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词汇是语言的基本材料之一，没有词汇就无所谓句子，更无所谓语言。Wilkins（1972）曾这样说过：“没有语法，表达其微；没有词汇，表达为零。”因此，词汇教学被看作是英语语言教学的重要组成部分。仅凭短时兴趣是无法长时间帮助学生，激发学生的长期学习动机，而只有让学生动起来，让学生成为学习的主导者，才能坚持不懈地学习。
所谓动态词汇学习，即在整个学习中，学生是动起来的，他们不再只是听教师教读，听写单词，而是学生本身去读音，记义，讲解，运用四者合一。
一、读音：在读音阶段，传统的教师教读转化为任务型教学
任务型教学是《普通高中英语课程标准解读》倡导的一种英语教学思路，任务型教学就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、读、说、写等活动，用所学语言去做事情，在做事情的过程中，自然地使用所学语言，以期达到发展和完善学生语言运用能力的目的。《标准解读》之所以倡导任务型教学，是因为任务型教学是一个激发学生学习兴趣，调动学生参与，进而促进学生综合语言运用能力提升的有效途径。
具体操作：学生在初中阶段，已经学会音标。首先是每个学生单独读音，即在课前预习，独立完成整个模块的发音。此过程完成后，教师将学生分成几个小组，小组内学生听别人的读音，纠正自己或别人的发音，然后在课堂上，每个小组选出代表读完整个模块的词汇，由全班学生共同评价。遇到有争议或困难的单词，教师作为仲裁者，给出正确的发音。最后全班选出一名学生作为本模块词汇读音的代表，由他（她）来当教师，在以后整个模块的学习中，教读全班同学。
在小组讨论过程中，学生会发现一些自己不易察觉的错误。通过其他同学的帮助，更能接受并承认自己的不足，而帮助者也能在帮助过程中，巩固自己的正确发音并建立自信，形成学习动机。而选出的代表更是让学生找到一个平台展示自己，使他们拥有更多的语言实践机会的同时，产生浓厚的学习兴趣，形成持久的学习动机。
二、记义：在活动中将短时记忆转化为长时记忆
通过课堂上的短时记忆及反复记忆，掌握单词的中文词义。目前高中学生在记单词时，主要是记其中文词义，但却耗时过多，收益甚小。我采用了课堂短时记忆法，让学生在有限的时间里，背中文词义，再通过词汇的活动训练反复记忆，让学生有效地熟记词义。如必修4，Module5模块中，按照词汇表上的页码分类，先用3分钟时间记忆以下单词及短语，cave （山洞）、peak（山顶）、plain（平原）、plateau（高原）、shore（岸）、slope（斜坡）、valley（山谷）、wood（树林）、flat（平坦的）、at the edge of （在…的边缘）、surround（围绕）。先按正反顺序记一次，再按词性记忆一次，通过这种短时记忆，学生能在短时间内掌握词义，再通过文中41页的练习，进行巩固，在活动中将短时记忆转化为长时记忆。
三、讲解：采用合作学习方式
合作学习是以小组活动为主要组织形式的一种教学活动，是一种同伴之间的合作互助活动，是一种为达成一定教学目标而展开的目标导向活动，是以小组在达成目标过程中的总体成绩作为奖励依据的教学活动。在讲解这个步骤上，仍是以学生为主，让学生充当教师的角色，在合作中学习。
合作讲解词汇的步骤如下：
1.教师将本模块单词按照短语，动词，名词，形容词及副词，其他词性单词来分类。
2.按组内异质，组间同质的原则把全班学生分成五个小组，组内成员先各自查阅资料、字典，再组内讨论，并将这部分内容中讲解得好的部分整理出来。
3.每个小组选出一名代表，按词汇顺序轮流将本组内容讲解给其他组成员。每组代表和成员既要认真讲解自己的内容，又要认真倾听别人所讲的内容。
在这一步骤中，学生能通过自身查找资料来学习，在活动中学到知识，并转化成一种语言技能。
四、运用
看学生是否能运用所学的词汇可以通过一些常用的英语词汇检测方法，常见的词汇检测方法主要有以下四种：
（一）单词听写
单词拼写以教师读单词，学生写出单词这种形式为主，这是传统教学中常用方法，能检测学生对单词发音的辨析及单词拼写，但这一方法较枯燥，而且加大了教师的工作量。
（二）单词翻译
单词翻译包括汉译英和英译汉两种形式。一般设计方法是给出要检测的英语单词的汉语意思，要求应试者翻译成英文，或给出英语单词，要求应试者翻译成汉语，这种方法只用于非正式的检测中。
（三）单词填空
单词填空包括有句子中的单词填空，同形转换或根据提示填空；篇章中的单词填空（开放式：短文只提供语境，不提供备选单词，对答案的判定只能依靠对语境的把握和对短文意思的理解；限制式：在空白处提供目标记的首字母，对答案的选择范围有一定的限制）。
（四）翻译句子
提供本模块中的一些词汇，翻译中文句子，这要求教师先要将单词有效并合理地整合，而不是盲目地让学生胡乱配对。
总之，在高中英语词汇教学中应用任务与合作学习，以建构主义教学设计方法为指导，开展生动活泼，富有成效的英语词汇教学活动，加上有效合理的检测方式，形式独特的动态词汇教学方法，让学生在活动中学习，在实践中提升，培养学生的语言技能，让学生在今后的词汇学习中受益。
所谓动态词汇学习，即在整个学习中，学生是动起来的，他们不再只是听教师教读，听写单词，而是学生本身去读音，记义，讲解，运用四者合一。
一、读音：在读音阶段，传统的教师教读转化为任务型教学
任务型教学是《普通高中英语课程标准解读》倡导的一种英语教学思路，任务型教学就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、读、说、写等活动，用所学语言去做事情，在做事情的过程中，自然地使用所学语言，以期达到发展和完善学生语言运用能力的目的。《标准解读》之所以倡导任务型教学，是因为任务型教学是一个激发学生学习兴趣，调动学生参与，进而促进学生综合语言运用能力提升的有效途径。
具体操作：学生在初中阶段，已经学会音标。首先是每个学生单独读音，即在课前预习，独立完成整个模块的发音。此过程完成后，教师将学生分成几个小组，小组内学生听别人的读音，纠正自己或别人的发音，然后在课堂上，每个小组选出代表读完整个模块的词汇，由全班学生共同评价。遇到有争议或困难的单词，教师作为仲裁者，给出正确的发音。最后全班选出一名学生作为本模块词汇读音的代表，由他（她）来当教师，在以后整个模块的学习中，教读全班同学。
在小组讨论过程中，学生会发现一些自己不易察觉的错误。通过其他同学的帮助，更能接受并承认自己的不足，而帮助者也能在帮助过程中，巩固自己的正确发音并建立自信，形成学习动机。而选出的代表更是让学生找到一个平台展示自己，使他们拥有更多的语言实践机会的同时，产生浓厚的学习兴趣，形成持久的学习动机。
二、记义：在活动中将短时记忆转化为长时记忆
通过课堂上的短时记忆及反复记忆，掌握单词的中文词义。目前高中学生在记单词时，主要是记其中文词义，但却耗时过多，收益甚小。我采用了课堂短时记忆法，让学生在有限的时间里，背中文词义，再通过词汇的活动训练反复记忆，让学生有效地熟记词义。如必修4，Module5模块中，按照词汇表上的页码分类，先用3分钟时间记忆以下单词及短语，cave （山洞）、peak（山顶）、plain（平原）、plateau（高原）、shore（岸）、slope（斜坡）、valley（山谷）、wood（树林）、flat（平坦的）、at the edge of （在…的边缘）、surround（围绕）。先按正反顺序记一次，再按词性记忆一次，通过这种短时记忆，学生能在短时间内掌握词义，再通过文中41页的练习，进行巩固，在活动中将短时记忆转化为长时记忆。
三、讲解：采用合作学习方式
合作学习是以小组活动为主要组织形式的一种教学活动，是一种同伴之间的合作互助活动，是一种为达成一定教学目标而展开的目标导向活动，是以小组在达成目标过程中的总体成绩作为奖励依据的教学活动。在讲解这个步骤上，仍是以学生为主，让学生充当教师的角色，在合作中学习。
合作讲解词汇的步骤如下：
1.教师将本模块单词按照短语，动词，名词，形容词及副词，其他词性单词来分类。
2.按组内异质，组间同质的原则把全班学生分成五个小组，组内成员先各自查阅资料、字典，再组内讨论，并将这部分内容中讲解得好的部分整理出来。
3.每个小组选出一名代表，按词汇顺序轮流将本组内容讲解给其他组成员。每组代表和成员既要认真讲解自己的内容，又要认真倾听别人所讲的内容。
在这一步骤中，学生能通过自身查找资料来学习，在活动中学到知识，并转化成一种语言技能。
四、运用
看学生是否能运用所学的词汇可以通过一些常用的英语词汇检测方法，常见的词汇检测方法主要有以下四种：
（一）单词听写
单词拼写以教师读单词，学生写出单词这种形式为主，这是传统教学中常用方法，能检测学生对单词发音的辨析及单词拼写，但这一方法较枯燥，而且加大了教师的工作量。
（二）单词翻译
单词翻译包括汉译英和英译汉两种形式。一般设计方法是给出要检测的英语单词的汉语意思，要求应试者翻译成英文，或给出英语单词，要求应试者翻译成汉语，这种方法只用于非正式的检测中。
（三）单词填空
单词填空包括有句子中的单词填空，同形转换或根据提示填空；篇章中的单词填空（开放式：短文只提供语境，不提供备选单词，对答案的判定只能依靠对语境的把握和对短文意思的理解；限制式：在空白处提供目标记的首字母，对答案的选择范围有一定的限制）。
（四）翻译句子
提供本模块中的一些词汇，翻译中文句子，这要求教师先要将单词有效并合理地整合，而不是盲目地让学生胡乱配对。
总之，在高中英语词汇教学中应用任务与合作学习，以建构主义教学设计方法为指导，开展生动活泼，富有成效的英语词汇教学活动，加上有效合理的检测方式，形式独特的动态词汇教学方法，让学生在活动中学习，在实践中提升，培养学生的语言技能，让学生在今后的词汇学习中受益。