论文部分内容阅读
摘要：英语作为一门世界通用的非常重要的交际语言。听、说、读、写是学习语言的四项基本技能。培养学生的听、说、读、写能力，是中学英语教学的目的。然而，由于受应试教育的影响，在实际教学中自然不自然的忽视了“说”的能力的培养和训练。
摘要：英语作为一门世界通用的非常重要的交际语言。听、说、读、写是学习语言的四项基本技能。培养学生的听、说、读、写能力，是中学英语教学的目的。然而，由于受应试教育的影响，在实际教学中自然不自然的忽视了“说”的能力的培养和训练。
关键词：英语课堂教学培养口语表达
英语作为一门世界通用的非常重要的交际语言。听、说、读、写是学习语言的四项基本技能。培养学生的听、说、读、写能力，是中学英语教学的目的。然而，由于受应试教育的影响，在实际教学中自然不自然的忽视了“说”的能力的培养和训练。那么，怎样提高学生的口语教学那么，怎样提高学生的口语教学质量呢?我认为应该从以下几点着手。
一、中学生英语口语表达困难的原因
1.学生的心理障碍学生是学习的主体,学生参与度的高低与教学效果成正比。而学生因个性差异在课堂上的表现各不相同。有些学生性格开朗,善于表现自己;有些学生性格内向,或基础较差,或有先天的发音缺陷而产生不同程度的自卑心理,不敢开口说英语,怕暴漏自己的缺陷与不足。这种心理导致学生眼中的焦虑感,而焦虑感与学生的口语水平通常呈负相关,焦虑感越强,口语水平就越低。
2.词汇的贫乏
词语是语言的重要组成部分。如果语言没有语法,很多东西不能表达。对英语学习者来说,扩大词汇是十分必要的。然而,许多学习者在学习英语的过程中感到词汇数量大,没有系统的规律性,在词汇学习上遇到了很大的困难。结果,不少学生语法学得不错,但由于词汇量不足或对词汇用法掌握不够全面,不能用英语和别人交流,给交际带来障碍。
3.现行的考试制度
测试的内容和形式对教学内容和方法起着极大的导向作用。换句话说,你考什么,教师就教什么,学生就学什么。由于客观原因,大多数省市中考没有设立口试,因而许多教师、学生不重视它。
4.教师的自身素质
口语教学的关键在于教师,教师自身素质和能力是成功进行口语教学的关键。然而,大部分教师都是在国内土生土长,英语不够地道,也不够流畅,势必影响学生的口语学习。
5.班级规模的问题
多年来,我国中小学实行大班教学,一个班级有五、六十个学生,有的甚至更多。教师在课堂上组织口语训练十分困难,即使进行了,也收效甚微。
6.语言环境
语言环境对英语口语水平的提高也有很大的影响。由于学生不是生活在英语的于洋环境之中,他们并不需要为了交际而去实践所学语言。因此,除了课堂外,学生使用英语的机会很少。
二、培养学生口语表达的兴趣
我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情景，短剧表演，小组对话，讲故事，学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。现行的高中英语教材生动有趣，贴近生活，每单元的口语教学的任务都占有相当重要位置。交际教学法也给我们提供一个培养学生口语交际能力的有效途径。语言首先是有声语言，只有开口，才能学好，开口是中学生学英语要过的第一关。青少年学生具有很强的语言可塑性，处于语言学习的黄金时代，如果在中学时代都没受过语言技能等方面的严格训练，白白浪费了青少年学生在语言学习上的优势。语言教学的一个重要目的就是培养学生的语言技能，而语言技能要通过老师精心设计活动，培养而实现。那么教师如何做才是行之有效的呢?笔者认为，要善于调动学生说的兴趣，英语教师可以运用交际法，这种教学方法强调以学生为中心，鼓励学生充分理解和积极参与，体现学生自主的原则。在运用交际法时，学生的错误被视为学习过程中出现的自然现象而无需受到指责。交际法的使用方式多样，其基本方式是开展师生之间、学生之间有意义的对话或讨论，课堂上经常采取两人对话、几个学生为一组的小组活动或全班讨论的教学形式。英语教学情景的设计要求尽量真实，一般都利用多媒体手段进行教学，或经常邀请以英语为母语的外国人与学生交谈，这也非常符合新《课程标准》所倡导的任务型教学的观点。
三、做好口语训练设计
从高中学生的实际英语水平来看，经过初中三年的英语学习，他们有了一定数量的词汇及语音知识，并逐步在理解英语现象的基础上，初步掌握了英语的规律。这为高中阶段的说话训练打下了基础。作为高中英语老师，我们应当做好这方面的设计，以提高他们的语能力，具体做法为：
１、利用所学教材。由教师精心组织教学内容，在学生预习的基础上，让他们以主人翁的态度进行半机械的反馈练习，通过这样的练习，能进一步强化学生的记忆，活跃思维，为更高层次的说话训练打下扎实的基础。
2、在理顺了课文的前后关系以后，在語言操练的交际活动的基础上，抽出典型的值得仿说的句型进行操练。当然，必须先由教师准确地呈现，然后利用各种方法，充分发挥学生的想象力及创造性，进一步培养说话的能力。通过不同的句型在不同的情景中的具体操练，更好地揭示了句型结构的运用，为更高形式的交际活动打下基础。
摘要：英语作为一门世界通用的非常重要的交际语言。听、说、读、写是学习语言的四项基本技能。培养学生的听、说、读、写能力，是中学英语教学的目的。然而，由于受应试教育的影响，在实际教学中自然不自然的忽视了“说”的能力的培养和训练。
关键词：英语课堂教学培养口语表达
英语作为一门世界通用的非常重要的交际语言。听、说、读、写是学习语言的四项基本技能。培养学生的听、说、读、写能力，是中学英语教学的目的。然而，由于受应试教育的影响，在实际教学中自然不自然的忽视了“说”的能力的培养和训练。那么，怎样提高学生的口语教学那么，怎样提高学生的口语教学质量呢?我认为应该从以下几点着手。
一、中学生英语口语表达困难的原因
1.学生的心理障碍学生是学习的主体,学生参与度的高低与教学效果成正比。而学生因个性差异在课堂上的表现各不相同。有些学生性格开朗,善于表现自己;有些学生性格内向,或基础较差,或有先天的发音缺陷而产生不同程度的自卑心理,不敢开口说英语,怕暴漏自己的缺陷与不足。这种心理导致学生眼中的焦虑感,而焦虑感与学生的口语水平通常呈负相关,焦虑感越强,口语水平就越低。
2.词汇的贫乏
词语是语言的重要组成部分。如果语言没有语法,很多东西不能表达。对英语学习者来说,扩大词汇是十分必要的。然而,许多学习者在学习英语的过程中感到词汇数量大,没有系统的规律性,在词汇学习上遇到了很大的困难。结果,不少学生语法学得不错,但由于词汇量不足或对词汇用法掌握不够全面,不能用英语和别人交流,给交际带来障碍。
3.现行的考试制度
测试的内容和形式对教学内容和方法起着极大的导向作用。换句话说,你考什么,教师就教什么,学生就学什么。由于客观原因,大多数省市中考没有设立口试,因而许多教师、学生不重视它。
4.教师的自身素质
口语教学的关键在于教师,教师自身素质和能力是成功进行口语教学的关键。然而,大部分教师都是在国内土生土长,英语不够地道,也不够流畅,势必影响学生的口语学习。
5.班级规模的问题
多年来,我国中小学实行大班教学,一个班级有五、六十个学生,有的甚至更多。教师在课堂上组织口语训练十分困难,即使进行了,也收效甚微。
6.语言环境
语言环境对英语口语水平的提高也有很大的影响。由于学生不是生活在英语的于洋环境之中,他们并不需要为了交际而去实践所学语言。因此,除了课堂外,学生使用英语的机会很少。
二、培养学生口语表达的兴趣
我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情景，短剧表演，小组对话，讲故事，学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。现行的高中英语教材生动有趣，贴近生活，每单元的口语教学的任务都占有相当重要位置。交际教学法也给我们提供一个培养学生口语交际能力的有效途径。语言首先是有声语言，只有开口，才能学好，开口是中学生学英语要过的第一关。青少年学生具有很强的语言可塑性，处于语言学习的黄金时代，如果在中学时代都没受过语言技能等方面的严格训练，白白浪费了青少年学生在语言学习上的优势。语言教学的一个重要目的就是培养学生的语言技能，而语言技能要通过老师精心设计活动，培养而实现。那么教师如何做才是行之有效的呢?笔者认为，要善于调动学生说的兴趣，英语教师可以运用交际法，这种教学方法强调以学生为中心，鼓励学生充分理解和积极参与，体现学生自主的原则。在运用交际法时，学生的错误被视为学习过程中出现的自然现象而无需受到指责。交际法的使用方式多样，其基本方式是开展师生之间、学生之间有意义的对话或讨论，课堂上经常采取两人对话、几个学生为一组的小组活动或全班讨论的教学形式。英语教学情景的设计要求尽量真实，一般都利用多媒体手段进行教学，或经常邀请以英语为母语的外国人与学生交谈，这也非常符合新《课程标准》所倡导的任务型教学的观点。
三、做好口语训练设计
从高中学生的实际英语水平来看，经过初中三年的英语学习，他们有了一定数量的词汇及语音知识，并逐步在理解英语现象的基础上，初步掌握了英语的规律。这为高中阶段的说话训练打下了基础。作为高中英语老师，我们应当做好这方面的设计，以提高他们的语能力，具体做法为：
１、利用所学教材。由教师精心组织教学内容，在学生预习的基础上，让他们以主人翁的态度进行半机械的反馈练习，通过这样的练习，能进一步强化学生的记忆，活跃思维，为更高层次的说话训练打下扎实的基础。
2、在理顺了课文的前后关系以后，在語言操练的交际活动的基础上，抽出典型的值得仿说的句型进行操练。当然，必须先由教师准确地呈现，然后利用各种方法，充分发挥学生的想象力及创造性，进一步培养说话的能力。通过不同的句型在不同的情景中的具体操练，更好地揭示了句型结构的运用，为更高形式的交际活动打下基础。