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摘要：随着新课程改革的不断推进和深入，对初中语文课堂教学提出更加严格的要求，强调教师应该在教学过程中应该更多地融入其他学科领域的相关知识，要求学生综合实践应用能力的培养。项目化学习模式在初中语文课堂中的实践和应用，可以将课堂实现跨学科融合，指导和帮助学生学会利用多学科知识来解决现实问题，进而提高学生利用语文知识来解决现实问题的效率。基于此，本文对项目化学习在初中语文课堂中的应用策略进行一定分析，以期为广大教育工作者提供一些参考与借鉴。
关键词：项目化学习;初中语文;应用探索
前言：
随着《普通初中语文课程标准》的颁布和实施，对初中语文课堂教学提出更加严格的要求，为语文教学创新和改革注入了新鲜活力，项目化学习模式应运而生。项目化学习，具体来说是指以学校校长为核心的教学团队的引导和带领之下，在学生教学活动领域、跨学科领域以及学科领域，为初中语文课堂教学针对性地设计富有挑战性的问题和任务，指导学生在有限的时间内持续性地进行问题探究，引导学生通过自己的努力创造性地进行语文问题的解决，以此形成具有一定意义的项目成果。结合本人多年的初中语文教学实践经验，认为可以从以下方面着手提高项目化学习模式的实效性。
一、项目化学习中的开发与重组学习
与其他的学习模式不同，项目化学习打破了学生传统被动接受知识的教学常规，并对初中语文课堂教学方式进行了科学性的重建。但是，这样的具有先进性改革意义的学习模式，对初中语文教师的教学方法提出了崭新的要求，要求教师应该对传统初中语文课堂教材的教学内容进行精炼和简化，充分利用课堂的有限时间来让学生自主参与到语文小组中进行合作学习和探究，从而引导和督促学生思考、分析和解决教师创设的问题。
例如，在教学《壶口瀑布》这一课的过程中，教师通常采用引导学生进行课文阅读、生字词学习、文章语句细读、感情内涵探究和经典片段背诵的流程化教学。在初中语文项目化学习过程中，教师应该根据这一篇课文的知识和内容进行重新规划。首先，教师可以首先利用多媒体信息技术为学生展示与壶口瀑布相关的真实场景和情境，给予学生视觉上的冲击，以此来吸引学生的注意力。随后，教师可以采用文章语言语用的角度对学生提出针对性的问题，以此来创设项目研究主题。根据这一篇文章的实际性内容，教师可以针对性地提出如下问题：文中第一次提到在壶口观看黄河是在什么季节，作者在哪里看到了什么和听到了什么？作者字里行间流露着怎样的思想感情？接着教师就可以引导学生通过课文自主阅读、小组学习和资料查询来进行相关问题的分析。为了帮助学生更好地进行项目探究，教师可以让班级学生在小组中进行互动和探究，引导学生自主进行问题答案分析，并将学生的答案进行整合如：作者采用了拟人和比喻等手法，采用以精衬动的方式，描述自己第一次在壶口中看到了“河间雾气弥漫，像一锅正沸腾的水”，听到了“涛声隐隐如雷”，以此来彰显壶口瀑布起哄如虹的震撼气势。其次，初中语文教师可以创造性地引入《读三峡》、《黄山记》、《西溪的晴雨》等文章，引导学生进行文章结果、内容和写作技巧等内容的对比和分析，有效地拓展项目化学习的深度和广度。
二、项目化学习中的规范学习的过程
在将项目化学习应用于初中语文教学课堂时，教师首先需要注意帮助学生规范他们的项目化学习过程，主要包括确定项目主题、制定项目化学习目标、项目化学习流程、进行项目实践研究、结合项目学习目标进行评价、进行成果交流和展示等。
例如，在教学《最后一次演讲》、《应有格物致知精神》、《我一生中的重要抉择》和《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》這一单元的过程中，其主要的教学内容是让学生学习演讲词、演讲稿的描写方式。在讲授这一单元内容之后，教师可以针对性地开展“演讲稿的撰写方法”的语文学习项目，引导学生围绕这一个项目构建相应的项目研究小组，让各个小组进行项目研究、交流、展示和互评。具体来说，教师可以让学生结合这一单元的课文进行演讲稿格式、写作技巧和方法的总结。为了拓展学生的语文知识面，教师可以引导学生利用互联网来查询相关的信息和资料，或者让学生结合《乔布斯的魔力演讲》等文章来研究和探讨能够优化演讲稿写作方法的方法。
三、项目化学习中落实跨学科学习
跨学科学习是初中语文项目化学习中的关键性内容之一，要求学生根据项目化研究的主题，结合多个学科领域的知识和内容，并对项目进行资料查询或者实地勘察的基础上进行深入探究，从而帮助学生更好地学习、理解和掌握更多的项目知识点。项目化学习在初中语文课堂中的应用研究，能够更好地落实跨学科领域学习的教学目标，可以在一定程度上培养和提升学生自主进行项目学习和探究的能力，为学生语文核心素养的提升创设良好的条件基础。
例如，在教学《大自然的语言》这一课的过程中，其主要的教学目标是让学生在学习这一篇课文之后基本学习和掌握说明文的写作方法、技巧和特点;帮助学生掌握利用准确的描述方式和优美的语言表达来进行说明文撰写的技巧;让学生基本理解和掌握农业生产对我国社会经济发展的重要性。根据这一篇课文的教学目标，教师可以针对性地创设“物候学与农业生产”为主题的学习项目，引导学生结合历史学、生物学、地理学等知识进行跨学科知识学习，要求教师根据项目探究结果撰写相应的学习报告，要求学生能够在写作过程中能够表达出实际性的研究成果和自己对项目的真实见解。
总结：
综上所述，为了真正提高初中语文课堂教学的有效性，不少教师曾经探索和尝试过许多教育手段，但是其效果都不尽人意。项目化学习模式在初中语文课堂中的应用实践刚好可以解决这个问题。语文学习是学生的终身事业，为了切实提高初中语文课堂教学的有效性，初中语文教师仍然要不断地努力进行学习和探究，不断地提升自身的语文专业素质，充分发挥项目化学习的优越性，提高项目化学习在初中语文课堂中的应用效果，帮助构建高效的初中语文教学课堂。
参考文献：
[1]杜在琴.项目化学习在初中语文教学中的实践探索[J].语文教学与研究，2020（24）：84-85.
[2]刘玉玲.基于项目化学习的初中语文阅读教学策略[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2019（11）：52-53+73.
关键词：项目化学习;初中语文;应用探索
前言：
随着《普通初中语文课程标准》的颁布和实施，对初中语文课堂教学提出更加严格的要求，为语文教学创新和改革注入了新鲜活力，项目化学习模式应运而生。项目化学习，具体来说是指以学校校长为核心的教学团队的引导和带领之下，在学生教学活动领域、跨学科领域以及学科领域，为初中语文课堂教学针对性地设计富有挑战性的问题和任务，指导学生在有限的时间内持续性地进行问题探究，引导学生通过自己的努力创造性地进行语文问题的解决，以此形成具有一定意义的项目成果。结合本人多年的初中语文教学实践经验，认为可以从以下方面着手提高项目化学习模式的实效性。
一、项目化学习中的开发与重组学习
与其他的学习模式不同，项目化学习打破了学生传统被动接受知识的教学常规，并对初中语文课堂教学方式进行了科学性的重建。但是，这样的具有先进性改革意义的学习模式，对初中语文教师的教学方法提出了崭新的要求，要求教师应该对传统初中语文课堂教材的教学内容进行精炼和简化，充分利用课堂的有限时间来让学生自主参与到语文小组中进行合作学习和探究，从而引导和督促学生思考、分析和解决教师创设的问题。
例如，在教学《壶口瀑布》这一课的过程中，教师通常采用引导学生进行课文阅读、生字词学习、文章语句细读、感情内涵探究和经典片段背诵的流程化教学。在初中语文项目化学习过程中，教师应该根据这一篇课文的知识和内容进行重新规划。首先，教师可以首先利用多媒体信息技术为学生展示与壶口瀑布相关的真实场景和情境，给予学生视觉上的冲击，以此来吸引学生的注意力。随后，教师可以采用文章语言语用的角度对学生提出针对性的问题，以此来创设项目研究主题。根据这一篇文章的实际性内容，教师可以针对性地提出如下问题：文中第一次提到在壶口观看黄河是在什么季节，作者在哪里看到了什么和听到了什么？作者字里行间流露着怎样的思想感情？接着教师就可以引导学生通过课文自主阅读、小组学习和资料查询来进行相关问题的分析。为了帮助学生更好地进行项目探究，教师可以让班级学生在小组中进行互动和探究，引导学生自主进行问题答案分析，并将学生的答案进行整合如：作者采用了拟人和比喻等手法，采用以精衬动的方式，描述自己第一次在壶口中看到了“河间雾气弥漫，像一锅正沸腾的水”，听到了“涛声隐隐如雷”，以此来彰显壶口瀑布起哄如虹的震撼气势。其次，初中语文教师可以创造性地引入《读三峡》、《黄山记》、《西溪的晴雨》等文章，引导学生进行文章结果、内容和写作技巧等内容的对比和分析，有效地拓展项目化学习的深度和广度。
二、项目化学习中的规范学习的过程
在将项目化学习应用于初中语文教学课堂时，教师首先需要注意帮助学生规范他们的项目化学习过程，主要包括确定项目主题、制定项目化学习目标、项目化学习流程、进行项目实践研究、结合项目学习目标进行评价、进行成果交流和展示等。
例如，在教学《最后一次演讲》、《应有格物致知精神》、《我一生中的重要抉择》和《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》這一单元的过程中，其主要的教学内容是让学生学习演讲词、演讲稿的描写方式。在讲授这一单元内容之后，教师可以针对性地开展“演讲稿的撰写方法”的语文学习项目，引导学生围绕这一个项目构建相应的项目研究小组，让各个小组进行项目研究、交流、展示和互评。具体来说，教师可以让学生结合这一单元的课文进行演讲稿格式、写作技巧和方法的总结。为了拓展学生的语文知识面，教师可以引导学生利用互联网来查询相关的信息和资料，或者让学生结合《乔布斯的魔力演讲》等文章来研究和探讨能够优化演讲稿写作方法的方法。
三、项目化学习中落实跨学科学习
跨学科学习是初中语文项目化学习中的关键性内容之一，要求学生根据项目化研究的主题，结合多个学科领域的知识和内容，并对项目进行资料查询或者实地勘察的基础上进行深入探究，从而帮助学生更好地学习、理解和掌握更多的项目知识点。项目化学习在初中语文课堂中的应用研究，能够更好地落实跨学科领域学习的教学目标，可以在一定程度上培养和提升学生自主进行项目学习和探究的能力，为学生语文核心素养的提升创设良好的条件基础。
例如，在教学《大自然的语言》这一课的过程中，其主要的教学目标是让学生在学习这一篇课文之后基本学习和掌握说明文的写作方法、技巧和特点;帮助学生掌握利用准确的描述方式和优美的语言表达来进行说明文撰写的技巧;让学生基本理解和掌握农业生产对我国社会经济发展的重要性。根据这一篇课文的教学目标，教师可以针对性地创设“物候学与农业生产”为主题的学习项目，引导学生结合历史学、生物学、地理学等知识进行跨学科知识学习，要求教师根据项目探究结果撰写相应的学习报告，要求学生能够在写作过程中能够表达出实际性的研究成果和自己对项目的真实见解。
总结：
综上所述，为了真正提高初中语文课堂教学的有效性，不少教师曾经探索和尝试过许多教育手段，但是其效果都不尽人意。项目化学习模式在初中语文课堂中的应用实践刚好可以解决这个问题。语文学习是学生的终身事业，为了切实提高初中语文课堂教学的有效性，初中语文教师仍然要不断地努力进行学习和探究，不断地提升自身的语文专业素质，充分发挥项目化学习的优越性，提高项目化学习在初中语文课堂中的应用效果，帮助构建高效的初中语文教学课堂。
参考文献：
[1]杜在琴.项目化学习在初中语文教学中的实践探索[J].语文教学与研究，2020（24）：84-85.
[2]刘玉玲.基于项目化学习的初中语文阅读教学策略[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2019（11）：52-53+73.