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【摘要】初中学生的信息技术能力和基础差异较大，传统的模仿式信息技术课堂教学方法存在很多弊端。本文通过对初一两个班级同一教学内容进行传统模仿式教学方法和栏目式教学方法的比较，总结出栏目式教学方法有着很多优点，更适合初中信息技术课堂教学。
【关键词】模仿式教学方法 栏目式教学方法 差异化
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0043-01
教师课堂教学的目的就是要使学生学会学习，并且帮助学生形成独立获取知识和运用知识的兴趣、习惯、能力和意志。这种独立学习能力的养成和教师的教学方法有着很大的关系。比如，智力水平较好的学生更适合多让他们进行独立探究性的学习，这更加有利于他们自身学习能力的提高。而部分学习有困难的学生往往很难理解所学的知识内容，这就需要教师或者其他学生单独的辅导或帮助，他们更适合进行比较直观的学习。
根据我在我校初一新生中的调查统计，大约有85%的学生在小学都接受过完善的信息技术课堂教育，有一定的电脑和网络操作基础，剩余15%学生由于所读小学在外省市比较偏远或落后的地区，所以信息技术知识相对薄弱，电脑和网络操作基础更是基本没有。在调查统计中我还发现，大概有20%左右的学生接触过网页制作或图形设计等相关软件，这部分学生在课堂学习中表现出了很强的电脑学习欲望。
针对初一新生中的这种实际差异，我在讲授《初中信息技术上册（苏科版）》中“如何有效从网络获取信息”这一节内容时尝试采用了栏目式教学方法。本节内容的教学目标是让学生熟练掌握在网页中使用超级链接，其中包括网页内的链接、网页间的链接、网站间的链接以及电子邮件的链接等操作方法。为了更好的总结这种教学方法的优点和不足，我特意用初一两个班进行了传统模仿式教学和栏目式教学的差异教学实验。
我在初一（3）班的教学中采用了传统的模仿式教学方法，也就是先让学生打开教师提供的学习材料，然后我利用极域广播教学演示软件详细讲解网页内的超级链接的操作步骤，讲解完毕后，解锁教学演示，让学生自己操作，用这种方法，我依次进行了网页间的链接、网站间的链接和电子邮件链接的教学过程。整节课我完全让每个学生，不分差异的跟着我的思路进行操作。在整个教学过程中不断有操作基础较差的学生提出“找不到指定的链接地点”、“链接用的锚记应该放在哪里”等层出不穷的问题，我只能不停地穿梭于学生机中，不断为这些学生解释和指导，原计划还想多讲一些这四种超级链接的其它操作技巧，但下课铃声却已经响了。
作为比较，我在初一（4）班采用了栏目式教学方法。首先我根据初一新生好奇心强的年龄特征，我在前一节课结束前就提供给学生关于超级链接知识的自学材料，让学生先自主探究操作方法和技巧，培养学生的自学能力。上课后我就先让学生自己来描述一下自学材料中的“主角”——“超级链接”，很多学生的踊跃举手一下激发了所有学生的学习积极性。为了更贴近初一学生的认知水平，我把整个教学过程分成了“试试看”、“露一手”、“比一比”三个栏目。
在第一个栏目“试试看”中，我先让学生分别演示四种类型的超级链接，引导其他学生从中去发现问题并有效的去解决问题。每个学生都在积极踊跃的演示着自己的自学成果，脸上都洋溢着欢乐的笑容，整个课堂充满着自觉学习的气氛。在这个基础上，为了进一步的激发学生的学习兴趣，我提出一个具有激励性的讨论题目：“同学们能否用老师提供的自学材料以外的操作方法来完成网页内的超级链接呢？”这样就自然而然的引入了教学环节的第二个栏目“露一手”。在这个栏目的训练过程中，我先给学生一些互相讨论和实践操作的时间，让学生就讨论题目进行自我摸索和合作探究。通过思考和讨论，选择部分学生演示了各种不同的操作方法，并引导学生总结出三种不同于自学材料所提供的网页内的超级链接操作方法。有了这些基础，我和同学们就可以很轻松的共同探究完成网页间的超级链接、网站间的超级链接以及电子邮件超级链接的操作技巧和方法。第三个栏目“比一比”是为了更好的巩固学生所学的知识内容。我在“比一比”教学环节中，组织了学生进行操作比赛，先将全班学生分成了四组，比赛内容就是四组学生在指定的时间内一起做老师布置的赛题，看四组学生哪一组正确完成赛题的人数多来依次给予名次。最后，我再对四组学生比赛情况进行点评，并引导大家一起挑选出一种完成四种超级链接最快捷的操作方法。整节课同学们的学习劲头都很足，课堂气氛也非常活跃。
我在初一两个班对同一教学内容所采用的两种不同教学方法，产生了截然不同的教学效果。采用传统教学方法的一堂课效果很不好，教师自己也累得够呛，班里只有部分学生完成了基本教学任务，课堂学习气氛十分沉闷，学生学习积极性也不高，被动的、依样画葫芦式的学习，对于学生自主独立思考和合作探究学习的能力培养也起不到任何作用。而采用栏目式教学方法的一堂课，教学设计充分考虑了学生间的差异，每个学生在教学过程中都能准确的找到自己的定位，教学内容呈梯度式上升，学生在每个栏目的教学活动中自身的能力和特长都能得到充分的展现，通过栏目式教学方法教师可以在教学中引导学生自然而然的将教学重点和难点通过栏目学习活动的形式一一攻破，体现了一种将重点难点打散，然后再分解并消化的教学理念。在实施栏目式教学过程中，唯一值得教师注意的一点就是如何有效的维护好课堂的教学秩序，如果在活动中不能很好的控制好学生的学习热情，过度的热闹气氛容易出现教学中的乱课现象。
通过这次的差异教学方法试验我深刻的体会到，在初中信息技术课堂教学中，栏目式教学方法比传统的模仿式教学方法有着很多优点，不仅能够充分的考虑到学生的智力、能力和学习基础的差异，而且能够更好的调动学生的学习积极性和主动性，充分培养学生积极动手动脑和大胆实践创新的能力，并实现师生课堂双边活动的最优化，即以学生为主体，教师为主导的师生活动，为信息技术课堂教学创设出良好的学习氛围。
参考文献：
[1]石亚娟，华国栋. 论差异教学与教育公平. 教育研究，2007（1）
[2]华国栋. 差异教学论. 北京：教育科学出版社，2001
[3]李艺，李冬梅. 信息技术教学方法：继承与创新. 北京：高等教育出版社，2006
【关键词】模仿式教学方法 栏目式教学方法 差异化
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0043-01
教师课堂教学的目的就是要使学生学会学习，并且帮助学生形成独立获取知识和运用知识的兴趣、习惯、能力和意志。这种独立学习能力的养成和教师的教学方法有着很大的关系。比如，智力水平较好的学生更适合多让他们进行独立探究性的学习，这更加有利于他们自身学习能力的提高。而部分学习有困难的学生往往很难理解所学的知识内容，这就需要教师或者其他学生单独的辅导或帮助，他们更适合进行比较直观的学习。
根据我在我校初一新生中的调查统计，大约有85%的学生在小学都接受过完善的信息技术课堂教育，有一定的电脑和网络操作基础，剩余15%学生由于所读小学在外省市比较偏远或落后的地区，所以信息技术知识相对薄弱，电脑和网络操作基础更是基本没有。在调查统计中我还发现，大概有20%左右的学生接触过网页制作或图形设计等相关软件，这部分学生在课堂学习中表现出了很强的电脑学习欲望。
针对初一新生中的这种实际差异，我在讲授《初中信息技术上册（苏科版）》中“如何有效从网络获取信息”这一节内容时尝试采用了栏目式教学方法。本节内容的教学目标是让学生熟练掌握在网页中使用超级链接，其中包括网页内的链接、网页间的链接、网站间的链接以及电子邮件的链接等操作方法。为了更好的总结这种教学方法的优点和不足，我特意用初一两个班进行了传统模仿式教学和栏目式教学的差异教学实验。
我在初一（3）班的教学中采用了传统的模仿式教学方法，也就是先让学生打开教师提供的学习材料，然后我利用极域广播教学演示软件详细讲解网页内的超级链接的操作步骤，讲解完毕后，解锁教学演示，让学生自己操作，用这种方法，我依次进行了网页间的链接、网站间的链接和电子邮件链接的教学过程。整节课我完全让每个学生，不分差异的跟着我的思路进行操作。在整个教学过程中不断有操作基础较差的学生提出“找不到指定的链接地点”、“链接用的锚记应该放在哪里”等层出不穷的问题，我只能不停地穿梭于学生机中，不断为这些学生解释和指导，原计划还想多讲一些这四种超级链接的其它操作技巧，但下课铃声却已经响了。
作为比较，我在初一（4）班采用了栏目式教学方法。首先我根据初一新生好奇心强的年龄特征，我在前一节课结束前就提供给学生关于超级链接知识的自学材料，让学生先自主探究操作方法和技巧，培养学生的自学能力。上课后我就先让学生自己来描述一下自学材料中的“主角”——“超级链接”，很多学生的踊跃举手一下激发了所有学生的学习积极性。为了更贴近初一学生的认知水平，我把整个教学过程分成了“试试看”、“露一手”、“比一比”三个栏目。
在第一个栏目“试试看”中，我先让学生分别演示四种类型的超级链接，引导其他学生从中去发现问题并有效的去解决问题。每个学生都在积极踊跃的演示着自己的自学成果，脸上都洋溢着欢乐的笑容，整个课堂充满着自觉学习的气氛。在这个基础上，为了进一步的激发学生的学习兴趣，我提出一个具有激励性的讨论题目：“同学们能否用老师提供的自学材料以外的操作方法来完成网页内的超级链接呢？”这样就自然而然的引入了教学环节的第二个栏目“露一手”。在这个栏目的训练过程中，我先给学生一些互相讨论和实践操作的时间，让学生就讨论题目进行自我摸索和合作探究。通过思考和讨论，选择部分学生演示了各种不同的操作方法，并引导学生总结出三种不同于自学材料所提供的网页内的超级链接操作方法。有了这些基础，我和同学们就可以很轻松的共同探究完成网页间的超级链接、网站间的超级链接以及电子邮件超级链接的操作技巧和方法。第三个栏目“比一比”是为了更好的巩固学生所学的知识内容。我在“比一比”教学环节中，组织了学生进行操作比赛，先将全班学生分成了四组，比赛内容就是四组学生在指定的时间内一起做老师布置的赛题，看四组学生哪一组正确完成赛题的人数多来依次给予名次。最后，我再对四组学生比赛情况进行点评，并引导大家一起挑选出一种完成四种超级链接最快捷的操作方法。整节课同学们的学习劲头都很足，课堂气氛也非常活跃。
我在初一两个班对同一教学内容所采用的两种不同教学方法，产生了截然不同的教学效果。采用传统教学方法的一堂课效果很不好，教师自己也累得够呛，班里只有部分学生完成了基本教学任务，课堂学习气氛十分沉闷，学生学习积极性也不高，被动的、依样画葫芦式的学习，对于学生自主独立思考和合作探究学习的能力培养也起不到任何作用。而采用栏目式教学方法的一堂课，教学设计充分考虑了学生间的差异，每个学生在教学过程中都能准确的找到自己的定位，教学内容呈梯度式上升，学生在每个栏目的教学活动中自身的能力和特长都能得到充分的展现，通过栏目式教学方法教师可以在教学中引导学生自然而然的将教学重点和难点通过栏目学习活动的形式一一攻破，体现了一种将重点难点打散，然后再分解并消化的教学理念。在实施栏目式教学过程中，唯一值得教师注意的一点就是如何有效的维护好课堂的教学秩序，如果在活动中不能很好的控制好学生的学习热情，过度的热闹气氛容易出现教学中的乱课现象。
通过这次的差异教学方法试验我深刻的体会到，在初中信息技术课堂教学中，栏目式教学方法比传统的模仿式教学方法有着很多优点，不仅能够充分的考虑到学生的智力、能力和学习基础的差异，而且能够更好的调动学生的学习积极性和主动性，充分培养学生积极动手动脑和大胆实践创新的能力，并实现师生课堂双边活动的最优化，即以学生为主体，教师为主导的师生活动，为信息技术课堂教学创设出良好的学习氛围。
参考文献：
[1]石亚娟，华国栋. 论差异教学与教育公平. 教育研究，2007（1）
[2]华国栋. 差异教学论. 北京：教育科学出版社，2001
[3]李艺，李冬梅. 信息技术教学方法：继承与创新. 北京：高等教育出版社，2006