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【摘要】作文的评改课尝试使用"六步三位一体"的互评互改互学的方法，调动了学生的积极性，激发了学生的写作热情。"六步三位一体"中，"六步"是指明确目标、自主学习、合作探究、展示反馈、解难释疑、巩固提高，"三位"是指多媒体、黑板、学案，"一体"是指对学习小组的进行整体评价。
【关键词】作文评改 六步三位一体 互评互改
中国分类号：G633.34
传统的作文评改方式以远远不能适应新时期的教学要求，《？初？中？语？文？新？课？程？标？准》中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，作文评改也应实现学生愿意与他人分享习作的快乐。课标对七-九年级的作文要求中有"根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。" "重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。"如何让学生参与到作文评改中呢？
我校近几年的课改活动，基本形成了"六步三位一体" 的教学模式。我将此法试用于作文评改课中，即可实现学生自主、合作、探究的教学方式。一年坚持下来，感觉颇有成效。
"六步三位一体"中，"六步"是指明确目标、自主学习、合作探究、展示反馈、解难释疑、巩固提高，"三位"是指多媒体、黑板、学案，"一体"是指对学习小组的进行整体评价。
我的具体做法是：首先按学校课改的要求，学生每六人分为一组，侧向对面而坐，利于讨论问题。每组中的学生各层次的都有，便于学生解决疑难问题和互帮互学。
作文课上学生互评互改的步骤如下进行：
分发作文（课间完成）：小组间互相交换作文，这一环节由课代表和小组长负责。分发时应有目的性，一般作文基础好的学生评改基础较差的，目的是多提修改意见，帮助提高；作文基础较差的学生评改较好的作文，目的是多学习人家的长处，以提高自己的写作水平。
明确目标：老师将本次作文的要求和目标用多媒体展示出来，学生按照要求逐步进行。
自主评改：学生针对自己手中的作文做以下评改：文面是否整洁；标点运用是否正确；有无错别字；有无病句，并修改。
合作评改：组长组织组员传阅、讨论，交叉阅读习作，根据制定的标准和范围进行修改，并写出评语、签名（写评语要求先写文章的优点给予鼓励，再提出修改建议）。然后组长对这次评改进行总结，填写评改记录表。 最后推荐出优秀作文（包括好句、好段、好文章）。
评改标准：（教师课前打印出来，发给写生，相当于学案）
（1）、内容是否具体实在；有无真情实感；有无重点。看文章的选材：这条批语提三点要求：①是否围绕中心，中心是否突出②是否符合生活实际，③是否具有典型性。
（2）、看语言：是否简练、通顺、准确，是否形象生动（尝试使用多种修辞方法）。
（3）、看结构（包括：开头，结尾，过渡，照应，段落层次的安排，谋篇布局，详略安排等）批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应；
此要求可根据每次作文的教学目标适当的增减。
另外还要教给学生评改作文的基本方法：
"增、换、删、调"。增：即充实作文内容。对重点段落写得不具体，细节描写不到位的习作，教师要指导学生充实重点段落的内容，扩写重点段，增加一些新内容。换：即去掉作文中的错别字、误用的词语，以及病句和不正确的标点，而换成正确的字、词、句和标点，训练学生自主修改作文的能力。删：即压缩语句、删掉多余的或与中心无关的语句。对那些没有围绕中心思想安排材料，详略不当的作文，学会分析并删除，使文章结构严谨，中心明确。调：就是调整作文中某些语句和段落，使文章更有条理。
展示反馈：对各组推荐的佳作或精彩语段语句在班上朗读，大家共同欣赏，并进行集体点评，有时学生有不同意见可以随时交流，而且形式多样。期间穿插教师点评，以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。
解难释疑：作文本还给作者。作者认真阅读评语及修改意见，有不同意见或不解的地方可以询问评改者，也可把问题在班上提出来，师生共同探讨。最后小作者写出评后记，总结文章得失。
巩固提高：老师把互评互改过的作文全部收上来，全部过目复查一遍。然后精心选出优秀作文，写上教师的意见后打印出来，张贴到班里的"语文学习园地"上，让学生反复欣赏比较，借鉴学习提高。
小组评价：根据小组评改作文的情况，老师做出整体评价，好的表扬，不足的给予鼓励。并且小组实行累计加分，每月一总评。
这种形式的作文评改课，提高了学生的责任意识，就习作者而言，谁都不愿意在同学们面前丢面子，他会认真地对对待每次作文；对评改者而言，如果马虎、草率地对待评改，在其他评改者、习作者、老师面前都难以推卸责任。所以大多数同学都会很认真地对待每次评改，谨慎地写评语。
"六步三位一体"的作文评改课培养了学生的相互帮助和相互合作的精神。在组内相互检查评改的作文，相互切磋，增强了与人合作的意识，也给了学生自主、合作的机会。
"六步三位一体"的作文评改课鼓舞了学生的写作热情。一段赞赏性评语，甚至对文中某一句话的赞赏，都会激发习作者更大的写作热情。特别是师生点评佳作这一环节， 更对学生有很大的激励作用。讲台成为学生们展示自己风采的场所，每当一篇文章评完，总会引起一阵热烈的掌声。能有一篇作文在课上宣读，这对习作者来说，都是一种成功，一种荣幸，从此对写作产生一种自信和热情。每个同学在欣赏他人优秀作文的时候，必然也会产生一种强烈的竞争意识，每个人都想写出好的文章，争取进入优秀的行列。总之，作文互评互改教学以《中学语文新课程标准》为标准，落实新课程所提倡的自主，合作，探究的教学方式，不断研究探索以学生为主体，教师为主导，师生互动，生生互动的新型作文教学方式。
【关键词】作文评改 六步三位一体 互评互改
中国分类号：G633.34
传统的作文评改方式以远远不能适应新时期的教学要求，《？初？中？语？文？新？课？程？标？准》中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，作文评改也应实现学生愿意与他人分享习作的快乐。课标对七-九年级的作文要求中有"根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。" "重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。"如何让学生参与到作文评改中呢？
我校近几年的课改活动，基本形成了"六步三位一体" 的教学模式。我将此法试用于作文评改课中，即可实现学生自主、合作、探究的教学方式。一年坚持下来，感觉颇有成效。
"六步三位一体"中，"六步"是指明确目标、自主学习、合作探究、展示反馈、解难释疑、巩固提高，"三位"是指多媒体、黑板、学案，"一体"是指对学习小组的进行整体评价。
我的具体做法是：首先按学校课改的要求，学生每六人分为一组，侧向对面而坐，利于讨论问题。每组中的学生各层次的都有，便于学生解决疑难问题和互帮互学。
作文课上学生互评互改的步骤如下进行：
分发作文（课间完成）：小组间互相交换作文，这一环节由课代表和小组长负责。分发时应有目的性，一般作文基础好的学生评改基础较差的，目的是多提修改意见，帮助提高；作文基础较差的学生评改较好的作文，目的是多学习人家的长处，以提高自己的写作水平。
明确目标：老师将本次作文的要求和目标用多媒体展示出来，学生按照要求逐步进行。
自主评改：学生针对自己手中的作文做以下评改：文面是否整洁；标点运用是否正确；有无错别字；有无病句，并修改。
合作评改：组长组织组员传阅、讨论，交叉阅读习作，根据制定的标准和范围进行修改，并写出评语、签名（写评语要求先写文章的优点给予鼓励，再提出修改建议）。然后组长对这次评改进行总结，填写评改记录表。 最后推荐出优秀作文（包括好句、好段、好文章）。
评改标准：（教师课前打印出来，发给写生，相当于学案）
（1）、内容是否具体实在；有无真情实感；有无重点。看文章的选材：这条批语提三点要求：①是否围绕中心，中心是否突出②是否符合生活实际，③是否具有典型性。
（2）、看语言：是否简练、通顺、准确，是否形象生动（尝试使用多种修辞方法）。
（3）、看结构（包括：开头，结尾，过渡，照应，段落层次的安排，谋篇布局，详略安排等）批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应；
此要求可根据每次作文的教学目标适当的增减。
另外还要教给学生评改作文的基本方法：
"增、换、删、调"。增：即充实作文内容。对重点段落写得不具体，细节描写不到位的习作，教师要指导学生充实重点段落的内容，扩写重点段，增加一些新内容。换：即去掉作文中的错别字、误用的词语，以及病句和不正确的标点，而换成正确的字、词、句和标点，训练学生自主修改作文的能力。删：即压缩语句、删掉多余的或与中心无关的语句。对那些没有围绕中心思想安排材料，详略不当的作文，学会分析并删除，使文章结构严谨，中心明确。调：就是调整作文中某些语句和段落，使文章更有条理。
展示反馈：对各组推荐的佳作或精彩语段语句在班上朗读，大家共同欣赏，并进行集体点评，有时学生有不同意见可以随时交流，而且形式多样。期间穿插教师点评，以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。
解难释疑：作文本还给作者。作者认真阅读评语及修改意见，有不同意见或不解的地方可以询问评改者，也可把问题在班上提出来，师生共同探讨。最后小作者写出评后记，总结文章得失。
巩固提高：老师把互评互改过的作文全部收上来，全部过目复查一遍。然后精心选出优秀作文，写上教师的意见后打印出来，张贴到班里的"语文学习园地"上，让学生反复欣赏比较，借鉴学习提高。
小组评价：根据小组评改作文的情况，老师做出整体评价，好的表扬，不足的给予鼓励。并且小组实行累计加分，每月一总评。
这种形式的作文评改课，提高了学生的责任意识，就习作者而言，谁都不愿意在同学们面前丢面子，他会认真地对对待每次作文；对评改者而言，如果马虎、草率地对待评改，在其他评改者、习作者、老师面前都难以推卸责任。所以大多数同学都会很认真地对待每次评改，谨慎地写评语。
"六步三位一体"的作文评改课培养了学生的相互帮助和相互合作的精神。在组内相互检查评改的作文，相互切磋，增强了与人合作的意识，也给了学生自主、合作的机会。
"六步三位一体"的作文评改课鼓舞了学生的写作热情。一段赞赏性评语，甚至对文中某一句话的赞赏，都会激发习作者更大的写作热情。特别是师生点评佳作这一环节， 更对学生有很大的激励作用。讲台成为学生们展示自己风采的场所，每当一篇文章评完，总会引起一阵热烈的掌声。能有一篇作文在课上宣读，这对习作者来说，都是一种成功，一种荣幸，从此对写作产生一种自信和热情。每个同学在欣赏他人优秀作文的时候，必然也会产生一种强烈的竞争意识，每个人都想写出好的文章，争取进入优秀的行列。总之，作文互评互改教学以《中学语文新课程标准》为标准，落实新课程所提倡的自主，合作，探究的教学方式，不断研究探索以学生为主体，教师为主导，师生互动，生生互动的新型作文教学方式。