论文部分内容阅读
摘 要： 改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而小组合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。高效课堂的高效关键在于学习小组高效，建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。
关键词： 1 4教学改革 高效课堂 小组合作学习
我校进行了1 4教学改革，一种全新的课堂教学形式展现在我们眼前，语文教学采取自主预习—合作探究—精讲点拨—课后巩固—得出结论的实验教学法。这种课堂教学形式最有特色的是学生的小组合作学习。
改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。随着课改逐步推进和深入，一线教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动：从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中，使合作学习具有实效，这是大家十分关注的问题。高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。为此，我结合自己的探索和尝试，就如何开展有效的小组合作学习，提高课堂效率，谈谈看法。
一、教师应该具有全新的教育理念
合作学习作为一种体现全新教育理念的教学方式和学习方法，如何在实践中避免走入误区，教师必须转变教学理念，对合作学习有一个正确认识。
1.要准确把握合作学习的精神实质。合作学习作为一种“真正符合‘改革’这一术语的教育改革”，其终极目的不是为合作而合作，也不仅是通过合作完成教学任务，而是培养创新精神、交际能力和合作精神，提高学生的自尊心、学习自信心，激发学生学习动机。
2.要用动态的、发展变化的观点实施合作学习。合作学习既是一种教学方式，又是一种学习方法，有自身的基本理念，如“异质分组”、“角色分配”和“学习目的”等，这些都是教师在教学过程中必须遵循和把握的。
二、教师应该做好实施前的准备工作
1.做好科学合理的分组。每个学生的生理心理素质、个性特点、生活环境、兴趣愿望和能力特点等都存在差异，他们在学习中有特定的优势和不足。所以，实施合作学习，分组恰当与否，在很大程度上影响学习效果与质量。教学中，按照合作学习倡导和强调的“异质”分组原则，根据事先对学生情况（学习成绩、组织能力、性别、能力等）的摸底，把全班学生每4～6人分成一组，坐在前后两排座位上。这样就使每一小组内的学生在能力、个性、性别等方面是不同而且是互补的，便于他们互相学习、互相帮助，发挥小组合作学习的作用，而且保证每小组站在同一起跑线上进行公平竞争，以体现合作学习的异质分组，组内合作，组间竞争的要求。
2.教给学生合作学习技能。小组合作学习是一种新的学习方式，学生对学习方法不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效开展小组合作学习，教师应该教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务顺利完成；在小组讨论、交流学习时，教学生尊重对方，理解对方，善于倾听别人的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。
三、教师应该选定好合作学习内容
对小组合作学习进行精心缜密的准备，设计恰当的问题和制定合理的任务是提高小组合作学习有效性的一个重要方面。一个问题，如果比较简单，多数学生经过独立思考就能得到解决，那就没有必要进行小组合作学习；如果是一个特别难的问题，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题没有必要在课堂上组织学生合作学习。因此，设计小组合作学习内容时，教师应注意：一是解决的问题或完成的任务要有一定难度，有一定的挑战性，处于班内大多数学生的“最近发展区”；二是这个问题要有一定的探索和讨论价值，需完成的任务单凭学生个人或一个人在规定时间内是难以完成的，是需要展开讨论或协作完成的。否则，合作就是一种无效劳动。
四、教师应该对合作学习进行有效的控制
我们在小组合作过程中首先引导学生在课前使用一定时间进行合作讨论，可以采用“作业纸”的形式，提前一天发给学生进行准备，合作解决作业纸上提出的问题。其次是在课堂教学过程中，一要留给学生足够的独立思考时间，因为如果学生对问题没有时间思考，小组成员之间的交流就成了“无源之水、无本之木”，也只有当学生解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才最有成效。二要给学生提供探究、讨论、交流的时间，让每个小组成员都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。三要给学生提供小组间交流时间，如果没有小组间的交流，教师就很难掌握全班学生的学习情况，小组间就无法相互沟通，取长补短，同时会割裂小组之间的必要竞争，影响学生学习积极性和班级整体素养提高。
总之，小组合作学习是新课程倡导的一种新的学习方式，是促进学生自主探索、自主发现、自主解决问题的重要手段，对促进学生情感交流，培养学生合作交流意识和动手操作能力等起着不可估量的作用，它为多元化教育价值的实现提供了适当的方式和途径。然而，在中小学教学实践中，有效运用合作学习是一项复杂的系统工程。小组合作学习强调学生是学习的主体，强调让学生自主探究，但在合作学习过程中，并不是忽视教师的指导作用，而要求教师“蹲下身子”，以“小组中的一员”积极参与学生讨论，了解学生的学习状况，适时、适度地把握教学节奏，调控课堂进度，以期不断优化课堂教学结构，不断提高小组合作学习的有效性，从而不断增强课堂教学效果。
关键词： 1 4教学改革 高效课堂 小组合作学习
我校进行了1 4教学改革，一种全新的课堂教学形式展现在我们眼前，语文教学采取自主预习—合作探究—精讲点拨—课后巩固—得出结论的实验教学法。这种课堂教学形式最有特色的是学生的小组合作学习。
改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。随着课改逐步推进和深入，一线教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动：从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中，使合作学习具有实效，这是大家十分关注的问题。高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。为此，我结合自己的探索和尝试，就如何开展有效的小组合作学习，提高课堂效率，谈谈看法。
一、教师应该具有全新的教育理念
合作学习作为一种体现全新教育理念的教学方式和学习方法，如何在实践中避免走入误区，教师必须转变教学理念，对合作学习有一个正确认识。
1.要准确把握合作学习的精神实质。合作学习作为一种“真正符合‘改革’这一术语的教育改革”，其终极目的不是为合作而合作，也不仅是通过合作完成教学任务，而是培养创新精神、交际能力和合作精神，提高学生的自尊心、学习自信心，激发学生学习动机。
2.要用动态的、发展变化的观点实施合作学习。合作学习既是一种教学方式，又是一种学习方法，有自身的基本理念，如“异质分组”、“角色分配”和“学习目的”等，这些都是教师在教学过程中必须遵循和把握的。
二、教师应该做好实施前的准备工作
1.做好科学合理的分组。每个学生的生理心理素质、个性特点、生活环境、兴趣愿望和能力特点等都存在差异，他们在学习中有特定的优势和不足。所以，实施合作学习，分组恰当与否，在很大程度上影响学习效果与质量。教学中，按照合作学习倡导和强调的“异质”分组原则，根据事先对学生情况（学习成绩、组织能力、性别、能力等）的摸底，把全班学生每4～6人分成一组，坐在前后两排座位上。这样就使每一小组内的学生在能力、个性、性别等方面是不同而且是互补的，便于他们互相学习、互相帮助，发挥小组合作学习的作用，而且保证每小组站在同一起跑线上进行公平竞争，以体现合作学习的异质分组，组内合作，组间竞争的要求。
2.教给学生合作学习技能。小组合作学习是一种新的学习方式，学生对学习方法不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效开展小组合作学习，教师应该教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务顺利完成；在小组讨论、交流学习时，教学生尊重对方，理解对方，善于倾听别人的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。
三、教师应该选定好合作学习内容
对小组合作学习进行精心缜密的准备，设计恰当的问题和制定合理的任务是提高小组合作学习有效性的一个重要方面。一个问题，如果比较简单，多数学生经过独立思考就能得到解决，那就没有必要进行小组合作学习；如果是一个特别难的问题，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题没有必要在课堂上组织学生合作学习。因此，设计小组合作学习内容时，教师应注意：一是解决的问题或完成的任务要有一定难度，有一定的挑战性，处于班内大多数学生的“最近发展区”；二是这个问题要有一定的探索和讨论价值，需完成的任务单凭学生个人或一个人在规定时间内是难以完成的，是需要展开讨论或协作完成的。否则，合作就是一种无效劳动。
四、教师应该对合作学习进行有效的控制
我们在小组合作过程中首先引导学生在课前使用一定时间进行合作讨论，可以采用“作业纸”的形式，提前一天发给学生进行准备，合作解决作业纸上提出的问题。其次是在课堂教学过程中，一要留给学生足够的独立思考时间，因为如果学生对问题没有时间思考，小组成员之间的交流就成了“无源之水、无本之木”，也只有当学生解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才最有成效。二要给学生提供探究、讨论、交流的时间，让每个小组成员都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。三要给学生提供小组间交流时间，如果没有小组间的交流，教师就很难掌握全班学生的学习情况，小组间就无法相互沟通，取长补短，同时会割裂小组之间的必要竞争，影响学生学习积极性和班级整体素养提高。
总之，小组合作学习是新课程倡导的一种新的学习方式，是促进学生自主探索、自主发现、自主解决问题的重要手段，对促进学生情感交流，培养学生合作交流意识和动手操作能力等起着不可估量的作用，它为多元化教育价值的实现提供了适当的方式和途径。然而，在中小学教学实践中，有效运用合作学习是一项复杂的系统工程。小组合作学习强调学生是学习的主体，强调让学生自主探究，但在合作学习过程中，并不是忽视教师的指导作用，而要求教师“蹲下身子”，以“小组中的一员”积极参与学生讨论，了解学生的学习状况，适时、适度地把握教学节奏，调控课堂进度，以期不断优化课堂教学结构，不断提高小组合作学习的有效性，从而不断增强课堂教学效果。