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摘 要：初中英语教学是为学生发展综合语言运用能力打基础，培养学生“能够用英语做事”的能力，那么语言环境对语言学习与运用就非常重要。教师应尽可能多地给学生创设英语语言实践情境，运用真实的语言环境和实物、道具、图画、简笔画、手势、动作、声音、PPT、多媒体等激发学生的兴趣，使他们在完成任务的过程中体验和实践、运用和提高，培养学生自主学习的能力，进而培养学生“用英语语言解决实际问题的能力”。
关键词：综合语言运用能力 英语语言实践情境 情景的真实性自主学习
义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。综合语言运用能力还可以理解成培养学生“能够用英语做事”的能力，那么语言环境对语言学习与运用就非常重要。给学生创设一个情境和任务，使他们在完成任务的过程中体验和实践，通过参与和交流、互助和合作完成任务，学生就会更好地提高真实生活中需要的语言能力。
这就要求教师在英语教学中要尽可能多地为学生创造语言实践环境，激发学生的兴趣，引导学生学会自主学习。
创设教学情境要本着以下原则：一、情境的真实性。运用真实的语言环境和实物、道具、图画、简笔画、手势、动作、声音、PPT、多媒体等是十分必要和重要的教学手段。无论是英语演讲、做游戏、讲英语故事、情景对话等，还是收听收看英语材料和阅读文章等，语言素材都要真实、典型、来自于真实生活的需要、符合人们的生活实际。只有这样，学生才能产生真实的体验，英语综合运用能力才可能得到真实的提高。二、任务的实践性和应用性。任务执行注重实践性，就是要求学生全员参与、人人实践。经过多次反复的实践和运用，他们的主观能动性都能得到充分的发挥，语言运用能力也会不断得到提高和加强。三、任务的可操作性。设计任务必须让学生操作起来得心应手，最大程度地挖掘学生的潜力和提高参与度。四、任务设计的创造性。任务设计的创造性首先要求教师应该具有想象力和创新精神，教师不仅要勤奋学习、勇于实践、善于总结，还要准确把握情境教学各个阶段教师和学生不同的角色定位。如：教师在教学活动中要自觉地使自己成为顾问、导演、评委、观众、激发者、观察者、倾听者和潜能的发现者。
为此，我在课堂上经常人为地创设一些情境，让学生在情境中学会英语。比如，教学新目标《Go for it》七年级教材第七单元“How much are these pants？”时，我采用实物和图片相结合的方法，从家中找来T恤、袜子、裙子等，再让学生画出裤子、毛衣等图片，还有多媒体展示各种商品和价格，此时，实物、图片、多媒体创设了 一个大卖场，同学们立刻进入情境并充当其中的角色，对话表演，小组合作，气氛热烈，不知不觉中掌握了单词、语法、句型。
在情境创设中要注意把握情境教学法的特征：1.设计与学生的生活和学习最接近的情境；2.做好充分的背景铺垫；3.有帮助学生完成任务的一系列活动设计和指令；4.有明确的目的语学习或目的语应用的目标；5.关注重点从语言的形式转移到语言的意义上来；6.注重对学生实践过程的积极评价。
下面是我的一次真实情境教学的具体实施过程：
八年级上册Unit 7《How do you make a banana milk shake？》Section B 3a-4，现场做超级鸡肉三明治，边做边用英语说出制作过程，把句型教学和词汇教学都融入了制作三明治的过程中。
T： Do you like super chicken sandwich？
S： Yes.
T： Look at this sandwich.What ingredients do we need in the sandwich？
S： We need…
T： Do you want to eat the sandwich？
S： Yes.
T： If you want to eat the sandwich， you must make it by yourselves，and say out the recipe when you are making it，OK？
接着，我让同学们把事先准备好的原材料拿出来，跟着老师一起做三明治，边做边说出过程。大家有模有样的做起来，嘴里说着：First，put the butter on a slice of bread.Then，cut up an onion and a tomato.Add these to the bread.Next，put some lettuce and the chicken slices on the bread.Put the relish on the chicken.Finally，put another slice of bread on the top.然后，同学们再自己重复，边说边做一遍。两遍之后，大部分同学都背会了课文，也学会了做三明治，加深了对知识的理解，强化了记忆。我及时鼓励表扬了同学们的出色表现，使大家很有成就感和自信心。紧接着，我又说道：同学们，感恩节就要到了，大家肯定非常想帮父母做点事情，以表达感恩之心，那就运用今天学的知识，在感恩节那天帮父母做个三明治吧。同学们非常高兴地接受了老师的建议。这样，既达到了知识目标的传授，又有了情感教育，两全其美，收到了极好的效果。
总之，情境教学法是当今英语课堂最有效的教学方法。在英语教学中运用情境教学法，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力，使学生养成良好的学习习惯，加深语言信息输入，做到学以致用。为此，老师们应当尽可能多地将情境教学法引入课堂中，认真地把握情境教学法，合理地发挥情境教学法在英语教学中的作用。
关键词：综合语言运用能力 英语语言实践情境 情景的真实性自主学习
义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。综合语言运用能力还可以理解成培养学生“能够用英语做事”的能力，那么语言环境对语言学习与运用就非常重要。给学生创设一个情境和任务，使他们在完成任务的过程中体验和实践，通过参与和交流、互助和合作完成任务，学生就会更好地提高真实生活中需要的语言能力。
这就要求教师在英语教学中要尽可能多地为学生创造语言实践环境，激发学生的兴趣，引导学生学会自主学习。
创设教学情境要本着以下原则：一、情境的真实性。运用真实的语言环境和实物、道具、图画、简笔画、手势、动作、声音、PPT、多媒体等是十分必要和重要的教学手段。无论是英语演讲、做游戏、讲英语故事、情景对话等，还是收听收看英语材料和阅读文章等，语言素材都要真实、典型、来自于真实生活的需要、符合人们的生活实际。只有这样，学生才能产生真实的体验，英语综合运用能力才可能得到真实的提高。二、任务的实践性和应用性。任务执行注重实践性，就是要求学生全员参与、人人实践。经过多次反复的实践和运用，他们的主观能动性都能得到充分的发挥，语言运用能力也会不断得到提高和加强。三、任务的可操作性。设计任务必须让学生操作起来得心应手，最大程度地挖掘学生的潜力和提高参与度。四、任务设计的创造性。任务设计的创造性首先要求教师应该具有想象力和创新精神，教师不仅要勤奋学习、勇于实践、善于总结，还要准确把握情境教学各个阶段教师和学生不同的角色定位。如：教师在教学活动中要自觉地使自己成为顾问、导演、评委、观众、激发者、观察者、倾听者和潜能的发现者。
为此，我在课堂上经常人为地创设一些情境，让学生在情境中学会英语。比如，教学新目标《Go for it》七年级教材第七单元“How much are these pants？”时，我采用实物和图片相结合的方法，从家中找来T恤、袜子、裙子等，再让学生画出裤子、毛衣等图片，还有多媒体展示各种商品和价格，此时，实物、图片、多媒体创设了 一个大卖场，同学们立刻进入情境并充当其中的角色，对话表演，小组合作，气氛热烈，不知不觉中掌握了单词、语法、句型。
在情境创设中要注意把握情境教学法的特征：1.设计与学生的生活和学习最接近的情境；2.做好充分的背景铺垫；3.有帮助学生完成任务的一系列活动设计和指令；4.有明确的目的语学习或目的语应用的目标；5.关注重点从语言的形式转移到语言的意义上来；6.注重对学生实践过程的积极评价。
下面是我的一次真实情境教学的具体实施过程：
八年级上册Unit 7《How do you make a banana milk shake？》Section B 3a-4，现场做超级鸡肉三明治，边做边用英语说出制作过程，把句型教学和词汇教学都融入了制作三明治的过程中。
T： Do you like super chicken sandwich？
S： Yes.
T： Look at this sandwich.What ingredients do we need in the sandwich？
S： We need…
T： Do you want to eat the sandwich？
S： Yes.
T： If you want to eat the sandwich， you must make it by yourselves，and say out the recipe when you are making it，OK？
接着，我让同学们把事先准备好的原材料拿出来，跟着老师一起做三明治，边做边说出过程。大家有模有样的做起来，嘴里说着：First，put the butter on a slice of bread.Then，cut up an onion and a tomato.Add these to the bread.Next，put some lettuce and the chicken slices on the bread.Put the relish on the chicken.Finally，put another slice of bread on the top.然后，同学们再自己重复，边说边做一遍。两遍之后，大部分同学都背会了课文，也学会了做三明治，加深了对知识的理解，强化了记忆。我及时鼓励表扬了同学们的出色表现，使大家很有成就感和自信心。紧接着，我又说道：同学们，感恩节就要到了，大家肯定非常想帮父母做点事情，以表达感恩之心，那就运用今天学的知识，在感恩节那天帮父母做个三明治吧。同学们非常高兴地接受了老师的建议。这样，既达到了知识目标的传授，又有了情感教育，两全其美，收到了极好的效果。
总之，情境教学法是当今英语课堂最有效的教学方法。在英语教学中运用情境教学法，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力，使学生养成良好的学习习惯，加深语言信息输入，做到学以致用。为此，老师们应当尽可能多地将情境教学法引入课堂中，认真地把握情境教学法，合理地发挥情境教学法在英语教学中的作用。