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摘要：数学是一门对学生抽象思维和逻辑能力要求较高的学科，对于小学生而言，枯燥的文字概念会使学生在理解上存在较大的难度，并对数学学习失去兴趣，导致阅读能力持续下降。这是目前小学数学教学中的关键问题，教师必须对此引起重视，以培养学生的数学阅读能力为主要目标，帮助学生建立良好的数学思维，加深对课本知识的理解。本文围绕“扬数学阅读之帆，行数学理解之路——浅探小学数学阅读能力的培养策略”这一主题展开探讨。
关键词：小学数学；阅读能力；理解能力
随着新课程改革的不断深入，小学数学也在不断创新教学方法。众所周知，数学是一门十分抽象的学科，在自然科学和科技的发展中具有十分重要的作用，教师必须在教学中充分引起重视，在教育学生时，不仅要注重培养学生解决问题的能力，更要教导学生培养完整的数学思维和数学逻辑，并将教学的核心内容放在加强数学阅读方面，提升学生对数学语言的理解能力，提升学生的阅读能力，使学生能够正确理解题意。对此，教师必须要对学生给予更加科学的指导，让其能够逐步掌握一些必备的读题方法，更加深入理解数学知识，帮助学生理解题意，培养学生解决问题的能力。
一、 营造阅读氛围，催生阅读动力
兴趣是最好的教师，在教学中我们经常会发现，一些学生在一提到数学时就会十分头疼，并充满畏惧感，对数学十分厌恶，不愿主动阅读，不愿背诵数学公式，从其发生的主要原因来看，是因为学生对数学阅读缺乏一定的兴趣导致的，因此，这就要求教师应当在教学中能从阅读教学入手，利用一切可用资源，给学生建立一个更加有趣的学习环境，使其能够充分的融入情境中，始终保持着思维的高度活跃，在面对数学阅读时能够更加有自信，做好充分准备，从而调动学生的积极性，催生其阅读学习的动力。比如在教学《认识人民币》时，教师可以设计这样一个游戏情境：让几个小朋友上台，自己分别代表人民币中的某一个面值，教师开始随机说出面值数字，被点到的人要立马答到，另外教师说的数字如果没有小朋友所代表的面值，小朋友需要立马进行简单加法计算，看看能够和谁组合在一起能够达到教师所说的面值。学生立马就来了兴趣，注意力十分集中，在教师一说到数字的时候，头脑立马做出反应，争先恐后地答到，有些学生反应比较迅速，带着其他学生在课堂中迅速抱团，场面十分活跃。而有些小朋友对人民币发行的面值版本还不太熟悉，希望教师能够将现今已经发行的人民币面值告诉自己，教师可以故意卖一个关子，告诉学生，这个答案就存在于课本中，只要对课本仔细阅读，认真阅读，就能够找到答案。通过此种情境的创设，学生能够在一种好奇的气氛中进行探索，能够对数学阅读产生浓厚的兴趣，从而进一步引发学生对数学问题的思考，提升数学学习能力。
二、 仔细琢磨题意，提升审题能力
数学的阅读能力集中体现在审题方面。在学生解题的过程中，很多学生由于对题意理解错误而导致解题错误，由此带来的错误十分可惜，因此，针对这些错误，教师应当抓住契机，让学生以此为鉴，在进行阅读时能够更加仔细，对阅读内容能够仔细琢磨，养成良好的阅读习惯，不断提升学生的阅读能力。首先，很多学生在平时阅读中会忽略题目中的关键词，对此掌握不够合理，由此会在理解上出现较大偏差，导致答案错误。教师必须要让学生能够对题目中的每一个字进行提炼，每一道题至少反复阅读三遍以上，让学生通过学习充分意识到关键词的重要性。另外，在很多题目当中，会存在很多干扰文字，有些题目甚至会用大量的文字进行描述，但其最后的问题是没有什么关系的，学生若是没有较好的阅读能力，往往会被这些干扰项混淆自己的思维，导致问题出错。学生必须在反复琢磨中认识到题目中哪些是有用条件，哪些是干扰条件，排除干扰，形成更加严密的身体思维，提升自身阅读能力。最后，很多题目通常文字描述较多，信息量较大，学生在面对这些阅读材料的时候，往往会感到十分头疼，不知该从何下手，而这些问题本身又较为复杂，学生很难从这些繁琐的文字中找到有用的信息，造成阅读效率十分低下，解题能力大大减弱。比如有这样一道应用题：小明和小红在400米操场上从同一起点跑步，小明跑得比较快，在小红跑到一半的时候小明已经跑到终点了，小明跑到终点后没有停下，原路返回，与小红相向而行，直到碰到小红，又背向小红跑向终点，如此反复，直至小红跑到终点，问小明一共跑了多少米？这道问题文字叙述十分之多，会给学生理解上造成很大的障碍，实际上，只要找到小红和小明之间的速度关系，就十分明确了。学生通过画图很显然地看到小明走过的路程，并由题意得知，小明的速度是小红的两倍，抓住了这两个关键的条件，学生很快就找到了解决问题的方法，而通过这样的训练，学生能够从繁琐的文字中提炼出更加关键的信息，从而大大提升了学生的阅读能力和解决问题的能力。
三、 形成认知结构，掌握阅读方法
要想帮助学生提升阅读能力，找到更加有效的學习方法，教师需要从认知结构入手，不断开发学生的逻辑思维。为此，教师首先应当从教学材料入手，对现有教材进行知识结构划分，对一些简单的方面一笔带过就可，对一些教学重点部分进行质疑提问，让学生在进行自主阅读的时候，能够尝试通过自己的能力分析问题，并解决问题。另外，教师可以针对阅读材料中的文字，让学生进行缩句和扩句的锻炼，使其能够对文章题意了解的十分透彻，能够灵活运用数学知识，加深对题意的理解，将文本内容梳理清楚，更容易理解教学材料中的数量关系。
四、 小结
总而言之，在小学数学教学中，教师应当着重培养学生的阅读能力，加强对学生的阅读指导，从教学材料、习题训练、阅读兴趣等各项小处入手，帮助学生更好的理解数学基本知识，借助阅读的力量，更好地提升数学理解能力，使其能够在数学阅读中不断发展自身数学能力。
参考文献：
[1]李潜龙.培养小学生数学阅读能力的策略[J].宁夏教育，2015年03期.
[2]吴春霞.如何从低年级开始培养学生的数学阅读能力[J].小学教学参考，2015年09期.
作者简介：
陈双琴，江苏省昆山市，昆山市城北高科园中心小学。
关键词：小学数学；阅读能力；理解能力
随着新课程改革的不断深入，小学数学也在不断创新教学方法。众所周知，数学是一门十分抽象的学科，在自然科学和科技的发展中具有十分重要的作用，教师必须在教学中充分引起重视，在教育学生时，不仅要注重培养学生解决问题的能力，更要教导学生培养完整的数学思维和数学逻辑，并将教学的核心内容放在加强数学阅读方面，提升学生对数学语言的理解能力，提升学生的阅读能力，使学生能够正确理解题意。对此，教师必须要对学生给予更加科学的指导，让其能够逐步掌握一些必备的读题方法，更加深入理解数学知识，帮助学生理解题意，培养学生解决问题的能力。
一、 营造阅读氛围，催生阅读动力
兴趣是最好的教师，在教学中我们经常会发现，一些学生在一提到数学时就会十分头疼，并充满畏惧感，对数学十分厌恶，不愿主动阅读，不愿背诵数学公式，从其发生的主要原因来看，是因为学生对数学阅读缺乏一定的兴趣导致的，因此，这就要求教师应当在教学中能从阅读教学入手，利用一切可用资源，给学生建立一个更加有趣的学习环境，使其能够充分的融入情境中，始终保持着思维的高度活跃，在面对数学阅读时能够更加有自信，做好充分准备，从而调动学生的积极性，催生其阅读学习的动力。比如在教学《认识人民币》时，教师可以设计这样一个游戏情境：让几个小朋友上台，自己分别代表人民币中的某一个面值，教师开始随机说出面值数字，被点到的人要立马答到，另外教师说的数字如果没有小朋友所代表的面值，小朋友需要立马进行简单加法计算，看看能够和谁组合在一起能够达到教师所说的面值。学生立马就来了兴趣，注意力十分集中，在教师一说到数字的时候，头脑立马做出反应，争先恐后地答到，有些学生反应比较迅速，带着其他学生在课堂中迅速抱团，场面十分活跃。而有些小朋友对人民币发行的面值版本还不太熟悉，希望教师能够将现今已经发行的人民币面值告诉自己，教师可以故意卖一个关子，告诉学生，这个答案就存在于课本中，只要对课本仔细阅读，认真阅读，就能够找到答案。通过此种情境的创设，学生能够在一种好奇的气氛中进行探索，能够对数学阅读产生浓厚的兴趣，从而进一步引发学生对数学问题的思考，提升数学学习能力。
二、 仔细琢磨题意，提升审题能力
数学的阅读能力集中体现在审题方面。在学生解题的过程中，很多学生由于对题意理解错误而导致解题错误，由此带来的错误十分可惜，因此，针对这些错误，教师应当抓住契机，让学生以此为鉴，在进行阅读时能够更加仔细，对阅读内容能够仔细琢磨，养成良好的阅读习惯，不断提升学生的阅读能力。首先，很多学生在平时阅读中会忽略题目中的关键词，对此掌握不够合理，由此会在理解上出现较大偏差，导致答案错误。教师必须要让学生能够对题目中的每一个字进行提炼，每一道题至少反复阅读三遍以上，让学生通过学习充分意识到关键词的重要性。另外，在很多题目当中，会存在很多干扰文字，有些题目甚至会用大量的文字进行描述，但其最后的问题是没有什么关系的，学生若是没有较好的阅读能力，往往会被这些干扰项混淆自己的思维，导致问题出错。学生必须在反复琢磨中认识到题目中哪些是有用条件，哪些是干扰条件，排除干扰，形成更加严密的身体思维，提升自身阅读能力。最后，很多题目通常文字描述较多，信息量较大，学生在面对这些阅读材料的时候，往往会感到十分头疼，不知该从何下手，而这些问题本身又较为复杂，学生很难从这些繁琐的文字中找到有用的信息，造成阅读效率十分低下，解题能力大大减弱。比如有这样一道应用题：小明和小红在400米操场上从同一起点跑步，小明跑得比较快，在小红跑到一半的时候小明已经跑到终点了，小明跑到终点后没有停下，原路返回，与小红相向而行，直到碰到小红，又背向小红跑向终点，如此反复，直至小红跑到终点，问小明一共跑了多少米？这道问题文字叙述十分之多，会给学生理解上造成很大的障碍，实际上，只要找到小红和小明之间的速度关系，就十分明确了。学生通过画图很显然地看到小明走过的路程，并由题意得知，小明的速度是小红的两倍，抓住了这两个关键的条件，学生很快就找到了解决问题的方法，而通过这样的训练，学生能够从繁琐的文字中提炼出更加关键的信息，从而大大提升了学生的阅读能力和解决问题的能力。
三、 形成认知结构，掌握阅读方法
要想帮助学生提升阅读能力，找到更加有效的學习方法，教师需要从认知结构入手，不断开发学生的逻辑思维。为此，教师首先应当从教学材料入手，对现有教材进行知识结构划分，对一些简单的方面一笔带过就可，对一些教学重点部分进行质疑提问，让学生在进行自主阅读的时候，能够尝试通过自己的能力分析问题，并解决问题。另外，教师可以针对阅读材料中的文字，让学生进行缩句和扩句的锻炼，使其能够对文章题意了解的十分透彻，能够灵活运用数学知识，加深对题意的理解，将文本内容梳理清楚，更容易理解教学材料中的数量关系。
四、 小结
总而言之，在小学数学教学中，教师应当着重培养学生的阅读能力，加强对学生的阅读指导，从教学材料、习题训练、阅读兴趣等各项小处入手，帮助学生更好的理解数学基本知识，借助阅读的力量，更好地提升数学理解能力，使其能够在数学阅读中不断发展自身数学能力。
参考文献：
[1]李潜龙.培养小学生数学阅读能力的策略[J].宁夏教育，2015年03期.
[2]吴春霞.如何从低年级开始培养学生的数学阅读能力[J].小学教学参考，2015年09期.
作者简介：
陈双琴，江苏省昆山市，昆山市城北高科园中心小学。