在数学课堂教学中合理运用新颖、先进的多媒体信息技术，可以在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，优化课堂结构，改革陈旧的教育教学方法。同时，它也为师生之间、学生之间提供了一个双向的、平等的交流平台，它使教师、多个学生主体间围绕共同问题进行协作、讨论和对话成为可能，也使教师与学生之间的个别化教学和学习成为可能，促进了教学目标由“授人以鱼”向“授人以渔”的转变，极大地提高了数学课堂效率。在数学教学中，我结合数学学科和小学生的特点，进行了一些尝试和探索。
　　
　　一、运用多媒体，增强动感，激发学习兴趣
　　
　　在传统的数学课堂教学中，教师的教学活动主要依靠一张嘴、一本教科书、一块黑板、一支粉笔再加上几张插图来完成，展示的大多是静止的场景。而很多数学问题却是动态的，动用实物进行直观演示又不太可能。这时就可以利用多媒体信息技术，化“静”为“动”，不仅可以解决传统媒体难以解决的问题，而且激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。计算机集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体，对所要表现的信息产生极佳的效果。把静态、枯燥的材料经处理制作成CAI软件，通过计算机显示，可以产生极其活跃的动态画面，使其内容更充实，更形象生动，更具吸引力，能直接刺激学生的视觉和听觉，给学生一种耳目一新的感觉。例如，在教学“9+几”时，计算机显示一个有十个小匣子的纸盒，其中9个匣里各放有一个皮球，只剩下的匣子没有，然后由左端滚来两个皮球。这时，旁边的小女孩的辫子伴着动脑轻音乐甩动了两下，空匣子加亮闪动两次，同学们的兴致来了。我趁机提出问题：“请大家想办法，我们该怎样计算共有几个皮球呢？”同学们带着浓厚的兴趣纷纷说出了自己的想法──先将一个皮球放进匣子，凑成10个，再加上剩下的1个，共11个皮球。接着我提出：“看小女孩是怎样想的呢？”（计算机显示小女孩拿皮球装入匣子的过程）同学们一看和自己的想法一致，高兴地欢呼起来。“凑十法”被学生轻而易举地掌握了，课堂气氛活跃，教学效果很好。
　　再如我在教学统计中的数据的收集和整理例1：小华统计一个路口在10分钟内各种机动车通过的数量，并制成统计表和条形统计图时，利用电脑创设教学情景，把课本上的插图变成实景，动画显示出一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口。学生处在安全的实景中收集数据，注意力集中，学习兴趣很浓，充分体会到了实地收集数据的乐趣，大大提高了教学效率。
　　
　　二、运用多媒体，突破难点，提高教学效率
　　
　　很多数学问题的“难”并不在于知识本身的难，而是在于知识推导过程的难。合理运用多媒体信息技术，就可以具体形象地演示知识的推导过程，化“难”为“易”，使学生加深对知识的理解，牢固地掌握知识的内容。
　　教学内容中的一些重点、难点，利用常规教学手段难以达到理想的教学效果，而采用多媒體能把高度抽象的知识直接显示出来，将复杂的问题转化为学生易于理解的问题。例如，在教学“圆的面积计算公式”时，以往是通过教具的演示，把圆割补成近似长方形的图形推导出来的。而圆的面积计算公式不是近似的计算公式，这一点学生是难以理解的，学生难以想象出等分的份数越多拼成的图形就越接近长方形，从而难以理解化圆为方的道理。采用了多媒体后，该方法有：(1)将一个圆平均分成两份，用红色、蓝色分别表示两个半圆。(2)把两个半圆平均分成8个小扇形，再将每个小扇形在伴有悦耳的音乐声中分别“飞”出来，排成两列，拼成一个近似的长方形。(3)依次进行16、32等份的方法割补，使学生能直观地看出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，在此基础上，分别闪烁、比较长方形的长与圆的周长、长方形的宽和圆的半径之间的关系，让学生通过观察、比较、归纳，推导出圆的面积公式。这样学生不但直观地感受到，而且也深刻地理解到分割的份数越多、拼成的形状就越近似于一个长方形。这样的教学将一个复杂的化圆为方、化曲为直的问题通过分割、拼合展现出来，减缓了学生思辩、推理的难度，突破了重难点，渗透了极限思想，与此同时还大大地简化了教师在课堂上机械化的、重复性的操作，使得教师能集中精力于教学本身，从而全面提高课堂教学效果，为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设了通道。
　　又如“圆的周长”中，周长公式C=2€%ir的推导涉及到不完全归纳法，在教学时我利用多媒体先出示直径分别为8cm、12cm、14cm的圆，然后令其依次在一条线段上滚动，在滚动直径的1倍、2倍、3倍距离时依次出现记号，滚完后显示其滚过路程的距离。演示完后，我让学生观察圆滚过的路程既周长与圆的直径关系，学生有这三个圆环滚动的动画作为依据，很容易归纳出圆的周长是圆的直径的三倍多一些的结论。
　　总之，在运用多媒体教学手段时，我们应以学生为中心,根据教学内容的特点和学生的兴趣以及知识基础来设计课件。同时，应考虑各层次学生的接受能力和反馈情况。这样多媒体才可以成为一对强有力的翅膀，真正地带动数学课堂飞翔起来。