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摘要：数学与生活有着紧密的联系，将众多的知识内容展现在生活中，促使学生做到学以致用。近年来，教师越来越重视数学文化知识与生活案例之间的结合，将生活具体案例引入到数学课堂教学中，在课堂上构建出生活化场景，给予学生身临其境的感觉，让学生用数学文化知识解决生活问题，将理论知识与实践活动有机的结合在一起，形成创新性学习意识，懂得如何处理生活与数学之间存在的内在联系，明确数學在生活中的应用领域。
关键词：小学数学;生活化教学;研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-093
引言
随着社会经济的不断进步教育事业也得到发展，其作为培养高技术、高素质人才的重要场所，也肩负着义务教育的重担和责任，传统数学教学效果之所以不高原因有很多，最突出的原因是教学活动与现实相脱离，使得学生学习吃力且难以深刻理解知识点。所以本文对小学数学生活化教学的路径展开分析，同时也总结出几点可行的对策。
一、创建生活化教学场景
数学是基础教育的重要组成部分，过去的小学数学教育主要基于教科书教育，教育环境相对无聊，数学本身是数字学科，受传统教学的影响，小学数学变得无聊，影响了学生的学习兴趣。应用生活化教学模式，可以在小学数学课程中创建生活化课程场景。将书本中的知识和实际的生活相互结合在一起，可以让学生学习更加的轻松愉快，提高学生的理解，提高整个数学课堂的效率。此外，在生活化教学模式的指导下，可以将几种生活场景插入小学数学课，这能够进一步帮助学生理解和提高他们的数学知识和能力。此外，也激发了学生的学习兴趣。
另外，还可以应用生活教学原型。在小学数学教育中，教师可以适当地使用以生活化教学原型作为实际问题的示例，让学生从中发现和学习解决实际问题的数学方法。应用生活化教学原型的最简单方法是将案例结合到现实的生活中，让学生在现实的生活中学知识，让学生更加的感兴趣，但是，在选择生活化教学原型模式时，应注意，教师应优先考虑学生可能感兴趣的案例，以增加学生的兴趣。否则，使用大量的生活案例可能适得其反。教师应该在平时的交流和学习中了解学生，并可以根据实际情况选择生活案例。
二、培养学生数学生活化意识
小学生在课堂上学习数学知识，但是如果数学知识和实际的生活脱节了，那么数学也没有办法发挥出他真正的作用了。所以，教师在教育学生的时候，一定要注重生活化的教学模式，将数学和生活更好的结合，让学生在生活中学习知识，帮助他们将一些难懂的数学问题和实际的生活联系在一起，加深他们的理解，让他们可以更好的进行学习，提高他们的教学思维和数学学习能力。
比如，在学习认识图形课程章节的时候，教师可以给学生留一个作业，让学生观察我们平时的生活中，都有哪些物体是三角形、哪些物体是圆形，哪些是正方形等等，让他们在生活中去寻找，然后第二天上课的时候，让每一个同学都分享自己找到的图形。这样不仅可以培养学生留心观察身边事物的习惯，还让学生加深了知识的学习，有效的让学生对图形的学习加深了印象。
三、创设生活化课堂情境，升华数学文化知识内容
情境教学模式营造出积极向上的教学氛围，带入学生融入到课堂学习中，给予学生真实的感受。小学数学教师应当创设出生活化课堂教学情境，在课堂上复现出生活的真实情境，以情境激起学生的主观能动性，让学生融入到情境中，在情境中感受到数学知识的文化内涵。例如，教师讲述“位置”教学内容，以班级构成一个完整的坐标，创建出横坐标和纵坐标，当喊到“第二列第三排的同学请起立”，坐在第三排第二列的张亮同学就会站起来回答老师的问题。老师还会带领学生认识电影院中的坐标位置，引入电影院真实的生活案例，让学生对位置有准确的认识，明确位置坐标的表不方法。
四、开展实践教学活动，做到学以致用
数学与生活有着紧密的联系，将众多的知识内容展现在生活中，促使学生做到学以致用。近年来，教师越来越重视数学文化知识与生活案例之间的结合，将生活具体案例引入到数学课堂教学中，在课堂上构建出生活化场景，给予学生身临其境的感觉，让学生用数学文化知识解决生活问题，将理论知识与实践活动有机的结合在一起，形成创新性学习意识，懂得如何处理生活与数学之间存在的内在联系，明确数学在生活中的应用领域。实践活动调动了学生学习的主观能动性，给予他们实践动手操作的机会和时间，促使学生将文化知识学以致用。数学教师积极开展实践教学活动，组织学生投入到实践活动当中，利用他们周边存在的实际模式开展活动，给予他们自主探究数学文化知识的机会，让学生将自我学到的知识学以致用，处理活动中遇到的难题，自主研究实际综合问题。例如，教师讲解“长方体和正方体”文化内容，创设出几何体搭建实践活动，让学生自主搭建几何体，利用身边的正方体和长方体，构建出不同的几何体形状，在搭建过程中找寻到长方体与正方体之间存在的相似之处，认识到几何体的构成要素。
五、挖掘生活素材，驱动学生思考
小学生应当具备良好的数学思维能力，以及运用数学知识灵活解决生活中的一些问题，这也是生活化教学法引入过程中，教师所需要重视和追求的目的因此，教师要善于借助生活中的一些案例，来锻炼学生解决数学问题，让学生可以联系自己的生活经验，对问题进行深入的思考和探究，尤其要关注一些应用型数学问题，让学生在深入探索过程中，加深对数学概念知识的掌握和理解为此，教师首先要对生活中的一些现象进行寻找和挖掘，在此基础上进行加工改造，使其能够成为可以为课堂所用的生活化案例，并且能够运用这些案例来不断引出问题，驱动学生运用所学知识去进行深入思考。
结语：生活化教学提高了学生的实践能力和应用能力，强化他们的合作意识和写作能力，促使学生对文化知识做到学以致用。数学教师创设出生活化教学情境，将生活案例引入到课堂教学中，在课堂上构建出实际生活情境，增加学生对文化知识的真实感受，强化他们对于知识的理解与应用。
参考文献
柳强强.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].亚太教育，2019（08）：69.
关键词：小学数学;生活化教学;研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-093
引言
随着社会经济的不断进步教育事业也得到发展，其作为培养高技术、高素质人才的重要场所，也肩负着义务教育的重担和责任，传统数学教学效果之所以不高原因有很多，最突出的原因是教学活动与现实相脱离，使得学生学习吃力且难以深刻理解知识点。所以本文对小学数学生活化教学的路径展开分析，同时也总结出几点可行的对策。
一、创建生活化教学场景
数学是基础教育的重要组成部分，过去的小学数学教育主要基于教科书教育，教育环境相对无聊，数学本身是数字学科，受传统教学的影响，小学数学变得无聊，影响了学生的学习兴趣。应用生活化教学模式，可以在小学数学课程中创建生活化课程场景。将书本中的知识和实际的生活相互结合在一起，可以让学生学习更加的轻松愉快，提高学生的理解，提高整个数学课堂的效率。此外，在生活化教学模式的指导下，可以将几种生活场景插入小学数学课，这能够进一步帮助学生理解和提高他们的数学知识和能力。此外，也激发了学生的学习兴趣。
另外，还可以应用生活教学原型。在小学数学教育中，教师可以适当地使用以生活化教学原型作为实际问题的示例，让学生从中发现和学习解决实际问题的数学方法。应用生活化教学原型的最简单方法是将案例结合到现实的生活中，让学生在现实的生活中学知识，让学生更加的感兴趣，但是，在选择生活化教学原型模式时，应注意，教师应优先考虑学生可能感兴趣的案例，以增加学生的兴趣。否则，使用大量的生活案例可能适得其反。教师应该在平时的交流和学习中了解学生，并可以根据实际情况选择生活案例。
二、培养学生数学生活化意识
小学生在课堂上学习数学知识，但是如果数学知识和实际的生活脱节了，那么数学也没有办法发挥出他真正的作用了。所以，教师在教育学生的时候，一定要注重生活化的教学模式，将数学和生活更好的结合，让学生在生活中学习知识，帮助他们将一些难懂的数学问题和实际的生活联系在一起，加深他们的理解，让他们可以更好的进行学习，提高他们的教学思维和数学学习能力。
比如，在学习认识图形课程章节的时候，教师可以给学生留一个作业，让学生观察我们平时的生活中，都有哪些物体是三角形、哪些物体是圆形，哪些是正方形等等，让他们在生活中去寻找，然后第二天上课的时候，让每一个同学都分享自己找到的图形。这样不仅可以培养学生留心观察身边事物的习惯，还让学生加深了知识的学习，有效的让学生对图形的学习加深了印象。
三、创设生活化课堂情境，升华数学文化知识内容
情境教学模式营造出积极向上的教学氛围，带入学生融入到课堂学习中，给予学生真实的感受。小学数学教师应当创设出生活化课堂教学情境，在课堂上复现出生活的真实情境，以情境激起学生的主观能动性，让学生融入到情境中，在情境中感受到数学知识的文化内涵。例如，教师讲述“位置”教学内容，以班级构成一个完整的坐标，创建出横坐标和纵坐标，当喊到“第二列第三排的同学请起立”，坐在第三排第二列的张亮同学就会站起来回答老师的问题。老师还会带领学生认识电影院中的坐标位置，引入电影院真实的生活案例，让学生对位置有准确的认识，明确位置坐标的表不方法。
四、开展实践教学活动，做到学以致用
数学与生活有着紧密的联系，将众多的知识内容展现在生活中，促使学生做到学以致用。近年来，教师越来越重视数学文化知识与生活案例之间的结合，将生活具体案例引入到数学课堂教学中，在课堂上构建出生活化场景，给予学生身临其境的感觉，让学生用数学文化知识解决生活问题，将理论知识与实践活动有机的结合在一起，形成创新性学习意识，懂得如何处理生活与数学之间存在的内在联系，明确数学在生活中的应用领域。实践活动调动了学生学习的主观能动性，给予他们实践动手操作的机会和时间，促使学生将文化知识学以致用。数学教师积极开展实践教学活动，组织学生投入到实践活动当中，利用他们周边存在的实际模式开展活动，给予他们自主探究数学文化知识的机会，让学生将自我学到的知识学以致用，处理活动中遇到的难题，自主研究实际综合问题。例如，教师讲解“长方体和正方体”文化内容，创设出几何体搭建实践活动，让学生自主搭建几何体，利用身边的正方体和长方体，构建出不同的几何体形状，在搭建过程中找寻到长方体与正方体之间存在的相似之处，认识到几何体的构成要素。
五、挖掘生活素材，驱动学生思考
小学生应当具备良好的数学思维能力，以及运用数学知识灵活解决生活中的一些问题，这也是生活化教学法引入过程中，教师所需要重视和追求的目的因此，教师要善于借助生活中的一些案例，来锻炼学生解决数学问题，让学生可以联系自己的生活经验，对问题进行深入的思考和探究，尤其要关注一些应用型数学问题，让学生在深入探索过程中，加深对数学概念知识的掌握和理解为此，教师首先要对生活中的一些现象进行寻找和挖掘，在此基础上进行加工改造，使其能够成为可以为课堂所用的生活化案例，并且能够运用这些案例来不断引出问题，驱动学生运用所学知识去进行深入思考。
结语：生活化教学提高了学生的实践能力和应用能力，强化他们的合作意识和写作能力，促使学生对文化知识做到学以致用。数学教师创设出生活化教学情境，将生活案例引入到课堂教学中，在课堂上构建出实际生活情境，增加学生对文化知识的真实感受，强化他们对于知识的理解与应用。
参考文献
柳强强.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].亚太教育，2019（08）：69.