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体现国家教育质量具体指标的国家《英语课程标准》,从素质教育的角度提出:“基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能､语言知识､情感态度､学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力｡”并把“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神”作为主要任务｡这不仅突破了学科中心,从多元化的角度评价学生的发展过程,而且也为教师教学和学生学习提供了广阔的创造空间｡我们提出要重视“学习策略”,也是以此为指导原则进行讨论的｡
在教学实践中,我们深感学生都希望自己的英语学习是高效的,但不同学生的学习效率却总有高低之分｡许多学习英语困难的学生也在努力学习,但成效不明显｡究其原因,也许影响因素很多,其中,对学习策略的把握是重要因素之一｡
一､英语教育要注重对学习策略的研究
在传统教育中,基础理论､基础知识､基本技能一般是被当作基本的教学目标,学习策略和学习方法并未得到应有的重视｡实际上,学生在校的学习最重要的是要学会学习,而要学会学习,就得掌握一定的学习策略｡缺乏策略就难以取得学习的主动权｡对于教师而言,提高学生的学习策略水平,让学生用良好的学习策略来控制其学习过程,使之成为真正能够独立学习的人,是教学工作的核心任务｡我们常有这样的体会,当教学质量提高到一定的水平后,会形成一个“高原期”,再继续上升总会遇到一些阻力｡其原因多数是由于在实施教学革新的过程中,没有把学习策略作为一个主要的变量来进行考虑,使得学生学习策略的形成和发展成为学习的偶然结果｡在这种情况下,要使教学质量走出“高原期”,上一个新台阶,就得把学生的学习策略作为一个主要的学习变量或教学变量实施有效地控制｡从这个意义上,学习策略的研究将为教学实践的改革提供一个新的方向｡
二､学习策略的特质
作为认知策略在学习中的一种表现形式,学习策略是指为达到一定的学习目标而采取的对策,是个体对自己所用学习规则､方法和技巧的审视､修正和选择｡
学习策略是在学习的过程中形成和发展起来的｡在学习的思考中,学习策略体现了行动､体验､适应､矫正和巩固及发展的过程｡它所形成的是“学习——学习经验——学习策略——学习(进一步)”的学习能力螺旋式循环上升的机制｡如图示:
每个学生在学习时都在执行某种策略｡如做短文改错,以往可能一开始会注意到“语言点”错误,这种策略不管是否利于对短文的理解和修改,但实际上是在用行动执行某种既定策略｡若一旦意识到该学习策略不利于理解和改错时,不可能立即丢掉这种策略,而需要用新的行动来代替原来的行动｡因此,学习策略是行动的过程｡
有了学习的行动,也就有了对待学习的体验｡如在修改一篇短文时,当试图改变以往注重语言点修改的纠错习惯,而侧重上下文的语意,忽略了语言表达的细节,这种伴随着内心的新体验的新的纠错行动,揭示出学习策略是体验的过程｡
新的行动带来新的体验｡曾经,学生很适应在短文改错中注意探查一个个孤立的语言点,现在可能对侧重上下文的语意有种不适感,需要经历适应过程｡所以,学习策略也是适应的过程｡
对新习惯的适应过程中,必然伴随着对旧习惯的矫正过程｡经过一段时间的行动､体验､适应和矫正,并坚持实施已形成的新习惯,才会逐步获得较为有效的学习策略｡学习策略还是矫正和巩固的过程｡
当我们说改善自己的英语学习策略时,实际上是指用新的学习策略来逐步取代原有的学习策略,将成功的学习经验内化为学习策略,这是强调学习策略更是发展的过程｡
三､需把握的学习策略要素
在认识学习策略的过程中,需要首先把握其基本要素｡它主要包括以下几个不同侧面:
1． 内省策略,也称“元认知策略”｡它包括制定计划､使用注意力､对学习活动进行自我体验､自我监控和自我评估等内涵,是个体对自身认知过程的了解和控制｡学习能力强的学生,一般自我监控水平较高;而学习能力差的学生则反之｡同时,自我监控对学习的作用随年级不同有很大差别｡低年级学生的自我监控对学习成绩影响不明显,而高年级学生的自我监控对学习活动作用较大｡
2． 认知策略｡表现为个体对认知过程进行调节和控制的能力｡主要包括个体挖掘自身注意､学习､记忆和创造思维的能力,如学习者如何接受存储语言材料,如何组织语言知识,如何理解语言结构(包括语法关系),如何提高语言运用技能,以及查询和使用学习资源等等｡它是学会学习的核心成分｡
3． 情感策略｡学习过程中,人们往往把注意力集中在知识和技能的发展上,而对自己在行为和内心的情感影响因素,如动机､态度､信心､坚持､激情和合作等重视不够｡情感因素实际上在任何学习活动中都占有极为重要的地位｡它能够补充､删除或修改元认知知识的影响,从而对认知任务､目标和策略发生作用｡例如困惑或失败的情绪体验会引起确定新的目标,放弃或修改旧的目标;感到对课本中的句型､词汇等内容达不到足以考核的要求时,便采取继续复习的策略｡
上述学习策略的要素内涵,包括着诸多要素因子,它们在不同程度上对学习形成重要影响｡在教学实践中,要区别教育对象,有针对性地实施｡
四､学习策略实验实施的原则
1． 客观性原则:实验的信度取决于它的客观与公正｡如对实施对象采用平行编班,实验班与对照班的生源､师资､课时､设施等都须是对等的,以使实验结果具有最大程度的可靠性｡
2． 实践性原则:实施过程中帮助学生安排适宜的学习活动与材料,让学生把教师的意识及经验作为资源充分利用,并使学生有可以自由支配的时间｡在教师与学生的互动实践中进行相关指导理论的验证｡
3． 针对性原则:在掌握学生情况的基础上,针对学生的具体困难,如拼写困难､阅读速度慢､学习方法不佳等,有的放矢地采取相应的应对措施,以获得较好的实验效果｡
在实际运用学习策略的过程中,需要首先全面介绍学习策略,帮助学生总结学习方法,让学生懂得外语学习中要采用适当的学习策略,引导学生确定正确的外语学习目标和态度,以健康的心理､愉快的心情参与学习实践活动,以充分发挥他们的主观能动性｡应采取内省策略,培养学生独立思考的学习习惯｡如给学生预习任务,要使其明确在此项语言学习活动中应该做什么?应把自己的注意力集中在什么语言项目上?需要收集哪些资料?应分几步来完成任务?自己的弱点､优势有哪些?应当集中解决哪些问题等｡同时,要使学生掌握语言学习的规律和学习的基本方法,为自主学习打下基础｡
五､学习策略实施的具体做法
实施学习策略的方法多样,因教育对象不同,具体方法有选择的余地｡我们对所采用的方法做概括性地介绍｡
1． 改善记忆方法｡采用记忆过程中把语言形式和形象形式双重编码｡如学习统编教材高一第一课单词:courage,advice,progress,improve,limit,grasp,fluently时,学生可以进行如下的语意和形象双重编码:teaming a foreign language is not easy. but if you keep up your courage and follow others’good advice,you can probably make rapid progress in your english study and improve yourself in english. if the teacher finds a student’s english limited,the student should practise more and try to use it fluently and freely.如果能配上插图,经过学习编码后的记忆就能更持久,提取时效果会更好｡
2． 注意识记处在中间部位的事物较困难的特点,将枯燥的材料变为有意义的内容｡例如:以-O结尾的单数名词变为复数时,有的加“-s”,而有的却加“-es”,这时,采用有趣的奇特联想,学生就能轻松地把下一组单词记住｡如:radio(收音机),photo(照片),zoo(动物园),bamboo(竹子),piano(钢琴)可编成:收音机里说“照片上的那架摆在动物园里的用竹子制成的钢琴,只能弹出一个‘s’调”｡接着,把加“-ES”的单词归纳为“negroes and heroes like potatoes and tomatoes”.(黑人和英雄喜欢番茄和土豆)
当然,衡量学生外语的质量并非取决于其能否完成对学习材料的记忆,而在于其能否正确地从记忆中提取(再认或再现)｡因此,采用有效的学习策略提取学习材料非常重要｡最有效的方法就是分类提取策略｡学生在记忆单词时,可按照单词的词性､用法､词义等进行分门别类的组合｡例如:学到marketplace一词时,就把free market和supermarket写在黑板上,然后讲解:since the opening and reform police was carded out,more and more free markets and supermarkets have appeared,where you can buy what you need such as meat,fruits,vegetables,fish,eggs and so on.学生这时会把所记得的有关蔬菜､水果､肉类等英语名称说出来,如:fruits,apple,peach,watermelon,apricot,pear,pineapple,orange,banana,grapes等｡这样可使学生在提取信息时能够迅速从单词的类别中提取单词｡
3． 在实践运用中引导学生掌握语法学习方法｡
现行教材的语法体系比较分散,学生难以掌握系统的语法知识｡解决好这个问题可首先引导学生归纳总结初中语法现象,概括介绍英语语法体系,让学生有一个整体印象｡其次,在教材中相对集中出现某个语法现象时,通过语篇分析和语言实践,引导学生发现､体会､熟悉新的语法结构,并在教师的指导下总结归纳出语法规则,然后,让学生研读有关《高中英语语法》的特定章节,并完成相应的操作练习｡语法涉及面广,不可能通过一两次“认识——理解——掌握——运用”的过程就能熟悉｡因此,在语法教学中,可采取多次循环,逐步深入的方式｡例如:在教学虚拟语气非真实条件句时,第一轮只讲非真实条件句中与现在事实相反､与过去事实相反､与将来事实可能相反这三种情况｡
例:1． if i were you,i could do it better．
2． if i had seen him,i would have told him about it yesterday.
3． if it rained/should rain/were to rain tomorrow,i might stay at home．
第二轮时,增加混合条件句｡
例:if you had worked hard yesterday,you would succeed today．
第三轮时,增加if only引导的条件句｡
例:if only you had worked with greater care．
以及用without,but for代替条件句的情况｡
例:if it hadn’t been for his help,we wouldn’t have finished it in time．
→without his help,we wouldn’t have finished it in time．
→but for his help,we wouldn’t have finished it in time．
第四轮时,增加条件句中省略if的倒装句式等｡
例:would you have called her up had it been possible?
这样做不仅便于学生理解掌握,而且使学生产生常学常新的感觉｡
4． 选编阅读材料,集中进行策略训练,培养学生的综合能力｡
为学生选编适当的阅读材料,可引导学生掌握生字猜测技巧,熟悉不同体裁和题材文章的情节发展模式,找主题句,理解文章细节,概括大意,推断作者态度,理解隐含意思等,并进行限时阅读练习,指导学生快速地根据不同文章体裁寻找重要信息｡
5． 改革课堂模式,增强学生的活动量,为学生自主学习创造条件｡
建立以学生为中心的课堂教学模式,努力培养学生稳定､专一而持久的外语学习兴趣｡要帮助学生形成明确而强烈的学习动机,就应以富有趣味性的教学内容激发学生的求知欲和好奇心,引起他们新的探究活动,在如单词联想､标题竟猜､故事续尾的课堂教学中,培养想象力｡新的课堂教学模式还要注重训练发散思维,培养创新意识｡如在听讲课文时,学生能根据自己的体会提出不同的看法;在讨论时,他们说出独特而新颖的见解;在阅读时,能对材料进行对比和联想;在写作时,能灵活运用各种方法表达自己的思想等等｡除此之外,课堂教学中应坚持“三不”原则,即:凡学生自己能学懂的,不教;凡学生自己能学会的,不教;凡学生自己能探索出结论的,也不教｡要变教师讲授为师生问答或学生讨论,从而推动学生自主学习｡如利用问答法激活学生思维,调动学生参与,检查学生的预习情况;采用讨论法扩大学生的参与面,加深理解并得到学生间的互补;还可根据教学活动的需要采取pair work或team work等形式｡
六､实施结果
通过实施以上学习策略,学生的英语学习水平可以得到显著提高,特别是在非智力因素和综合运用语言能力两方面效果明显｡
首先,自主学习的课堂模式改变了学生的学习动机,学生学习的主动性､兴趣提高了,变被动学习为主动学习,变“要我学习”为“我要学习”,学会了作学习的主人｡他们的求知欲､竞争意识大大增强｡而基础较差的学生,在掌握了良好的学习方法并进入了正常的学习轨道后,学习成绩稳步上升｡其次,学生摸索出了有效的学习方法,逐步实施学习策略,从而养成了自学的好习惯｡据调查统计,实验班95%的学生能自觉按时独立完成教师布置的作业｡90%的学生能坚持课前预习,课后复习,作好笔记,整理笔记｡100%的学生能订阅一份以上的英语书刊｡另外,教和学的负担减轻,“减负”步入良性循环｡由于学生在学习中充分发挥了主观能动性,在课堂上,教师的教学节奏加快,容量加大,学生课外负担减轻,这样学生可以利用课余时间,培养和发展自己的爱好和特长,教师也可更大空间地启迪学生的创造力,培养学生的创新精神｡实验结果表明,实施学习策略的做法是有效可行的｡
七､结束语
掌握正确的学习策略,是一个人在其全部学习过程当中都应极为重视的问题｡重视学习策略,培养自主学习,可使学生在学习过程中有较大自主支配的空间,能够较好地体现教学的灵活性､变通性,有利于培养学生的发散思维､创新和实践能力,并为学生个性的发展提供必要的条件,为他们的终身学习打下良好基础｡
通过总结教学实践经验和有目的的探索性教学实验,并对造成学生不同学习效果的原因的简要分析,我们大致可以得出这样的看法,即导致学生学习的主要障碍是不良的学习习惯｡而改进的重要方法就是要培养掌握正确的学习策略,且必须从具体的学习活动做起｡在具体的学习活动中,将正确的学习策略坚持做下去,稳步前进,使之逐渐达到相对完善的程度｡在每一次学习活动里要注意反复磨炼自己在学习过程中的那些瞬间活动｡有些转瞬即逝的心理活动实际上是决定学生学习质量的关键性环节｡因此,要引导学生注意经常性地依照学习策略的原则进行学习方法的自我总结和反省,最终取得最佳的学习效果｡
在教学实践中,我们深感学生都希望自己的英语学习是高效的,但不同学生的学习效率却总有高低之分｡许多学习英语困难的学生也在努力学习,但成效不明显｡究其原因,也许影响因素很多,其中,对学习策略的把握是重要因素之一｡
一､英语教育要注重对学习策略的研究
在传统教育中,基础理论､基础知识､基本技能一般是被当作基本的教学目标,学习策略和学习方法并未得到应有的重视｡实际上,学生在校的学习最重要的是要学会学习,而要学会学习,就得掌握一定的学习策略｡缺乏策略就难以取得学习的主动权｡对于教师而言,提高学生的学习策略水平,让学生用良好的学习策略来控制其学习过程,使之成为真正能够独立学习的人,是教学工作的核心任务｡我们常有这样的体会,当教学质量提高到一定的水平后,会形成一个“高原期”,再继续上升总会遇到一些阻力｡其原因多数是由于在实施教学革新的过程中,没有把学习策略作为一个主要的变量来进行考虑,使得学生学习策略的形成和发展成为学习的偶然结果｡在这种情况下,要使教学质量走出“高原期”,上一个新台阶,就得把学生的学习策略作为一个主要的学习变量或教学变量实施有效地控制｡从这个意义上,学习策略的研究将为教学实践的改革提供一个新的方向｡
二､学习策略的特质
作为认知策略在学习中的一种表现形式,学习策略是指为达到一定的学习目标而采取的对策,是个体对自己所用学习规则､方法和技巧的审视､修正和选择｡
学习策略是在学习的过程中形成和发展起来的｡在学习的思考中,学习策略体现了行动､体验､适应､矫正和巩固及发展的过程｡它所形成的是“学习——学习经验——学习策略——学习(进一步)”的学习能力螺旋式循环上升的机制｡如图示:
每个学生在学习时都在执行某种策略｡如做短文改错,以往可能一开始会注意到“语言点”错误,这种策略不管是否利于对短文的理解和修改,但实际上是在用行动执行某种既定策略｡若一旦意识到该学习策略不利于理解和改错时,不可能立即丢掉这种策略,而需要用新的行动来代替原来的行动｡因此,学习策略是行动的过程｡
有了学习的行动,也就有了对待学习的体验｡如在修改一篇短文时,当试图改变以往注重语言点修改的纠错习惯,而侧重上下文的语意,忽略了语言表达的细节,这种伴随着内心的新体验的新的纠错行动,揭示出学习策略是体验的过程｡
新的行动带来新的体验｡曾经,学生很适应在短文改错中注意探查一个个孤立的语言点,现在可能对侧重上下文的语意有种不适感,需要经历适应过程｡所以,学习策略也是适应的过程｡
对新习惯的适应过程中,必然伴随着对旧习惯的矫正过程｡经过一段时间的行动､体验､适应和矫正,并坚持实施已形成的新习惯,才会逐步获得较为有效的学习策略｡学习策略还是矫正和巩固的过程｡
当我们说改善自己的英语学习策略时,实际上是指用新的学习策略来逐步取代原有的学习策略,将成功的学习经验内化为学习策略,这是强调学习策略更是发展的过程｡
三､需把握的学习策略要素
在认识学习策略的过程中,需要首先把握其基本要素｡它主要包括以下几个不同侧面:
1． 内省策略,也称“元认知策略”｡它包括制定计划､使用注意力､对学习活动进行自我体验､自我监控和自我评估等内涵,是个体对自身认知过程的了解和控制｡学习能力强的学生,一般自我监控水平较高;而学习能力差的学生则反之｡同时,自我监控对学习的作用随年级不同有很大差别｡低年级学生的自我监控对学习成绩影响不明显,而高年级学生的自我监控对学习活动作用较大｡
2． 认知策略｡表现为个体对认知过程进行调节和控制的能力｡主要包括个体挖掘自身注意､学习､记忆和创造思维的能力,如学习者如何接受存储语言材料,如何组织语言知识,如何理解语言结构(包括语法关系),如何提高语言运用技能,以及查询和使用学习资源等等｡它是学会学习的核心成分｡
3． 情感策略｡学习过程中,人们往往把注意力集中在知识和技能的发展上,而对自己在行为和内心的情感影响因素,如动机､态度､信心､坚持､激情和合作等重视不够｡情感因素实际上在任何学习活动中都占有极为重要的地位｡它能够补充､删除或修改元认知知识的影响,从而对认知任务､目标和策略发生作用｡例如困惑或失败的情绪体验会引起确定新的目标,放弃或修改旧的目标;感到对课本中的句型､词汇等内容达不到足以考核的要求时,便采取继续复习的策略｡
上述学习策略的要素内涵,包括着诸多要素因子,它们在不同程度上对学习形成重要影响｡在教学实践中,要区别教育对象,有针对性地实施｡
四､学习策略实验实施的原则
1． 客观性原则:实验的信度取决于它的客观与公正｡如对实施对象采用平行编班,实验班与对照班的生源､师资､课时､设施等都须是对等的,以使实验结果具有最大程度的可靠性｡
2． 实践性原则:实施过程中帮助学生安排适宜的学习活动与材料,让学生把教师的意识及经验作为资源充分利用,并使学生有可以自由支配的时间｡在教师与学生的互动实践中进行相关指导理论的验证｡
3． 针对性原则:在掌握学生情况的基础上,针对学生的具体困难,如拼写困难､阅读速度慢､学习方法不佳等,有的放矢地采取相应的应对措施,以获得较好的实验效果｡
在实际运用学习策略的过程中,需要首先全面介绍学习策略,帮助学生总结学习方法,让学生懂得外语学习中要采用适当的学习策略,引导学生确定正确的外语学习目标和态度,以健康的心理､愉快的心情参与学习实践活动,以充分发挥他们的主观能动性｡应采取内省策略,培养学生独立思考的学习习惯｡如给学生预习任务,要使其明确在此项语言学习活动中应该做什么?应把自己的注意力集中在什么语言项目上?需要收集哪些资料?应分几步来完成任务?自己的弱点､优势有哪些?应当集中解决哪些问题等｡同时,要使学生掌握语言学习的规律和学习的基本方法,为自主学习打下基础｡
五､学习策略实施的具体做法
实施学习策略的方法多样,因教育对象不同,具体方法有选择的余地｡我们对所采用的方法做概括性地介绍｡
1． 改善记忆方法｡采用记忆过程中把语言形式和形象形式双重编码｡如学习统编教材高一第一课单词:courage,advice,progress,improve,limit,grasp,fluently时,学生可以进行如下的语意和形象双重编码:teaming a foreign language is not easy. but if you keep up your courage and follow others’good advice,you can probably make rapid progress in your english study and improve yourself in english. if the teacher finds a student’s english limited,the student should practise more and try to use it fluently and freely.如果能配上插图,经过学习编码后的记忆就能更持久,提取时效果会更好｡
2． 注意识记处在中间部位的事物较困难的特点,将枯燥的材料变为有意义的内容｡例如:以-O结尾的单数名词变为复数时,有的加“-s”,而有的却加“-es”,这时,采用有趣的奇特联想,学生就能轻松地把下一组单词记住｡如:radio(收音机),photo(照片),zoo(动物园),bamboo(竹子),piano(钢琴)可编成:收音机里说“照片上的那架摆在动物园里的用竹子制成的钢琴,只能弹出一个‘s’调”｡接着,把加“-ES”的单词归纳为“negroes and heroes like potatoes and tomatoes”.(黑人和英雄喜欢番茄和土豆)
当然,衡量学生外语的质量并非取决于其能否完成对学习材料的记忆,而在于其能否正确地从记忆中提取(再认或再现)｡因此,采用有效的学习策略提取学习材料非常重要｡最有效的方法就是分类提取策略｡学生在记忆单词时,可按照单词的词性､用法､词义等进行分门别类的组合｡例如:学到marketplace一词时,就把free market和supermarket写在黑板上,然后讲解:since the opening and reform police was carded out,more and more free markets and supermarkets have appeared,where you can buy what you need such as meat,fruits,vegetables,fish,eggs and so on.学生这时会把所记得的有关蔬菜､水果､肉类等英语名称说出来,如:fruits,apple,peach,watermelon,apricot,pear,pineapple,orange,banana,grapes等｡这样可使学生在提取信息时能够迅速从单词的类别中提取单词｡
3． 在实践运用中引导学生掌握语法学习方法｡
现行教材的语法体系比较分散,学生难以掌握系统的语法知识｡解决好这个问题可首先引导学生归纳总结初中语法现象,概括介绍英语语法体系,让学生有一个整体印象｡其次,在教材中相对集中出现某个语法现象时,通过语篇分析和语言实践,引导学生发现､体会､熟悉新的语法结构,并在教师的指导下总结归纳出语法规则,然后,让学生研读有关《高中英语语法》的特定章节,并完成相应的操作练习｡语法涉及面广,不可能通过一两次“认识——理解——掌握——运用”的过程就能熟悉｡因此,在语法教学中,可采取多次循环,逐步深入的方式｡例如:在教学虚拟语气非真实条件句时,第一轮只讲非真实条件句中与现在事实相反､与过去事实相反､与将来事实可能相反这三种情况｡
例:1． if i were you,i could do it better．
2． if i had seen him,i would have told him about it yesterday.
3． if it rained/should rain/were to rain tomorrow,i might stay at home．
第二轮时,增加混合条件句｡
例:if you had worked hard yesterday,you would succeed today．
第三轮时,增加if only引导的条件句｡
例:if only you had worked with greater care．
以及用without,but for代替条件句的情况｡
例:if it hadn’t been for his help,we wouldn’t have finished it in time．
→without his help,we wouldn’t have finished it in time．
→but for his help,we wouldn’t have finished it in time．
第四轮时,增加条件句中省略if的倒装句式等｡
例:would you have called her up had it been possible?
这样做不仅便于学生理解掌握,而且使学生产生常学常新的感觉｡
4． 选编阅读材料,集中进行策略训练,培养学生的综合能力｡
为学生选编适当的阅读材料,可引导学生掌握生字猜测技巧,熟悉不同体裁和题材文章的情节发展模式,找主题句,理解文章细节,概括大意,推断作者态度,理解隐含意思等,并进行限时阅读练习,指导学生快速地根据不同文章体裁寻找重要信息｡
5． 改革课堂模式,增强学生的活动量,为学生自主学习创造条件｡
建立以学生为中心的课堂教学模式,努力培养学生稳定､专一而持久的外语学习兴趣｡要帮助学生形成明确而强烈的学习动机,就应以富有趣味性的教学内容激发学生的求知欲和好奇心,引起他们新的探究活动,在如单词联想､标题竟猜､故事续尾的课堂教学中,培养想象力｡新的课堂教学模式还要注重训练发散思维,培养创新意识｡如在听讲课文时,学生能根据自己的体会提出不同的看法;在讨论时,他们说出独特而新颖的见解;在阅读时,能对材料进行对比和联想;在写作时,能灵活运用各种方法表达自己的思想等等｡除此之外,课堂教学中应坚持“三不”原则,即:凡学生自己能学懂的,不教;凡学生自己能学会的,不教;凡学生自己能探索出结论的,也不教｡要变教师讲授为师生问答或学生讨论,从而推动学生自主学习｡如利用问答法激活学生思维,调动学生参与,检查学生的预习情况;采用讨论法扩大学生的参与面,加深理解并得到学生间的互补;还可根据教学活动的需要采取pair work或team work等形式｡
六､实施结果
通过实施以上学习策略,学生的英语学习水平可以得到显著提高,特别是在非智力因素和综合运用语言能力两方面效果明显｡
首先,自主学习的课堂模式改变了学生的学习动机,学生学习的主动性､兴趣提高了,变被动学习为主动学习,变“要我学习”为“我要学习”,学会了作学习的主人｡他们的求知欲､竞争意识大大增强｡而基础较差的学生,在掌握了良好的学习方法并进入了正常的学习轨道后,学习成绩稳步上升｡其次,学生摸索出了有效的学习方法,逐步实施学习策略,从而养成了自学的好习惯｡据调查统计,实验班95%的学生能自觉按时独立完成教师布置的作业｡90%的学生能坚持课前预习,课后复习,作好笔记,整理笔记｡100%的学生能订阅一份以上的英语书刊｡另外,教和学的负担减轻,“减负”步入良性循环｡由于学生在学习中充分发挥了主观能动性,在课堂上,教师的教学节奏加快,容量加大,学生课外负担减轻,这样学生可以利用课余时间,培养和发展自己的爱好和特长,教师也可更大空间地启迪学生的创造力,培养学生的创新精神｡实验结果表明,实施学习策略的做法是有效可行的｡
七､结束语
掌握正确的学习策略,是一个人在其全部学习过程当中都应极为重视的问题｡重视学习策略,培养自主学习,可使学生在学习过程中有较大自主支配的空间,能够较好地体现教学的灵活性､变通性,有利于培养学生的发散思维､创新和实践能力,并为学生个性的发展提供必要的条件,为他们的终身学习打下良好基础｡
通过总结教学实践经验和有目的的探索性教学实验,并对造成学生不同学习效果的原因的简要分析,我们大致可以得出这样的看法,即导致学生学习的主要障碍是不良的学习习惯｡而改进的重要方法就是要培养掌握正确的学习策略,且必须从具体的学习活动做起｡在具体的学习活动中,将正确的学习策略坚持做下去,稳步前进,使之逐渐达到相对完善的程度｡在每一次学习活动里要注意反复磨炼自己在学习过程中的那些瞬间活动｡有些转瞬即逝的心理活动实际上是决定学生学习质量的关键性环节｡因此,要引导学生注意经常性地依照学习策略的原则进行学习方法的自我总结和反省,最终取得最佳的学习效果｡