〔关键词〕 角色游戏；分工合作；适时指导
　　〔中图分类号〕 G612〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）06（Ａ）—00４9—０1
　　
　　众所周知，“幼儿期是游戏期”。而到了中班年龄阶段的幼儿，他们的思维开始具体形象，特别喜欢模仿一些人的行为和语言，扮演一些他人的角色。而角色游戏的开展在很大程度上能满足他们身心发展的需要，也符合幼儿生理和心理的发展水平，很受他们欢迎。
　　那么，教师如何来指导中班幼儿的角色游戏呢？
　　
　　一、学习分工合作，互相协商
　　
　　幼儿教师不难发现，在中班幼儿进行游戏活动时，幼儿们大多是通过角色扮演来满足自己的愿望的。但随之也会产生角色分配的矛盾，有时为了扮演某个角色幼儿会争得不可开交。这时，就非常需要教师的指导和引导，以使他们明白各角色的重要性及分工合作才能进行游戏的道理。教师可在游戏前通过谈话、讲故事等形式，引导幼儿进行分工，让幼儿们懂得互相协商、互相合作的重要性。记得在《小兔乖乖》教学活动结束后，我把动物头饰放到了“表演区”。当时，我就想到幼儿们在游戏时可能都会争当“兔妈妈”，因为在教学活动时，他们都喜欢扮演“兔妈妈”，没人愿意当“大灰狼”。于是，我就在幼儿进行游戏前告诉他们：其实，我们只是表演，就像电视、电影里的演员们一样，不是表演坏人就变坏人了，只要演得成功就是好演员。同样，谁要把大灰狼的凶狠样子表演出来了，还真算是好演员呢！通过这次谈话，我发现幼儿们在进行表演时，角色分配的问题自然得到解决了，幼儿们不在为没人当“大灰狼”而争论不已，他们的游戏得以顺利进行。
　　
　　二、善于观察，个别引导
　　
　　幼儿在游戏时，教师不能无所事事，而应随时了解幼儿游戏的情况，善于观察每一位幼儿在游戏中的表现，以便通过游戏来改变其弱点、不良行为习惯等。如我班的天瑜是个很内向的男孩，每次游戏，都是别人拉着他充当一些次要的角色。有一次，我发现他在“医院”里当病人，“高医生”在给他看病。于是，我进去，蹲下和他说：“我看你这位病人一直请‘高医生’看病，肯定学到了‘高医生’的一些本领，现在就当一回医生给我看看病吧！”在我半拖半拉之下，他终于当了一回“医生”。游戏结束后，我及时地表扬了他。此后，我还多次创造机会让他担任一些重要游戏角色。一段时间后，他变得活跃了，每次游戏都能主动参与，连家长都说自己的孩子有了很大进步。又如，有几次游戏时，总有孩子来“告状”说辉辉总是去捣乱。原来，辉辉是个爱动的幼儿，在游戏时喜欢到处走动，因此，许多幼儿见是他来了，就不欢迎，甚至讨厌。于是，我就请他当起了“值勤警卫”，让他戴个军帽，并告诉他：警卫要保证各个活动区的安全，发现有人闹事，要进行制止。结果，他认真地干了起来，受到了大家的欢迎。由此不难看出，教师在幼儿进行游戏时的观察和及时引导是何等的重要！
　　
　　三、适时指导，发展情节
　　
　　中班幼儿在角色游戏中积极性很高，但由于其生活经验有限，在游戏时对角色的理解还很肤浅，有时也会出现问题。如钓鱼的小猫见自己钓不到鱼便直接拿住鱼钩去挂鱼；娃娃家来了几位男客人竟搓起麻将等。这时候需要教师及时以合作参与者的身份介入游戏，在了解的基础上适时指导，以提高幼儿角色扮演的水平，丰富游戏的内容，促进游戏的深入发展。如在某次游戏中，“医院”里传来了吵闹声。原来，有位“病人”竟装作“精神病人”在大吵大闹，还去抢“医生”的听诊器。结果使得其他活动区的幼儿都过来看。这时，我赶紧走进“医院”，对“医生”说：“他是我的孩子，又犯病了，我们给他打针‘镇定剂’，让他安静下来吧！”“医生”马上实施打针行为。这时，游戏又可以继续进行了。
　　教师深入游戏之中，通过建议、参与，不但可以启发幼儿的思维，使他们动脑筋解决游戏中碰到的问题，克服了游戏的障碍，也促进了游戏主题的深化，提高了幼儿解决问题、处理问题的能力等。
　　总之，角色游戏是以幼儿为主体的自愿游戏，教师要随时把游戏目标记在心中，并掌握好幼儿的一些规律性的特点以便适时加以引导，这样，游戏会更加生动，更受幼儿欢迎。