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摘要：课堂提问是物理课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智，促进学生思维，增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确恰当有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学准备效率。本文就有关物理课堂提问的一些问题进行了探讨。
关键词：物理课堂提问策略有效性
物理课堂提问是课堂教学过程的有机组成部分，是教师提出问题、解决问题、培养学生能力全过程的首要环节。
一.物理课堂提问的主要作用
1.提问可以吸引学生的注意力，提高学习兴趣，增强其学习的主动性。如果注意力集中，听课效果就比较理想，教师光靠静讲，维持课堂纪律很难保证学生的注意力。而用一个个出浅入深循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧把学生的思维抓住，使学生热情主动的学习，才能收到更好的教学效果。
2.提问可以促进学生思维能力的发展。课堂提问可培养学生的思维能力，特别是创新能力和解决实际的能力。教师在课堂上针对性地提出 一些题意明确清楚的实际问题，能诱发学生深入思考，拓宽学生的视野，诱发学生的发散思维。培养学生思维的广阔性。
3.提问可以及时反馈学生课堂学习情况。通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈 信息更具有即时性、具体性和简洁性。它可以使教师及时了解学生对物理知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，避免贻误，完整地实现教学目标，使学生能顺利地延续学习活动。
4.提问可以提高学生的语言理解能力和表达能力。提问是学生和教师用语言进行交流的过程，学生既要认真的思考问话的含义，又要组织语言表达自己对问题的理解。
5.课堂提问可以增进师生之间的感情，促进课堂教学的和谐发展。通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。
二． 当前物理课堂提问中主要存在的一些问题
1．“满堂灌”，有些教师为了完成教学进度只管自己讲，不提一个问题，或者很少提问，全是直叙式讲授。
2．“满堂问”有的教师在一节课的时间里事无巨细，提问太多太杂，不但繁琐费时，没有体现教学重难点，而且减少了学生思考、练习的时间。
3．非相关性提问。所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，淡化了主题。没有仔细研究提问的内容与教学目标之间的逻辑联系或缺乏准确而明确的把握。
4．没有注意到提问的公平性和随机性。只提好学生，不提后进生。只提自己喜欢的学生，冷落了大多数学生，或对后进生进行惩罚性的提问，给学生难堪。
5．无层次，缺梯度。提问没有层次，难易问题无阶梯，不注意学生的个体差异。
6.提问语言不够精炼。有的教师课前没有精心的备课，问题阐述不清，使学生不能正确地理解题意。
7．忽视对学生回答的评价。对于学生的回答，有的教师只作简单的对错评价，或者不置可否，直接讲解给出的答案，缺乏课堂提问的评价，导致课堂提问的效果不佳，不能达到激活学生思维的作用。
8．提问形式单一，不能灵活应变，没有针对课堂气氛以及学生的回答和反应追问下去，或没有及时改变提问方式扩大战果。
三．物理课堂教学有效性提问应处理好的几个关系
1.处理好数量和频率的关系。提问并非越多越好，适度的提问量才是最好的选择。教师切不可为提问而提问。提问过多过滥，学生接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和兴趣。提问过少，又难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然不理想。
2．选择提问对象时处理好“点”与“面”的关系。教育要面向全体学生，面向全体学生就要充分体现＂以学生为主体＂的教学思想,调动每个学生思考问题和积极性,让全体学生都参与到教学的全过程，让每个同学都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦．教学中，对于只有一个答案，且答案内容很短的问题，可以向学生群体提问，这样可以吸引全体学生课堂学习的注意力。在向学生个体提问时，应注意提问对象差异性，具体来说，向学习能力强的学生可以提难度较大的问题，向学习能力中等的学习可提中等难度的问题，面向学习能力弱的学生则可提较容易的问题。这样可以使所有学生的思维都能得相应的训练和发展。
3.设计提问内容时处理好难与易的关系 。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认识水平和接受能力，做到深浅恰当，难易适中。实际课堂教学中有不少这样的例子，不少教师设计提问时没有考虑学生的实际水平 ，对学生估计太高，教师又缺乏铺设台阶搭好梯子的能力以至提问的问题过难而造成冷场，挫伤学生的自信心。
4.处理好曲与直的关系。对于不同题型，提问方式是不一样的，提问的问题不能只问“是什么”、“对不对 ”，提问要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。
5.处理好灌输结论与反馈信息的关系。教学是双边活动，教学中应用反馈原理是十分重要的。对学生来说，反馈信息可使学生强化正确意识，改正错误，找出差距，促进努力。对教师来说，反馈信息可使教师掌握情况，了解情况，改进教学，找出不足，因材施教。但是在实际课堂教学中，经常可以看到因学生回答问题不合预定要求，教师担心时间不够或打乱教学计划，不去分析学生的思维动向和心理状况，不去分析学生为什么这样想？这种想法是否带有普遍性？价值如何？没有让学生充分陈述自己的见解，最后教师把自己的意见“灌输”给学生，其结果窒息了学生富有创造性的思想，抑制了学生的积极性。
四．课堂教学有效性提问的策略
1. 钻研教材，研究学生，综观全局。只重视备教材，而没有静下心来认真备学生，所提问题对学生能力培养不够，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。因此， 在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，问题的提出 要紧扣教材，充分体现教学目标；同时也要结合学生实际，备好两头课（教材，学生）。重点、难点突出 ；以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。同时教学在设计课堂提问时要在全局观念的指导下，全面落实三维目标，能让学生在兴趣上得到发展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思维让受到启迪，能力上得到提高 。
2.设计问题难易恰当，有科学性。提问前，教师既要熟悉教材，明确教学的目标要求和考试要求，又要熟悉学生，了解学生已有的知识水平和认知特点。针对学生的疑点和知识的关节点，合理组织相关问题供学生思考和讨论，完善。提问的科学性是指内容的科学性和问题本身叙述的科学性。问题内容必须正确地反映客观世界及其运动规律，问题本身叙述的语言必须准确、严密。老师所设计的问题要紧扣教材，从教学目标出发，抓住教材的重点和难点，确立关键性的问题，不能四面撒网，漫无边际。科学性还表现在问题的难易要适度，要符合学生的物理学习基础和认知水平，设计的问题既不能让所有学生答不出，也不能简单地答“对”或“不对”，要让大多数学生“跳一跳，摸得着”。难度过大的问题要注意设计一系列小台阶的问题做铺垫。促进学生原有认知结构对新知识的同化，使学生的認知结构得到补充。
3. 优选问点，问在知识关键处。所谓问点，就是指提出问题的切入点．一般地说，问点应选在知识的重点、难点、疑点的关键之处，这样对问题的解决将有“茅塞顿开”的作用。比如：质量为m的物体放在地面上，受到一个与水平方向成450的斜向右上方拉力F作用，物体与地面间的动摩擦因数为μ ,求物体与地面间的滑动摩擦力是多大？初学时，很多学生会写成f=μmg,原因是学生对物体间的正压力理解不够透彻。如果教师先设问：物体与地面间的正压力是多少？显然学生能够判断出正压力为mg-Fsin450，那么，错误的原因就会迎刃而解。
4．区别对象，问在学生需要处。课堂教学中，由于每个学生的具体情况不同，他们需要解决的问题也不同。在教学中，应尽量满足不同层次学生的要求，有目的地选择提问对象，对不同层次的学生进行有区别的提问。提问后选择答问对象时也要注意根据不同对象区别对待。具体的做法是：平时举手少者优先；欲举不举者，为激励其发言，也可优先考虑，根据实际情况灵活掌握。目的在于使大多数同学都能积极动脑思考。在物理课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。从学生的一些非语言的暗示也可看出他们对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题；一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他不会回答这一问题。因此，在教师提出问题后的停顿期间，要仔细观察学生的这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法不当，要及时给以提示 。 要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等方法帮助学生回答，最终达到满意的效果。
5.选准时机，问在教学恰当处。选准时机，对于课堂提问很重要，时机选得准，能起到事半功倍的作用，否则影响效果．提问的时机从教学内容的角度来说，应选在知识的重点、难点关键处．例如：一长为L的细绳固定在O点，O点的高度大于L，另一端系一质量m的小球。开始时，绳与水平方向的夹角为300，求小球由静止释放后运动到最低点时的速度？学生容易犯对整个过程运用机械能守恒定律求解的错误，原因对运动过程的分析不够全面，因此在对过程分析时，抓住关键的B点，可以提问，球到达B点时的速度发生怎样的变化？分析得沿绳轴向的速度分量瞬时消失，只保留了切向的速度分量。由于学生的思维受阻点恰好在这关键问题上，所以教师“一点则通”。
6．延伸拓展，问在学生疑难处 。启发性是课堂提问的灵魂，“疑”是探求知识的起点，也是激发学生思考的支点。课堂提问在注意对象， 选准时机、问点，设置坡度的同时，还要适当注意提问的层次，挖掘深度，引伸拓展。在物理课堂教学中，要从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维，即在创设问题情境的基础上引导学生生疑、质疑、解疑。
7.课堂提问的语言和方式应有利于师生交流。有效的课堂提问就是一种平等、理解、双向的环境下所进行的交流。因此教师要注意提问的方式，要让学生乐意接受，如语言要亲切、表达要有感情、切勿简单生硬，粗暴训斥。教师在提问时要积极营造宽松的氛围，让学生敢于表达自己的想法，同时教师要学会倾听，提问后要耐心的倾听学生发言，对学生的回答要勤激励、多肯定。
总之，要提高课堂提问的有效性，就必须深入钻研教材，了解学生，设计的问题要紧扣目标，难易适中，符合学生的认知规律；在课堂中，教师要善于提问，使学生清楚你在问什么，指向明确，使学生知道应该思考什么，使物理课堂提问更有效从而提高物理课堂效率。
参考文献：
（1）陈洪平 《如何提高课堂提问的有效性》 《江南时报》 2007/10/30 第24版
（2）陈建华.中学物理教学中的课堂提问研究[J].上海教育科研，2007（4） ：86.
（3）张君达.刘以林主編的《教学基本功——课堂提问技巧》北京燕山出版社
（4）徐旭华.物理课堂教学提问的艺术[J].南阳师范学院学报.2006,(09):122～124
（5）刘昌.课程改革背景下课堂有效提问的策略研究[D]。2008.4.
关键词：物理课堂提问策略有效性
物理课堂提问是课堂教学过程的有机组成部分，是教师提出问题、解决问题、培养学生能力全过程的首要环节。
一.物理课堂提问的主要作用
1.提问可以吸引学生的注意力，提高学习兴趣，增强其学习的主动性。如果注意力集中，听课效果就比较理想，教师光靠静讲，维持课堂纪律很难保证学生的注意力。而用一个个出浅入深循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧把学生的思维抓住，使学生热情主动的学习，才能收到更好的教学效果。
2.提问可以促进学生思维能力的发展。课堂提问可培养学生的思维能力，特别是创新能力和解决实际的能力。教师在课堂上针对性地提出 一些题意明确清楚的实际问题，能诱发学生深入思考，拓宽学生的视野，诱发学生的发散思维。培养学生思维的广阔性。
3.提问可以及时反馈学生课堂学习情况。通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈 信息更具有即时性、具体性和简洁性。它可以使教师及时了解学生对物理知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，避免贻误，完整地实现教学目标，使学生能顺利地延续学习活动。
4.提问可以提高学生的语言理解能力和表达能力。提问是学生和教师用语言进行交流的过程，学生既要认真的思考问话的含义，又要组织语言表达自己对问题的理解。
5.课堂提问可以增进师生之间的感情，促进课堂教学的和谐发展。通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。
二． 当前物理课堂提问中主要存在的一些问题
1．“满堂灌”，有些教师为了完成教学进度只管自己讲，不提一个问题，或者很少提问，全是直叙式讲授。
2．“满堂问”有的教师在一节课的时间里事无巨细，提问太多太杂，不但繁琐费时，没有体现教学重难点，而且减少了学生思考、练习的时间。
3．非相关性提问。所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，淡化了主题。没有仔细研究提问的内容与教学目标之间的逻辑联系或缺乏准确而明确的把握。
4．没有注意到提问的公平性和随机性。只提好学生，不提后进生。只提自己喜欢的学生，冷落了大多数学生，或对后进生进行惩罚性的提问，给学生难堪。
5．无层次，缺梯度。提问没有层次，难易问题无阶梯，不注意学生的个体差异。
6.提问语言不够精炼。有的教师课前没有精心的备课，问题阐述不清，使学生不能正确地理解题意。
7．忽视对学生回答的评价。对于学生的回答，有的教师只作简单的对错评价，或者不置可否，直接讲解给出的答案，缺乏课堂提问的评价，导致课堂提问的效果不佳，不能达到激活学生思维的作用。
8．提问形式单一，不能灵活应变，没有针对课堂气氛以及学生的回答和反应追问下去，或没有及时改变提问方式扩大战果。
三．物理课堂教学有效性提问应处理好的几个关系
1.处理好数量和频率的关系。提问并非越多越好，适度的提问量才是最好的选择。教师切不可为提问而提问。提问过多过滥，学生接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和兴趣。提问过少，又难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然不理想。
2．选择提问对象时处理好“点”与“面”的关系。教育要面向全体学生，面向全体学生就要充分体现＂以学生为主体＂的教学思想,调动每个学生思考问题和积极性,让全体学生都参与到教学的全过程，让每个同学都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦．教学中，对于只有一个答案，且答案内容很短的问题，可以向学生群体提问，这样可以吸引全体学生课堂学习的注意力。在向学生个体提问时，应注意提问对象差异性，具体来说，向学习能力强的学生可以提难度较大的问题，向学习能力中等的学习可提中等难度的问题，面向学习能力弱的学生则可提较容易的问题。这样可以使所有学生的思维都能得相应的训练和发展。
3.设计提问内容时处理好难与易的关系 。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认识水平和接受能力，做到深浅恰当，难易适中。实际课堂教学中有不少这样的例子，不少教师设计提问时没有考虑学生的实际水平 ，对学生估计太高，教师又缺乏铺设台阶搭好梯子的能力以至提问的问题过难而造成冷场，挫伤学生的自信心。
4.处理好曲与直的关系。对于不同题型，提问方式是不一样的，提问的问题不能只问“是什么”、“对不对 ”，提问要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。
5.处理好灌输结论与反馈信息的关系。教学是双边活动，教学中应用反馈原理是十分重要的。对学生来说，反馈信息可使学生强化正确意识，改正错误，找出差距，促进努力。对教师来说，反馈信息可使教师掌握情况，了解情况，改进教学，找出不足，因材施教。但是在实际课堂教学中，经常可以看到因学生回答问题不合预定要求，教师担心时间不够或打乱教学计划，不去分析学生的思维动向和心理状况，不去分析学生为什么这样想？这种想法是否带有普遍性？价值如何？没有让学生充分陈述自己的见解，最后教师把自己的意见“灌输”给学生，其结果窒息了学生富有创造性的思想，抑制了学生的积极性。
四．课堂教学有效性提问的策略
1. 钻研教材，研究学生，综观全局。只重视备教材，而没有静下心来认真备学生，所提问题对学生能力培养不够，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。因此， 在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，问题的提出 要紧扣教材，充分体现教学目标；同时也要结合学生实际，备好两头课（教材，学生）。重点、难点突出 ；以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。同时教学在设计课堂提问时要在全局观念的指导下，全面落实三维目标，能让学生在兴趣上得到发展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思维让受到启迪，能力上得到提高 。
2.设计问题难易恰当，有科学性。提问前，教师既要熟悉教材，明确教学的目标要求和考试要求，又要熟悉学生，了解学生已有的知识水平和认知特点。针对学生的疑点和知识的关节点，合理组织相关问题供学生思考和讨论，完善。提问的科学性是指内容的科学性和问题本身叙述的科学性。问题内容必须正确地反映客观世界及其运动规律，问题本身叙述的语言必须准确、严密。老师所设计的问题要紧扣教材，从教学目标出发，抓住教材的重点和难点，确立关键性的问题，不能四面撒网，漫无边际。科学性还表现在问题的难易要适度，要符合学生的物理学习基础和认知水平，设计的问题既不能让所有学生答不出，也不能简单地答“对”或“不对”，要让大多数学生“跳一跳，摸得着”。难度过大的问题要注意设计一系列小台阶的问题做铺垫。促进学生原有认知结构对新知识的同化，使学生的認知结构得到补充。
3. 优选问点，问在知识关键处。所谓问点，就是指提出问题的切入点．一般地说，问点应选在知识的重点、难点、疑点的关键之处，这样对问题的解决将有“茅塞顿开”的作用。比如：质量为m的物体放在地面上，受到一个与水平方向成450的斜向右上方拉力F作用，物体与地面间的动摩擦因数为μ ,求物体与地面间的滑动摩擦力是多大？初学时，很多学生会写成f=μmg,原因是学生对物体间的正压力理解不够透彻。如果教师先设问：物体与地面间的正压力是多少？显然学生能够判断出正压力为mg-Fsin450，那么，错误的原因就会迎刃而解。
4．区别对象，问在学生需要处。课堂教学中，由于每个学生的具体情况不同，他们需要解决的问题也不同。在教学中，应尽量满足不同层次学生的要求，有目的地选择提问对象，对不同层次的学生进行有区别的提问。提问后选择答问对象时也要注意根据不同对象区别对待。具体的做法是：平时举手少者优先；欲举不举者，为激励其发言，也可优先考虑，根据实际情况灵活掌握。目的在于使大多数同学都能积极动脑思考。在物理课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。从学生的一些非语言的暗示也可看出他们对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题；一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他不会回答这一问题。因此，在教师提出问题后的停顿期间，要仔细观察学生的这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法不当，要及时给以提示 。 要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等方法帮助学生回答，最终达到满意的效果。
5.选准时机，问在教学恰当处。选准时机，对于课堂提问很重要，时机选得准，能起到事半功倍的作用，否则影响效果．提问的时机从教学内容的角度来说，应选在知识的重点、难点关键处．例如：一长为L的细绳固定在O点，O点的高度大于L，另一端系一质量m的小球。开始时，绳与水平方向的夹角为300，求小球由静止释放后运动到最低点时的速度？学生容易犯对整个过程运用机械能守恒定律求解的错误，原因对运动过程的分析不够全面，因此在对过程分析时，抓住关键的B点，可以提问，球到达B点时的速度发生怎样的变化？分析得沿绳轴向的速度分量瞬时消失，只保留了切向的速度分量。由于学生的思维受阻点恰好在这关键问题上，所以教师“一点则通”。
6．延伸拓展，问在学生疑难处 。启发性是课堂提问的灵魂，“疑”是探求知识的起点，也是激发学生思考的支点。课堂提问在注意对象， 选准时机、问点，设置坡度的同时，还要适当注意提问的层次，挖掘深度，引伸拓展。在物理课堂教学中，要从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维，即在创设问题情境的基础上引导学生生疑、质疑、解疑。
7.课堂提问的语言和方式应有利于师生交流。有效的课堂提问就是一种平等、理解、双向的环境下所进行的交流。因此教师要注意提问的方式，要让学生乐意接受，如语言要亲切、表达要有感情、切勿简单生硬，粗暴训斥。教师在提问时要积极营造宽松的氛围，让学生敢于表达自己的想法，同时教师要学会倾听，提问后要耐心的倾听学生发言，对学生的回答要勤激励、多肯定。
总之，要提高课堂提问的有效性，就必须深入钻研教材，了解学生，设计的问题要紧扣目标，难易适中，符合学生的认知规律；在课堂中，教师要善于提问，使学生清楚你在问什么，指向明确，使学生知道应该思考什么，使物理课堂提问更有效从而提高物理课堂效率。
参考文献：
（1）陈洪平 《如何提高课堂提问的有效性》 《江南时报》 2007/10/30 第24版
（2）陈建华.中学物理教学中的课堂提问研究[J].上海教育科研，2007（4） ：86.
（3）张君达.刘以林主編的《教学基本功——课堂提问技巧》北京燕山出版社
（4）徐旭华.物理课堂教学提问的艺术[J].南阳师范学院学报.2006,(09):122～124
（5）刘昌.课程改革背景下课堂有效提问的策略研究[D]。2008.4.