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摘 要：有感情的朗读课文是语文教学十分重要的教学手段和教学目标，培养学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容，是指导学生正确的理解和运用祖国的语言文字，而读诗学习语言的重要途径之一。”文章从通过阅读理解内容，变换阅读方法，增强兴趣，注重阅读领会，让学生心有所感这 三个方面来谈谈自己在教学时对学生阅读习惯的培养。
关键词：阅读 训练 方法
有感情的朗读课文是语文教学十分重要的教学手段和教学目标，培养学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容，是指导学生正确的理解和运用祖国的语言文字，而读是学习语言的重要途径之一。通过读来理解内容，通过读来领会方法，通过读明白道理，通过读体验情感。在教学时我们提倡美读，就是有感情的朗读，要想把自己的感受读出来，这就需要反复朗读，在读中体会，通过体会能读得慷慨激昂，抑扬顿挫。这样读者的情感就会和作者的情感产生共鸣，这样的训练，对学生的学习兴趣和语言积累以及词语的应用等方面，都会有很大的帮助。”
一、通过阅读理解内容
笔者在教学新的课文的时，首先示范朗读，就是把自己对作品的理解通过朗读表达出来，这样的示范朗读，可以感染学生，激发阅读的愿望，然后让学生自己练读课文，接着指名读，并加以指导，这样可以加深学生对课文的理解。例如《草原》一文，老舍先生用亲身经历向读者介绍了草原的天、地、人的各种情况。学生在笔者指导下通过反复朗读，从草原上绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗”，体会“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首小诗”，同时也认识了“那么……那么……”“既……又……，既……又”的句式。
再如，笔者在教学《蒙娜丽莎之约》一文时，笔者是先让学生认真地读读课文，说说从哪些描写中可以看出这幅世界名画的魅力，读完后很多学生举起小手跃跃欲试，笔者没有急着提问，而是让学生再把课文读一遍，把具体描写蒙娜丽莎画像的部分找出来，学生又读开了，当学生们再度举起小手时，笔者还是再一次让学生认真地读课文，并且在画出的语句旁边写下自己的感受。”学生在反复的朗读中加深了对文章内容的理解，同时对文章内容的感悟也会更为深刻，而且每次阅读都提出不同的要求，让学生觉得很有新鲜感。
正因为学生有了足够的阅读时间，让他们对这篇课文的理解不用教师解答，其他的学生已经说出了自己的感悟，学生对文章的感悟有多深，他的读书声就有多美。
二、变换阅读方法，增强兴趣
语文教学首要的是理解课文内容，要想理解课文内容，最重要的就是读。然而我们教师总认为多讲一些，才能让学生理解。于是，学生阅读的时间少了，课堂上大部分时间都是教师对文章的分析和理解。由于学生没有充分的时间阅读，对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。这样只能让我们的学生是一个听者而不是有情有诚心的读者，他们体会到只不过是老师个人的感悟罢了。这样就会让学生失去阅读的兴趣，让学生的体会和感悟都是清一色的，他们的个性就会被抹杀。因此教师不能用自己的思想代替学生的阅读实践，一定要给他们足够的时间，让学生自己去阅读，去领悟，而老师只是和他们一样的读者。
如教学《别锇坏了那匹马》时，笔者先让学生找出人物的对话的句子，大声练习朗读，体会人物的心理活动；然后让学生分角色读,边读边思考有什么感受；再用直尺画出令自己感动的句子,好好读一读，为什么让你感动；学生在读中交流感受，笔者相机指导有感情朗读课文，最后把自己的感悟通过朗读表达出来,。通过多种形式的朗读，让学生充分进入角色，从而深刻地体会到残疾人的这种乐于助人的品质，从小动物的角度这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。
三、注重阅读领会，让学生心有所感
真正的阅读，是与作者的心灵感通，不但了解作者说些什么，而且，能与作者的心产生共鸣，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。通过教师讲解、分析获得到的感悟往往缺少心与心的共鸣。一篇文章要想读者和作者在情感上产生共鸣，必须靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生提供一定的朗读机会，通过有感情的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
《地震中的父与子》讲的是一个非常感人的故事，在教学时笔者先让学生默读课文，找出让你感动的句子，画下来。再让学生把画下来的句子大声读出来，并说出自己的体会，并引导他们根据自己对课文的理解确定朗读的语气、停顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。例如：12自然段的前两句话。
笔者先学生闭上眼睛，然后播放这两句话的课文录音，听完后让学生睁开眼睛，说一说你眼前出现的人是一位怎样的父亲？有一位学生满含泪水的说：父亲不断地在痛苦中，疯狂地挖，他挖的哪是废墟啊！他挖的是饱含血泪的情，令人心痛的爱啊。学生能发出这样的感叹，是真情的流露，是读者与作者的心产生共鸣的结果。笔者接着问：“你会怎样读这段话呢？”这时让学生再读这句话，那确实是用心再读。
通过多读，可以提高感悟能力，对文字的应用必能得心应手。我们期待着教会学生用一颗诚心去阅读，让他们的读书声响起来，让我们听到饱含感情的声音，让他们把感悟的人生哲理读出来，把自己的体验和情感读出来。让学生的读书声美起来，要将这种境界作为语文教师的追求。
参考文献：
[1]王丽梅；关于阅读教学的宏观思考［J］；新语文学习；2011年第4期
关键词：阅读 训练 方法
有感情的朗读课文是语文教学十分重要的教学手段和教学目标，培养学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容，是指导学生正确的理解和运用祖国的语言文字，而读是学习语言的重要途径之一。通过读来理解内容，通过读来领会方法，通过读明白道理，通过读体验情感。在教学时我们提倡美读，就是有感情的朗读，要想把自己的感受读出来，这就需要反复朗读，在读中体会，通过体会能读得慷慨激昂，抑扬顿挫。这样读者的情感就会和作者的情感产生共鸣，这样的训练，对学生的学习兴趣和语言积累以及词语的应用等方面，都会有很大的帮助。”
一、通过阅读理解内容
笔者在教学新的课文的时，首先示范朗读，就是把自己对作品的理解通过朗读表达出来，这样的示范朗读，可以感染学生，激发阅读的愿望，然后让学生自己练读课文，接着指名读，并加以指导，这样可以加深学生对课文的理解。例如《草原》一文，老舍先生用亲身经历向读者介绍了草原的天、地、人的各种情况。学生在笔者指导下通过反复朗读，从草原上绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗”，体会“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首小诗”，同时也认识了“那么……那么……”“既……又……，既……又”的句式。
再如，笔者在教学《蒙娜丽莎之约》一文时，笔者是先让学生认真地读读课文，说说从哪些描写中可以看出这幅世界名画的魅力，读完后很多学生举起小手跃跃欲试，笔者没有急着提问，而是让学生再把课文读一遍，把具体描写蒙娜丽莎画像的部分找出来，学生又读开了，当学生们再度举起小手时，笔者还是再一次让学生认真地读课文，并且在画出的语句旁边写下自己的感受。”学生在反复的朗读中加深了对文章内容的理解，同时对文章内容的感悟也会更为深刻，而且每次阅读都提出不同的要求，让学生觉得很有新鲜感。
正因为学生有了足够的阅读时间，让他们对这篇课文的理解不用教师解答，其他的学生已经说出了自己的感悟，学生对文章的感悟有多深，他的读书声就有多美。
二、变换阅读方法，增强兴趣
语文教学首要的是理解课文内容，要想理解课文内容，最重要的就是读。然而我们教师总认为多讲一些，才能让学生理解。于是，学生阅读的时间少了，课堂上大部分时间都是教师对文章的分析和理解。由于学生没有充分的时间阅读，对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。这样只能让我们的学生是一个听者而不是有情有诚心的读者，他们体会到只不过是老师个人的感悟罢了。这样就会让学生失去阅读的兴趣，让学生的体会和感悟都是清一色的，他们的个性就会被抹杀。因此教师不能用自己的思想代替学生的阅读实践，一定要给他们足够的时间，让学生自己去阅读，去领悟，而老师只是和他们一样的读者。
如教学《别锇坏了那匹马》时，笔者先让学生找出人物的对话的句子，大声练习朗读，体会人物的心理活动；然后让学生分角色读,边读边思考有什么感受；再用直尺画出令自己感动的句子,好好读一读，为什么让你感动；学生在读中交流感受，笔者相机指导有感情朗读课文，最后把自己的感悟通过朗读表达出来,。通过多种形式的朗读，让学生充分进入角色，从而深刻地体会到残疾人的这种乐于助人的品质，从小动物的角度这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。
三、注重阅读领会，让学生心有所感
真正的阅读，是与作者的心灵感通，不但了解作者说些什么，而且，能与作者的心产生共鸣，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。通过教师讲解、分析获得到的感悟往往缺少心与心的共鸣。一篇文章要想读者和作者在情感上产生共鸣，必须靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生提供一定的朗读机会，通过有感情的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
《地震中的父与子》讲的是一个非常感人的故事，在教学时笔者先让学生默读课文，找出让你感动的句子，画下来。再让学生把画下来的句子大声读出来，并说出自己的体会，并引导他们根据自己对课文的理解确定朗读的语气、停顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。例如：12自然段的前两句话。
笔者先学生闭上眼睛，然后播放这两句话的课文录音，听完后让学生睁开眼睛，说一说你眼前出现的人是一位怎样的父亲？有一位学生满含泪水的说：父亲不断地在痛苦中，疯狂地挖，他挖的哪是废墟啊！他挖的是饱含血泪的情，令人心痛的爱啊。学生能发出这样的感叹，是真情的流露，是读者与作者的心产生共鸣的结果。笔者接着问：“你会怎样读这段话呢？”这时让学生再读这句话，那确实是用心再读。
通过多读，可以提高感悟能力，对文字的应用必能得心应手。我们期待着教会学生用一颗诚心去阅读，让他们的读书声响起来，让我们听到饱含感情的声音，让他们把感悟的人生哲理读出来，把自己的体验和情感读出来。让学生的读书声美起来，要将这种境界作为语文教师的追求。
参考文献：
[1]王丽梅；关于阅读教学的宏观思考［J］；新语文学习；2011年第4期