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摘 要：新时期背景下，我国高职生生命观受到多元化元素冲击，每年时有发生伤害自己或他人生命的现象。本文从阐释“高职生生命观”入手，调研分析新时期高职生生命观现状，发现大部分高职生的生命观是积极向上的，但也存在令人担忧的问题；基于调查结论，提出生命观教育对策，以此探索可供选择的路径、实现生命教育的可持续发展。
关键词：新时期；高职生；生命观；现状；教育对策
一、绪论
社会的转型、時代的进步、经济的腾飞、信息技术的迅猛发展加速了多元文化的碰撞和融合，新时期我国已进入文化多元化时代。新时期背景下，我国高职生生命观也受到多元化元素的冲击，面临学业、就业、恋爱及消费等问题容易产生困顿或迷茫，甚至容易冲动自杀或伤害他人，也有的高职生沉迷网络游戏、恋爱和赚钱的现象。因此，开展新时期高职生生命观现状及对策研究非常有必要。
二、何谓“高职生生命观”
我国传统文化对生命观有着深厚的阐释。儒家强调“未知生，焉知死”、“乐知天命”，主张“热爱生命”；道家反对自杀，强调“全身避害”。
马克思主义生命观是马克思主义哲学的组成部分。杜静静（2018）认为：“马克思主义生命观以辩证唯物主义的科学世界观作为基础和指导，提出生命的本质是自然存在基础上的社会性本质，认为生命的价值在于自我价值与社会价值的统一，主张人们要拥有乐观奋斗的人生态度，并倡导追求人的自由全面发展，同时它还关注生命结束以后的社会价值，这是马克思主义生命观区别于其他生命理论的重要方面。”
诗人臧克家曾发出“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”的感叹，说明生命不仅具备生物学阐释的特征，还具备社会学角度的特征。介贝（2017）认为：“生命观作为一种社会性观念，深受经济发展水平、政治制度、社会状况和文化风气等影响。”
综上所述，笔者认为：所谓高职生生命观，是指高职学生对待自然界生命物体的态度，包括生命态度和生命价值取向。新时期背景下，高职生生命观教育应以马克思主义生命观为主体、融入我国传统文化生命观的精华创新开展实施。
三、新时期高职生生命观现状
为掌握现时期高职生生命观现状，2018年7-8月依托2018年潍坊市社会科学规划重点课题，笔者从生命态度、生命价值两个维度设计调查问卷，客观题77个，主观题2个；选山东省潍坊市五所高职院校进行调查，问卷发放500份，回收有效问卷496份，用数字对比及描述性统计等方法进行分析。
生命态度方面，93.5%认为“应该为自己的生命负责”；83.5%认为“一定能珍惜、热爱生命”；64.5%认为“我个人的存在是非常有意义”；大部分学生认同苦难教育，83.9%认为“经历苦难之后，更能体谅别人”；但大部分高职生的生命目标感偏低，仅有44.3%同意有生命目标；61.3%同意“有能力去寻找生命的意义、价值和目标”、72.5%否认“有过自杀念头”、64.5%认为“自杀对家庭、社会的一种不负责任的行为”。同时，也有少部分学生选择“不懂活着的理由”、“世界让我迷惑不解”、35.4%同意“每天生活总是千篇一律”；有54.9%的学生不清楚“对于生活有明确的计划”。由此可以得出，在生命态度上，大部分高职生是积极向上的，但也有部分学生对待生命态度是消极的，甚至生命态度状况令人担忧。
生命价值方面，调查发现，69.3%同意“人活着应尽量提升自己的境界、完善自己的人格”；59.6%认同“人生价值在于奉献”，16.3%赞同“网络的普及将造成更多的‘单面人’”；48.4%认为“活得最有意义的情况是实现了自己目标的时候”；25.8%“对现在的自己不满意”，43.6%“对现在的自己不清楚”、较迷茫彷徨。因此，大部分高职生生命价值观是积极的，但对自己较为迷茫、彷徨。
开展生命观教育路径方面，调查发现，67.7%认为“生命观来自家庭”、17.7%和14.5%分别来自朋友和老师；41.9%“没有听说过生命教育”；45.2%评价“本校生命观教育工作不满意”；80.9%认为“大学有开设生命教育课程的必要”。由此，学校有开设生命教育必修课或选修课的必要性。
四、生命观教育对策
新时期作为90后的高职生，大多数为独生子女，其群体特点具备明显的时代烙印，开展生命观教育将任重而道远。
（一）充分认识生命观教育的重要性
新时期党和国家对青年成长寄予厚望。十九大报告中提出：“全党要关心和爱护青年，为他们实现人生出彩搭建舞台。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出要重视生命教育，是对于新时期人才培养规律的科学把握。
（二）丰富完善生命观教育内容
面对新时期文化多元化发展态势，高职生生命观教育内容应体现多方位全面的理念，体现“生命存在、生命神圣、生命尊严、生命挫折和生命价值”的思想，增加“防范性传播疾病”、“远离毒品”、“警惕迷恋网络”、“理性整容”、“正确消费”等内容。
（三）健全“学校+学生+家庭+社会”全面教育体系
“学校+学生+家庭+社会”全面教育体系中，学校是开展生命观教育的主阵地，学生是自我教育的主体，家庭属生命观教育的实训基地，社会是生命观教育的依存环境。
1.加强学校生命观教育
提升师资队伍建设水平。“学高为师，德高为范”，加强师德教育和生命素养教育，将生命教育贯穿于整个高职教育过程，实现“全员育人”、“全程育人”。每位教师均要关心、爱护每一个学生，给予生命关怀，树立生命发展的标杆。
开展心理咨询服务，对特殊群体建档立卡，“传帮带”开展“朋辈心理辅导”，全方位开展生命观教育。
开设生命教育课程。开设生命教育选修课甚至是必修课，帮助学生获得系统的生命知识教育，理解生命及其意义，丰富生命教育认知和技能习得。 创新生命观教育改革。结合当下“互联网+教育”新时期教育发展趋势，改变过去理论灌输为主的教学模式，创新改革生命观教育教学模式，开展学生为主的情景式、体验式及渗透式的实践教学模式，融入“互联网+”特点的“线上+线下”混合式教学模式，营造生命观教育氛围，丰富校园生命教育文化活动，经常举办生命观教育讲座，加强校外生命教育实践活动，由此提高学习积极性，借此提高生命观教育的实效性，拓展生命观教育深度。
2.提升学生自我教育
学生作为生命观教育的主体，不仅是生命观教育的受教者，也是自我教育的承担者。因此，作为新时期的每一位高职生，都要主动学习生命教育知识、习得生命健康技能，主动屏蔽损害生命的心理和行为，从日常生活做起，用乐观、进取的态度对待学习、生活。
3.重视家庭教育影响
家庭教育是一切教育的源头。家庭应积极响应国家《关于指导推进家庭教育的五年规划（2016—2020年）》文件精神，负起监护主体责任，积极提高自身修养，建设和谐家庭，树立家长的模范作用，实施“德育、智育、体育、劳动及安全”全面家庭教育，杜绝功利教育、偏位教育，關注子女的生命成长，拓宽生命观教育宽度。
4.营造良好的社会环境
高职生生命观深受社会环境的影响，生命观教育离不开社会环境。营造良好的社会环境，是有效实施生命观教育不可缺少的一环。习近平总书记在多个场合发表传承“诚实”、“家风”等重视传统文化教育的重要讲话，强调社会教育和家庭教育的重要性。政府应担当社会治理责任，坚持社会主义核心价值观，传承发扬中国传统文化生命观精华，积极发挥新媒体的舆情引导，共同营造有利于积极生命观的养成环境。
五、结语
近年来高职生的生命观总体上是积极向上的，但也存在危害自己或他人生命的现象存在。笔者认为：重视高职生生命观教育，与时俱进丰富完善生命观教育内容，健全“学校+学生+家庭+社会”全面教育体系合力推进。毋庸置疑，高职生生命观受到经济、文化等诸多因素影响，必将存在复杂性，有关生命观教育研究也有待继续进行。
参考文献：
[1]胡飒.大学生生命伦理与健康教育[M].北京：知识产权出版社，2015.
[2]介贝.大学生生命观现状及教育对策研究[D].中北大学，2017.
[3]杜静静.马克思主义生命观对家庭生命价值教育的启示[J].商情，2018（32）.
作者简介：王海梅（1970-），女，汉族，山东诸城人，硕士，助理研究员，主要研究职业教育及课程论。
关键词：新时期；高职生；生命观；现状；教育对策
一、绪论
社会的转型、時代的进步、经济的腾飞、信息技术的迅猛发展加速了多元文化的碰撞和融合，新时期我国已进入文化多元化时代。新时期背景下，我国高职生生命观也受到多元化元素的冲击，面临学业、就业、恋爱及消费等问题容易产生困顿或迷茫，甚至容易冲动自杀或伤害他人，也有的高职生沉迷网络游戏、恋爱和赚钱的现象。因此，开展新时期高职生生命观现状及对策研究非常有必要。
二、何谓“高职生生命观”
我国传统文化对生命观有着深厚的阐释。儒家强调“未知生，焉知死”、“乐知天命”，主张“热爱生命”；道家反对自杀，强调“全身避害”。
马克思主义生命观是马克思主义哲学的组成部分。杜静静（2018）认为：“马克思主义生命观以辩证唯物主义的科学世界观作为基础和指导，提出生命的本质是自然存在基础上的社会性本质，认为生命的价值在于自我价值与社会价值的统一，主张人们要拥有乐观奋斗的人生态度，并倡导追求人的自由全面发展，同时它还关注生命结束以后的社会价值，这是马克思主义生命观区别于其他生命理论的重要方面。”
诗人臧克家曾发出“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”的感叹，说明生命不仅具备生物学阐释的特征，还具备社会学角度的特征。介贝（2017）认为：“生命观作为一种社会性观念，深受经济发展水平、政治制度、社会状况和文化风气等影响。”
综上所述，笔者认为：所谓高职生生命观，是指高职学生对待自然界生命物体的态度，包括生命态度和生命价值取向。新时期背景下，高职生生命观教育应以马克思主义生命观为主体、融入我国传统文化生命观的精华创新开展实施。
三、新时期高职生生命观现状
为掌握现时期高职生生命观现状，2018年7-8月依托2018年潍坊市社会科学规划重点课题，笔者从生命态度、生命价值两个维度设计调查问卷，客观题77个，主观题2个；选山东省潍坊市五所高职院校进行调查，问卷发放500份，回收有效问卷496份，用数字对比及描述性统计等方法进行分析。
生命态度方面，93.5%认为“应该为自己的生命负责”；83.5%认为“一定能珍惜、热爱生命”；64.5%认为“我个人的存在是非常有意义”；大部分学生认同苦难教育，83.9%认为“经历苦难之后，更能体谅别人”；但大部分高职生的生命目标感偏低，仅有44.3%同意有生命目标；61.3%同意“有能力去寻找生命的意义、价值和目标”、72.5%否认“有过自杀念头”、64.5%认为“自杀对家庭、社会的一种不负责任的行为”。同时，也有少部分学生选择“不懂活着的理由”、“世界让我迷惑不解”、35.4%同意“每天生活总是千篇一律”；有54.9%的学生不清楚“对于生活有明确的计划”。由此可以得出，在生命态度上，大部分高职生是积极向上的，但也有部分学生对待生命态度是消极的，甚至生命态度状况令人担忧。
生命价值方面，调查发现，69.3%同意“人活着应尽量提升自己的境界、完善自己的人格”；59.6%认同“人生价值在于奉献”，16.3%赞同“网络的普及将造成更多的‘单面人’”；48.4%认为“活得最有意义的情况是实现了自己目标的时候”；25.8%“对现在的自己不满意”，43.6%“对现在的自己不清楚”、较迷茫彷徨。因此，大部分高职生生命价值观是积极的，但对自己较为迷茫、彷徨。
开展生命观教育路径方面，调查发现，67.7%认为“生命观来自家庭”、17.7%和14.5%分别来自朋友和老师；41.9%“没有听说过生命教育”；45.2%评价“本校生命观教育工作不满意”；80.9%认为“大学有开设生命教育课程的必要”。由此，学校有开设生命教育必修课或选修课的必要性。
四、生命观教育对策
新时期作为90后的高职生，大多数为独生子女，其群体特点具备明显的时代烙印，开展生命观教育将任重而道远。
（一）充分认识生命观教育的重要性
新时期党和国家对青年成长寄予厚望。十九大报告中提出：“全党要关心和爱护青年，为他们实现人生出彩搭建舞台。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出要重视生命教育，是对于新时期人才培养规律的科学把握。
（二）丰富完善生命观教育内容
面对新时期文化多元化发展态势，高职生生命观教育内容应体现多方位全面的理念，体现“生命存在、生命神圣、生命尊严、生命挫折和生命价值”的思想，增加“防范性传播疾病”、“远离毒品”、“警惕迷恋网络”、“理性整容”、“正确消费”等内容。
（三）健全“学校+学生+家庭+社会”全面教育体系
“学校+学生+家庭+社会”全面教育体系中，学校是开展生命观教育的主阵地，学生是自我教育的主体，家庭属生命观教育的实训基地，社会是生命观教育的依存环境。
1.加强学校生命观教育
提升师资队伍建设水平。“学高为师，德高为范”，加强师德教育和生命素养教育，将生命教育贯穿于整个高职教育过程，实现“全员育人”、“全程育人”。每位教师均要关心、爱护每一个学生，给予生命关怀，树立生命发展的标杆。
开展心理咨询服务，对特殊群体建档立卡，“传帮带”开展“朋辈心理辅导”，全方位开展生命观教育。
开设生命教育课程。开设生命教育选修课甚至是必修课，帮助学生获得系统的生命知识教育，理解生命及其意义，丰富生命教育认知和技能习得。 创新生命观教育改革。结合当下“互联网+教育”新时期教育发展趋势，改变过去理论灌输为主的教学模式，创新改革生命观教育教学模式，开展学生为主的情景式、体验式及渗透式的实践教学模式，融入“互联网+”特点的“线上+线下”混合式教学模式，营造生命观教育氛围，丰富校园生命教育文化活动，经常举办生命观教育讲座，加强校外生命教育实践活动，由此提高学习积极性，借此提高生命观教育的实效性，拓展生命观教育深度。
2.提升学生自我教育
学生作为生命观教育的主体，不仅是生命观教育的受教者，也是自我教育的承担者。因此，作为新时期的每一位高职生，都要主动学习生命教育知识、习得生命健康技能，主动屏蔽损害生命的心理和行为，从日常生活做起，用乐观、进取的态度对待学习、生活。
3.重视家庭教育影响
家庭教育是一切教育的源头。家庭应积极响应国家《关于指导推进家庭教育的五年规划（2016—2020年）》文件精神，负起监护主体责任，积极提高自身修养，建设和谐家庭，树立家长的模范作用，实施“德育、智育、体育、劳动及安全”全面家庭教育，杜绝功利教育、偏位教育，關注子女的生命成长，拓宽生命观教育宽度。
4.营造良好的社会环境
高职生生命观深受社会环境的影响，生命观教育离不开社会环境。营造良好的社会环境，是有效实施生命观教育不可缺少的一环。习近平总书记在多个场合发表传承“诚实”、“家风”等重视传统文化教育的重要讲话，强调社会教育和家庭教育的重要性。政府应担当社会治理责任，坚持社会主义核心价值观，传承发扬中国传统文化生命观精华，积极发挥新媒体的舆情引导，共同营造有利于积极生命观的养成环境。
五、结语
近年来高职生的生命观总体上是积极向上的，但也存在危害自己或他人生命的现象存在。笔者认为：重视高职生生命观教育，与时俱进丰富完善生命观教育内容，健全“学校+学生+家庭+社会”全面教育体系合力推进。毋庸置疑，高职生生命观受到经济、文化等诸多因素影响，必将存在复杂性，有关生命观教育研究也有待继续进行。
参考文献：
[1]胡飒.大学生生命伦理与健康教育[M].北京：知识产权出版社，2015.
[2]介贝.大学生生命观现状及教育对策研究[D].中北大学，2017.
[3]杜静静.马克思主义生命观对家庭生命价值教育的启示[J].商情，2018（32）.
作者简介：王海梅（1970-），女，汉族，山东诸城人，硕士，助理研究员，主要研究职业教育及课程论。