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【摘要】展开家国情怀教育的主要目的在于促进学生责任意识提升，使学生清晰、明确认识到自身责任，也能形成民族自豪感与自信心，同时引导学生形成正确三观，践行教育教学中倡导的立德树人理念，帮助学生增加见识阅历，提升实践能力，在日常生活中、学习中形成为实现中华民族复兴努力的信念。
【关键词】初中历史;家国情怀;策略
一、初中历史教学中渗透家国情怀教育的重要意义
首先，有利于开展爱国教育。家国情怀是指对国与家的情怀，其中爱国情怀为核心内容，在历史教学中，通过开展家国情怀教育，能够促进学生爱国情怀形成，在分析历史事件过程中，了解不同时期历史人物的爱国精神，使学生逐渐受到影响与熏陶，这实际上有利于学生良好道德品质形成，推动其健康发展。其次，有利于学生正确价值观形成。在学习中国史的过程中，能够使学生清晰了解歷史整体发展脉络，感受到民族特有魅力，在学习世界史过程中，能够读史明智，进而在历史事件中学会明辨是非，形成正确的历史观。最后，有利于辅助对学生的德育教育。家国情怀教育能够培养学生国家与民族自豪感与自信心。从家庭角度考虑，家国情怀教育的实施，能够增加学生家庭意识，重视家庭内部稳定。从国家角度来讲，能够培养学生爱国之情，为国家实现和平稳定发展作出努力。家国情怀教育和德育教育本质上具有一致性，教育目标相同，旨在帮助学生逐渐形成正确三观，提升学生心理素质以及道德品质。
二、初中历史教学中渗透家国情怀教育的方法
（一）运用名人案例渗透家国情怀教育
历史人物属于历史中的重要元素，在进行历史研究时离不开历史人物，从很多历史人物身上，能够感受到家国情怀，因此在开展家国情怀教育的过程中，可以将名人案例引入进来，体现出家国情怀教育在内容上的生动性、形象性以及具体性，使学生强化对内容的认识与把握。在引入时，需保证内容的恰当，时间的适宜，让学生有更多时间思考，通过已学习的知识展开分析，进而对人物身上体现出的家国情怀进行更好的把握与理解。例如在学习《五四运动》时，教师可以通过讲授梁启超的故事向学生渗透家国教育，学生都了解梁启超在戊戌变法中作出的努力，但是实际上梁启超在五四运动中作出的努力也比较大，他提出“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球”。即使戊戌变法失败，他依然积极宣传新文化与新思想，他在五四运动中发挥着导火索的作用。是什么让梁启超一直致力于宣传新文化与新思想？答案是家国情怀，他希望看到国家的发展和进步，不是一直落后于西方国家不自知，处于停滞不前的状态。通过运用名人案例的方式，能够使学生在名人事件以及历史事件中对家国情怀产生深刻感知，对于学生深化理解家国情怀帮助较大。
（二）运用媒体资源渗透家国情怀教育
在社会不断发展的过程中，媒体资源变得更加丰富，信息技术也更加成熟，在开展教学活动时，为了使学生对家国情怀产生深入认识，教师可以运用媒体资源，将生硬的文字以及刻板的图片运用生动化形式展现，使学生在感官上受到刺激，进而进入到情境中，对家国情怀内容产生深刻认识，促进学生家国情怀形成。
（三）运用集体活动渗透家国情怀教育
新课改背景下，强调教师教学中应综合运用多种教学方式，体现出学习的终身性以及持续性，集体活动能够实现对课堂教学的补充。因此在初中历史教学中，教师应运用有目的、有计划的方式开展集体活动，在此情况下，能够使学生对家国情怀产生深刻认识，也能体现出学习的终身性与持续性，强化学生对理论知识的掌握，并且促进学生学习能力提升，同时也能将理论知识运用于实践中，保证知识内化整体效果。例如在学习完《抗日战争胜利》这部分知识时，就可以组织学生到历史博物馆进行参观，使学生通过观看战争时期的文物资料、雕塑、器物等深刻感知家国情怀。也可以组织学生到一些红色景点进行参观，使学生在历史遗迹影响下形成浓厚的爱国主义热情。
（四）运用中外历史事件对比渗透家国情怀教育
在培养学生家国情怀的过程中，不能将内容仅局限在中国历史中，也需着眼当下，放眼世界，家国情怀的形成需要学生形成国家立场与世界眼光。因此教师可以通过讲授世界史知识向学生渗透家国情怀思想。在此情况下，能够使学生形成开阔胸襟，运用包容、理解、借鉴的方式和世界展开对话。在实际教学中，可以运用中外对比方式引导学生理性思辨，从历史知识中获得养分和精华。
（五）运用地方历史渗透家国情怀教育
苏霍姆林斯基曾经提出，开展教学活动时，只有教师将自身个性融入进去，并且经过深思熟虑，才能保证教学有效性，在开展渗透家国情怀过程中，教师可以结合生活实际，为学生适当补充地方史知识，多数学生对于地方史的兴趣都比较浓厚，地方史的运用能够充分将教学优势发挥出来，增强学生对历史学习的兴趣与热情，通过地域空间将历史和现实系统联系在一起，家乡发展是国家发展的体现，国家获得发展的情况下，家乡才能获得更好的发展。通过地方史的融入，能够使学生对学习内容产生一种亲切感，将知识与学生之间的距离拉近。
三、结束语
总之，家国情怀教育的实施，能够促进优秀传统文化的继承与发展，推动社会主义核心价值理念的实现。初中历史教学中渗透家国情怀教育，能够引导学生形成正确的理想追求，充分认识家与国的内在联系，强化爱国主义思想情感，增强民族自豪感与自信心，提升社会责任感。同时也能在学习中勇于探索、乐于创新，不断努力学习，获得更全面的发展，进而为社会主义现代化建设贡献出自己的力量。实际教学中，教师需考虑到学生实际情况，综合运用多种方法，保证教学有效性。
参考文献
[1] 杨征.浅谈初中历史家国情怀培养的重要性及措施[J].魅力中国，2020（5）：62-63.
[2] 刘君慧.基于家国情怀素养的初中历史教学策略研究[J].中外交流，2020，27（10）：194.
[3]陈娟.构建历史家国情怀，弘扬中华传统文化——以“丰富多彩的社会生活”为例[J].西部素质教育，2018，4（8）：41.
【关键词】初中历史;家国情怀;策略
一、初中历史教学中渗透家国情怀教育的重要意义
首先，有利于开展爱国教育。家国情怀是指对国与家的情怀，其中爱国情怀为核心内容，在历史教学中，通过开展家国情怀教育，能够促进学生爱国情怀形成，在分析历史事件过程中，了解不同时期历史人物的爱国精神，使学生逐渐受到影响与熏陶，这实际上有利于学生良好道德品质形成，推动其健康发展。其次，有利于学生正确价值观形成。在学习中国史的过程中，能够使学生清晰了解歷史整体发展脉络，感受到民族特有魅力，在学习世界史过程中，能够读史明智，进而在历史事件中学会明辨是非，形成正确的历史观。最后，有利于辅助对学生的德育教育。家国情怀教育能够培养学生国家与民族自豪感与自信心。从家庭角度考虑，家国情怀教育的实施，能够增加学生家庭意识，重视家庭内部稳定。从国家角度来讲，能够培养学生爱国之情，为国家实现和平稳定发展作出努力。家国情怀教育和德育教育本质上具有一致性，教育目标相同，旨在帮助学生逐渐形成正确三观，提升学生心理素质以及道德品质。
二、初中历史教学中渗透家国情怀教育的方法
（一）运用名人案例渗透家国情怀教育
历史人物属于历史中的重要元素，在进行历史研究时离不开历史人物，从很多历史人物身上，能够感受到家国情怀，因此在开展家国情怀教育的过程中，可以将名人案例引入进来，体现出家国情怀教育在内容上的生动性、形象性以及具体性，使学生强化对内容的认识与把握。在引入时，需保证内容的恰当，时间的适宜，让学生有更多时间思考，通过已学习的知识展开分析，进而对人物身上体现出的家国情怀进行更好的把握与理解。例如在学习《五四运动》时，教师可以通过讲授梁启超的故事向学生渗透家国教育，学生都了解梁启超在戊戌变法中作出的努力，但是实际上梁启超在五四运动中作出的努力也比较大，他提出“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球”。即使戊戌变法失败，他依然积极宣传新文化与新思想，他在五四运动中发挥着导火索的作用。是什么让梁启超一直致力于宣传新文化与新思想？答案是家国情怀，他希望看到国家的发展和进步，不是一直落后于西方国家不自知，处于停滞不前的状态。通过运用名人案例的方式，能够使学生在名人事件以及历史事件中对家国情怀产生深刻感知，对于学生深化理解家国情怀帮助较大。
（二）运用媒体资源渗透家国情怀教育
在社会不断发展的过程中，媒体资源变得更加丰富，信息技术也更加成熟，在开展教学活动时，为了使学生对家国情怀产生深入认识，教师可以运用媒体资源，将生硬的文字以及刻板的图片运用生动化形式展现，使学生在感官上受到刺激，进而进入到情境中，对家国情怀内容产生深刻认识，促进学生家国情怀形成。
（三）运用集体活动渗透家国情怀教育
新课改背景下，强调教师教学中应综合运用多种教学方式，体现出学习的终身性以及持续性，集体活动能够实现对课堂教学的补充。因此在初中历史教学中，教师应运用有目的、有计划的方式开展集体活动，在此情况下，能够使学生对家国情怀产生深刻认识，也能体现出学习的终身性与持续性，强化学生对理论知识的掌握，并且促进学生学习能力提升，同时也能将理论知识运用于实践中，保证知识内化整体效果。例如在学习完《抗日战争胜利》这部分知识时，就可以组织学生到历史博物馆进行参观，使学生通过观看战争时期的文物资料、雕塑、器物等深刻感知家国情怀。也可以组织学生到一些红色景点进行参观，使学生在历史遗迹影响下形成浓厚的爱国主义热情。
（四）运用中外历史事件对比渗透家国情怀教育
在培养学生家国情怀的过程中，不能将内容仅局限在中国历史中，也需着眼当下，放眼世界，家国情怀的形成需要学生形成国家立场与世界眼光。因此教师可以通过讲授世界史知识向学生渗透家国情怀思想。在此情况下，能够使学生形成开阔胸襟，运用包容、理解、借鉴的方式和世界展开对话。在实际教学中，可以运用中外对比方式引导学生理性思辨，从历史知识中获得养分和精华。
（五）运用地方历史渗透家国情怀教育
苏霍姆林斯基曾经提出，开展教学活动时，只有教师将自身个性融入进去，并且经过深思熟虑，才能保证教学有效性，在开展渗透家国情怀过程中，教师可以结合生活实际，为学生适当补充地方史知识，多数学生对于地方史的兴趣都比较浓厚，地方史的运用能够充分将教学优势发挥出来，增强学生对历史学习的兴趣与热情，通过地域空间将历史和现实系统联系在一起，家乡发展是国家发展的体现，国家获得发展的情况下，家乡才能获得更好的发展。通过地方史的融入，能够使学生对学习内容产生一种亲切感，将知识与学生之间的距离拉近。
三、结束语
总之，家国情怀教育的实施，能够促进优秀传统文化的继承与发展，推动社会主义核心价值理念的实现。初中历史教学中渗透家国情怀教育，能够引导学生形成正确的理想追求，充分认识家与国的内在联系，强化爱国主义思想情感，增强民族自豪感与自信心，提升社会责任感。同时也能在学习中勇于探索、乐于创新，不断努力学习，获得更全面的发展，进而为社会主义现代化建设贡献出自己的力量。实际教学中，教师需考虑到学生实际情况，综合运用多种方法，保证教学有效性。
参考文献
[1] 杨征.浅谈初中历史家国情怀培养的重要性及措施[J].魅力中国，2020（5）：62-63.
[2] 刘君慧.基于家国情怀素养的初中历史教学策略研究[J].中外交流，2020，27（10）：194.
[3]陈娟.构建历史家国情怀，弘扬中华传统文化——以“丰富多彩的社会生活”为例[J].西部素质教育，2018，4（8）：41.