学中热衷于创作、演出，而忽视教案、论文等文字材料的撰写。
3.高职艺术院校的专业教师大部分毕业于艺术类专业院校，自身专业基础扎实，而兼职教师大都来自舞台一线，有着丰富的表演艺术经验，在人才培养中看重学生天赋条件，偏爱艺术尖子生，在教学中容易出现只关注尖子生，而忽视条件一般的学生。
二、高职艺术院校教学的特殊性
1.“口传心授”是艺术教育的重要教学方式。艺术教育是一种特殊的专业化教育，区别于一般的知识模式的传授，它主要表现为以经验传授为中心。教师把自己积累的对艺术的领悟和技巧通过示范传授给学生，学生在训练中通过模仿来提高自己的艺术感受和技能技巧。艺术教学中教师和学生的关系很特殊，师生关系就是师徒关系。
2.“一对一”、小组课、小班课是艺术教育主要的课堂教学形式。艺术教育因其个性化教学，要求教师根据每个学生的禀赋、身体条件、特点开展教学，上课形式灵活多变，教学人数、场地容易变化。
3.实践教学是艺术教育的灵魂。实习实训课在教学中比重很大，在课程设置中单项实训课程和综合实训课程在教学计划中占有比重达60%以上。同时还有临时承接的社会实践项目，这对学生的职业能力培养是很有必要的，但是这些项目必须集中时间完成，这就势必会对日常课堂教学造成冲击。
4.教学评价的主观性。艺术传授不是以“知识”为中心，而是以“经验”为中心，这也就决定在考试时不能以掌握了多少知识来评价，也不能采用定量评价。艺术教育采用定性评价，主观性很强，因为人的艺术感悟、审美不同，在评价时可能结果就有很大差异。因此在高职艺术院校的专业考试和舞台展演中往往采用“考评组”集体打分方式，来体现评价的公正性。
三、高职艺术院校教学管理的特殊性
1.教学管理人员的专业化。在高职艺术院校课堂是培养基本知识和技能的地方，舞台是课堂的延伸，课堂上获得的知识和技能必须到舞台上去检验，“课堂即小舞台，舞台即大课堂”，这种对接是将一名艺术爱好者培养成社会所需的专业技艺人才的必由之路。作为艺术职业学院专业教师必须是既上得讲台，又上得舞台的“双师型”教师，同样作为教学管理者必也须是既熟知教育规律，也懂得艺术规律的“双向管理者”。
2.教学管理内容的精细化。高职艺术院校教学管理面对的学生少，但层次多；教师来源丰富（有专业艺术院校毕业的，有专业演出团体来的，有综合性大学艺术专业）；教学形式多样（有一对一教学，有小组教学、有剧（项）目组教学）。因此在计划管理、师资管理、课堂管理、考试管理、成绩管理等方面都表现出复杂多变，要求管理者精确而细致地工作，才能保证教学顺利开展。
3.教学管理过程的动态化。在艺术高职院校每年教学计划、课程大纲是确定的，但因为艺术教育是个性化教学，每个学生专业基础不同，要求教师根据每个学生的禀赋、身体条件、特点开展教学，所以计划和教学内容又都是变化的；同时学生随机实践活动也很多，课表的变动、教学内容调整比较多。这要求管理者在管理过程中要保持动态化管理。
4.教学管理机构的多元化。艺术高职教学中艺术实践教学比重大，教学评价偏定性，而非定量，主观性强。这些特点要求教学管理机构设置要有针对性，职责明确。从学院管理层面看，可设置教务处、实践部、教学督导室三个机构。教务处负责日常教学管理，包括教学文件管理、教学运行管理（课堂教学）、考试管理、成绩管理等；实践部负责实践教学，包括校内实践教学、校外实践教学；教学督导室负责教学监控和教学评价，分工协作实时解决教学中出现的各种问题，保证教学有序有质进行。
高职艺术院校是高等教育和职业教育中的特殊领域，还有很多内涵值得我们探究。在高职艺术院校教学和教学管理过程中，只有深入了解它的特殊性，把握和遵循它的教育规律，才能让高职艺术教育这朵鲜花在高等教育这个花园里绽放出美丽花朵。
参考文献：
[1]耿学刚.艺术类学生特点及专业教师教书育人的思考[J].长春理工大学学报，2012.
[2]朱静.加强管理，全面提高实践教学环节的质量[J].教育探索，2009.
[3]中国艺术高职教育十大矛盾[EB/OL].中国职业教育和成人教育网，2009.
[4]易介南.艺术高职教育八问[J].中国文化报，2011.
作者简介：王含光（1967-），女，教育硕士，副教授，研究方向为艺术教育与思想教育。