1.生活化教学目标
　　随着经济社会的快速发展，人们的价值观、人生观以及世界观都发生了重要的变化。所谓“教学目标生活化”的含义就是指：教育者能够充分结合社会实际和学生的内在诉求，确立符合学生未来发展的教育目标。现阶段的小学道德与法制虽然在趣味性、科学性上有所增强，但是，教育要求过于宽泛，塑造出的形象以及揭示的现象过于完美和偏于现实，这也就导致教学理论与实际生活出现了断层，既不利于学生的理解，也不利于学生的应用以及实践。不难看出，教学目标过于完美、偏离现实，很难引起学生的共鸣。针对这一问题，笔者认为，教师在设置教学目标的时候，应当充分考虑学生的现实处境，努力做到适度合理，让教学目标更加“接地气”，容易得到学生的认同。例如，在教学《吃饭有讲究》相关知识内容时，倘若教师只是按照书本上的知识点，告诫同学们要全面、有营养的进食，不可挑食，这只会让学生产生如饮白开水一般之感，很难引起学生的共鸣。如果，教师能够结合身边的实例，让学生通过对比来明确“挑食暴食”的不可取和全面进食的重要性，如是设计教学目标，更容易促进学生“知行统一”，让知识落实到实处。

2.生活化教学内容
　　（1）生活话题导入，构建愉悦的课堂氛围
　　良好的开端是成功的一半。导入环节的设计直接影响整节课的教学质量。在教学开始之初，用一些生活话题、生活事例作为切入点，更容易拉近学生与教师之间的距离。激发了学生的学习兴趣，使其带着积极地心态参与到课堂活动当中去，加快了学生融入课堂教学的效率，自然也就为接下来的教学奠定了扎实的基础。例如，在教学《开开心心上学去》相关知识点时，笔者给学生抛出了这些生活化话题，以调动学生的学习积极性。如：1、学校有什么奇特的景观？2、花草真美丽啊，该怎么保护它呢？3、纸张来之不易，该怎么爱护自己的书本呢？……用这些生活化话题拉近与学生之间的距离，顺势打开学生的话匣，让学生带着积极地心态参与到讨论活动当争取，课堂热闹起来了，也就提高了课堂教学质量。
　　（2）巧设生活情境，优化教学环节
　　一名合格的教师，应当善于引导学生在学习知识的过程中，去体味生活的真谛。在日常教学中，教师要充分利用教学资源，巧设生活情境，重现学生熟悉的生活场景，提升了道德与法制学科的趣味性，更便于增强学生的学习兴趣和学习动机。
　　在设计教学情境的时候，教师要注意创建一些生活化场景，尽量贴近学生的现实生活，给学生身临其境之感，从而加强学生的学习体验。例如，在教学《别伤着自己》相关知识点时，笔者利用一些装饰以及多媒体营造家庭的氛围，并且依据大众家庭的客厅设置，模拟出了插座、拖把、水果刀等家庭用品。模拟真实的生活场景，勾起学生的熟悉感、归属感，随后，带领学生进行小组合作讨论，让学生结合自己遇到的真实情况来谈一谈怎么使用家庭用品才安全。真实的场景，真实的体验，激发了学生的讨论热情，也提高了学生的学习效率。
　　（3）提出生活化问题，引发学生的学习激情
　　鲍波尔曾经说过“正是问题激发着我们去发现、去思考、去实践……”问题对于刺激学生的学习动机，拓展学生的思维有直接的影响。教师可以利用一些生活素材来设计相关问题，用问题的激趣因子来激活学生的好奇心理，从而让学生通过自主分析、自主讨论、自主解决相应的问题。例如，在教学《上学路上》时，笔者就给学生设置了以下几个问题：
　　你利用哪种交通方式上学？上学经过哪些路？怎么出行才安全？让学生在讨论和回答问题的过程中，能够结合自身生活经历，找到自身与知识点之间的联系，体验知识的实用性，在提高学生知识能力的同时，也能内化学生的道德素养。

3.生活化教学模式
　　在传统道德与法治教学中，枯燥、乏味的教学模式已经无法满足新时期学生对知识的渴求，因此，在教学中，需要教师紧跟教学改革潮流，及时转变教學思想和理念，树立正确、积极的教育观，借助学生的生活经验，创设适合学生发展的生活化教学模式，借以突破传统教学模式对教学的桎梏，提高教学效率和质量。在实际教学过程中，教师可借助现代化的教学设备（如多媒体、互联网、电脑等），根据相应的教学内容，采取多样化的教学手段，创设出灵动的教学环境，活跃课堂气氛，丰富教学内容，引领学生进行更加有效地进行学习。

参考文献
　　[1]刘亮.道德与法治课生活化教学的探索与实践研究[J].课程教育研究，2018（44）
　　[2]苏雪.生活化教学理念融入初中道德与法治课堂[J].课程教育研究，2018（48）