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课堂提问时优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，了解学生掌握知识情况而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生做情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
从学生的心里入手，让学生敢问。学生只有认识到提出问题对人发展的重要性，从要我问到我要问，培养学生提出问题的能力才会得到内在的推动。例如，教学中结合教材适时地向学生介绍些著名科学家敢于提出问题，攀登科学高峰事例，这样从历史的角度说明提出问题的重要性。
学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学中建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气，教师要鼓励学生大胆的猜想，大胆的怀疑，提出自己的问题。学生提出的问题要给予恰当的评价。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应赞其勇气，然后在帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住重点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。
让质疑成为学生的习惯。教育学生对各种权威不盲从，大胆质疑，敢于提出自己的问题和看法。养成爱问“为什么”的习惯，用之一的眼光看待各种现象，探究我们不知道的自然规律。如：对课本进行质疑，课本在编写的过程中，考虑到学生的接收能力，有概念、规律并不严密；对各种媒体进行质疑，有些报纸杂志经常犯的科学错误，有意识让学生纠正；对权威进行质疑，如亚里士多德能撬动地球吗？判断王冠掺假是否属实；在习题讲评中质疑，该问题是否有漏洞？考察什么知识点？……
创设问题情景，让学生愿问。兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力。教师应该想方设法，设置各种情景，激发学生提出问题。科学探究的问题有三种：一是学生根据教师、教材或其他途径给出的问题进行探究；二是学生从所提供的问题中得到启发而提出的新问题；三是学生自己提出问题。毫无疑问，学生自己发现并提出的问题，最有兴趣、最有动力去深入探究。教师的指导工作，重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身上，应着力培养学生发现问题的能力。这样有助于学生养成良好的思维习惯，勇于质疑、大胆创新。
新教材有很多有趣的插图，让学生仔細观察细微处并比较与日常不同，在提出问题。如：在学习折射规律后，让学生看图“鱼在哪里？”学生会提出“为什么鱼叉要对准鱼的下方？”“是不是看见的鱼不是实际的鱼？”从而激发学生探究的兴趣。又如：在学习凸透镜成像前，先让学生看摄影师倒立照相的图，学生会提出“是不是照相机成立倒立的像？”
日常生活中有很多现象与物理信息相关，这些现象天天呈现在我们面前，我们以习以为常。教师能够引导提醒学生关注这个大自然，必然能够激发学生的兴趣和无穷的求知欲。如：学习声音的产生与传播，教师先播放一些自然界一些物体发声，然后教师问：“声音为什么对于我们来说太重要了，对于声音，你们想知道些什么呢？”学生问题总结如下：声音是怎样传播的？什么是超音速？什么是立体声？月球上能不能听到声音？……。
教师可有意识的设计一些有趣的实验，让学生仔细观察、比较，引导学生提出问题，并不断完善问题。如：讲改变内能方法前，教师先做压缩引火实验学生会提出：“筒内为什么会有火花？”通过教师引导棉花燃烧说明什么，学生又提出：“筒内温度为什么会升高？”教师又提醒温度升高说明什么，最后学生提出：“筒内内能为什么会增加？”又如：做履杯实验，学生提出：是什么把水拖住？做筷子提起米杯实验，学生提出：是什么把米提起？
教会学生提出问题，让学生会问。“授人以鱼，不如授人以渔”，让学生掌握提出问题的基本方法。有人说：好的方法等于成功的一半。一个平庸的教师只会奉送真理，而一个优秀的教师则教人发现真理的方法。因此，学生只有掌握了发现问题的基本思维方法，才能从平常中看出异常，从普遍中发现特殊，从而不断发现问题。
由于学生的差异，学生提的问题参差不齐，有的层次比较低有的比较有价值。当然教师应以鼓励为主，承认学生有差异，但是并不是不加评论，教师应有价值向导，让学生明确哪个问题更有价值。最后进行小结，让学生体会如何提有价值的问题。学生由于各种各样的原因不肯再全班同学面前提出问题，但跟同桌就不同了。下课前五分钟，让学生根据课本内容相互提问。如果还有不懂，再在全班同学面前提出来，往往会有意外惊喜。
有些物理教师在课堂教学中在提问方面可能存在这样的一个误区：1）整堂课只管自己讲，不提一个问题，“满堂灌”。2）什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的模模糊糊的问题。3）所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏了主题。4）只提好学生，不提差学生；专提小部分学生，冷落大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。5）提问没有层次性，难易问题无阶梯。6）提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。7）学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。8）提问随意，东拉西扯，越扯越远。9）不能灵活应变，真对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。等等。
提问中应处理好这四样关系：1）点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生达到共同提高。2）难与易的关系。教学内容有难有易，提问应符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切勿过深过难导致冷场。3）曲与值得关系。提问题不能只问“是什么”“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。4）多与少的关系。授课时间不在于多问，而在于善问，巧问。教师切不可为提问而提问。提问过滥，学生应接不暇，没有思考余地，必然影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦烦感，效果必然很差。
在物理课堂教学中，多数情况下提问要停顿一会儿。有经验的老师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可以告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答时，他便会微张嘴，身体稍前倾眼睛也睁得更大些，或许会抬头微笑，表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师目光者，则肯能他对着问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探寻是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切内容，或者思维方法上不足，要及时给以提示。要善于运用探寻的方法帮助学生深入的思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答。最终达到满意的效果。
总之，培养学生会提问的能力，是促进个体认知发展的重要途径，也是教会学生学会学习的方法之一。让我们共同努力培养学生敢想、敢问、敢说、敢争论的精神，逐步提高学生的创新能力。同时，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。
从学生的心里入手，让学生敢问。学生只有认识到提出问题对人发展的重要性，从要我问到我要问，培养学生提出问题的能力才会得到内在的推动。例如，教学中结合教材适时地向学生介绍些著名科学家敢于提出问题，攀登科学高峰事例，这样从历史的角度说明提出问题的重要性。
学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学中建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气，教师要鼓励学生大胆的猜想，大胆的怀疑，提出自己的问题。学生提出的问题要给予恰当的评价。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应赞其勇气，然后在帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住重点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。
让质疑成为学生的习惯。教育学生对各种权威不盲从，大胆质疑，敢于提出自己的问题和看法。养成爱问“为什么”的习惯，用之一的眼光看待各种现象，探究我们不知道的自然规律。如：对课本进行质疑，课本在编写的过程中，考虑到学生的接收能力，有概念、规律并不严密；对各种媒体进行质疑，有些报纸杂志经常犯的科学错误，有意识让学生纠正；对权威进行质疑，如亚里士多德能撬动地球吗？判断王冠掺假是否属实；在习题讲评中质疑，该问题是否有漏洞？考察什么知识点？……
创设问题情景，让学生愿问。兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力。教师应该想方设法，设置各种情景，激发学生提出问题。科学探究的问题有三种：一是学生根据教师、教材或其他途径给出的问题进行探究；二是学生从所提供的问题中得到启发而提出的新问题；三是学生自己提出问题。毫无疑问，学生自己发现并提出的问题，最有兴趣、最有动力去深入探究。教师的指导工作，重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身上，应着力培养学生发现问题的能力。这样有助于学生养成良好的思维习惯，勇于质疑、大胆创新。
新教材有很多有趣的插图，让学生仔細观察细微处并比较与日常不同，在提出问题。如：在学习折射规律后，让学生看图“鱼在哪里？”学生会提出“为什么鱼叉要对准鱼的下方？”“是不是看见的鱼不是实际的鱼？”从而激发学生探究的兴趣。又如：在学习凸透镜成像前，先让学生看摄影师倒立照相的图，学生会提出“是不是照相机成立倒立的像？”
日常生活中有很多现象与物理信息相关，这些现象天天呈现在我们面前，我们以习以为常。教师能够引导提醒学生关注这个大自然，必然能够激发学生的兴趣和无穷的求知欲。如：学习声音的产生与传播，教师先播放一些自然界一些物体发声，然后教师问：“声音为什么对于我们来说太重要了，对于声音，你们想知道些什么呢？”学生问题总结如下：声音是怎样传播的？什么是超音速？什么是立体声？月球上能不能听到声音？……。
教师可有意识的设计一些有趣的实验，让学生仔细观察、比较，引导学生提出问题，并不断完善问题。如：讲改变内能方法前，教师先做压缩引火实验学生会提出：“筒内为什么会有火花？”通过教师引导棉花燃烧说明什么，学生又提出：“筒内温度为什么会升高？”教师又提醒温度升高说明什么，最后学生提出：“筒内内能为什么会增加？”又如：做履杯实验，学生提出：是什么把水拖住？做筷子提起米杯实验，学生提出：是什么把米提起？
教会学生提出问题，让学生会问。“授人以鱼，不如授人以渔”，让学生掌握提出问题的基本方法。有人说：好的方法等于成功的一半。一个平庸的教师只会奉送真理，而一个优秀的教师则教人发现真理的方法。因此，学生只有掌握了发现问题的基本思维方法，才能从平常中看出异常，从普遍中发现特殊，从而不断发现问题。
由于学生的差异，学生提的问题参差不齐，有的层次比较低有的比较有价值。当然教师应以鼓励为主，承认学生有差异，但是并不是不加评论，教师应有价值向导，让学生明确哪个问题更有价值。最后进行小结，让学生体会如何提有价值的问题。学生由于各种各样的原因不肯再全班同学面前提出问题，但跟同桌就不同了。下课前五分钟，让学生根据课本内容相互提问。如果还有不懂，再在全班同学面前提出来，往往会有意外惊喜。
有些物理教师在课堂教学中在提问方面可能存在这样的一个误区：1）整堂课只管自己讲，不提一个问题，“满堂灌”。2）什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的模模糊糊的问题。3）所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏了主题。4）只提好学生，不提差学生；专提小部分学生，冷落大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。5）提问没有层次性，难易问题无阶梯。6）提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。7）学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。8）提问随意，东拉西扯，越扯越远。9）不能灵活应变，真对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。等等。
提问中应处理好这四样关系：1）点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生达到共同提高。2）难与易的关系。教学内容有难有易，提问应符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切勿过深过难导致冷场。3）曲与值得关系。提问题不能只问“是什么”“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。4）多与少的关系。授课时间不在于多问，而在于善问，巧问。教师切不可为提问而提问。提问过滥，学生应接不暇，没有思考余地，必然影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦烦感，效果必然很差。
在物理课堂教学中，多数情况下提问要停顿一会儿。有经验的老师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可以告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答时，他便会微张嘴，身体稍前倾眼睛也睁得更大些，或许会抬头微笑，表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师目光者，则肯能他对着问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探寻是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切内容，或者思维方法上不足，要及时给以提示。要善于运用探寻的方法帮助学生深入的思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答。最终达到满意的效果。
总之，培养学生会提问的能力，是促进个体认知发展的重要途径，也是教会学生学会学习的方法之一。让我们共同努力培养学生敢想、敢问、敢说、敢争论的精神，逐步提高学生的创新能力。同时，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。