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摘要：新课标明确提出，学生要学有价值的数学，能获得必须的数学，在数学上可以得到不同的发展，这不禁让我们深刻体会到，实施有效数学教學是多么的重要。教学有效性是指采用多种教学手段，运用有效的教学方法，让学生通过自主学习、合作学习、探究型学习等多种方式掌握数学知识，促进学生知识与技能、情感态度与价值观的协调发展。本文结合实际课堂教学案例，对小学数学如何实施有效教学做出了以下分析和探讨。
关键词：小学数学；有效教学；实施策略
G623.5
一、创设真实有效的教学情境
教学情境对调动学生学习兴趣，激发其思维，调动其主观能动性有着重要作用。小学数学教学应紧密联系学生的实际生活，从他们的生活经验和已有的知识基础出发，创设有助于学生自主学习、合作探索的情境。有效的教学情境应尽可能是实实在在的真实的情境，真实的情境才最贴近实际生活，最能调动学生的情感，使其产生解决实际问题的动力。
如在教授人教版小学数学五年级上册《位置》时，为使学生能够清晰准确地分辨位置，我在课堂教学中创设了这样的教学情境：念到某位同学的名字就立刻站起来，并回答自己位于教室的第几组，第几排以及第几列。亦或者提前给出一部分时间让学生思考和分辨出自己在教室所处的位置，然后在练到某位同学所处的位置时，该同学需要以最快的速度站起来并为其他同学讲解这一位置是如何推算出来的。这样的与学生切实相关的真实情境教学可以有效地激发学生的积极性和主动性，使其切身感受数学知识于自己的紧密联系，并在潜移默化的过程中掌握了相关知识。
二、设计切实有效的课堂提问
教师不能够只是为了提问而提问，而要分清问题的主次轻重，围绕问题的重点，针对疑难点，有明确的思维方向和目标，这就要求教师每一次的提问都要问到点上，做到有的放矢。一般而言，学生在每堂课的前二十五分钟思维比较活跃，注意力相对集中，且经历充沛，学习状态和效果也是最佳的，而后半堂课学生就会开始产生疲惫感，此时他们的注意力极容易被分散。鉴于此，教师需要在黄金时间抓住教学重点进行提问，提出的问题要精炼简要，不能过于空泛，当然，提问太多会使学生忙于应答而没有全面思考问题，且不利于突出教学重点和难点，因此，课堂提问要适量。待学生产生疲惫感时适当地穿插一些有挑战性和趣味性的课堂提问，进而训练学生的发散性思维。所以，教学中可以适当地合并、简化课堂提问，不仅能够提高教学效率，还为学生提供了更多的思考时间和空间。由于每一个学生都是不同的个体，他们的知识水平和学习能力也都有所差异，因而在提出问题的时候，还要充分考虑学生之间的个体差异，提出的问题要符合他们的认知规律，使所有学生都有展现自己的机会，都能够从中获得成就感和自信心，从而积探究问题并乐于学习。在能够完成预期教学目标的情况下，有针对性地提出问题，并根据问题的简易程度合理选择提问对象，采用学生单独解答、自由抢答等多种多样的问答方式，引导学生积极主动地参与。
三、推行合作式的探究学习
合作式的学习在课堂中可表现为教师与学生、学生与学生之间的互动与合作，其开展前提是教师必须要充分了解学生的学习兴趣、学习能力及学习层次，以便开展科学合理的合作式学习。合作式学习能够促进学生积极主动地参与到学习中，并在合作中有更多的机会去充分展示自己的学习成果，相互合作探究，学会互相借鉴并取长补短，在合作式的学习过程中获得学习乐趣和信心。引导学生在这样互帮互助的合作状态下学习，能够有效提高他们的学习效率，培养他们的合作意识，使平时不爱学习的学生也能够踊跃地参与进来。
如在教授人教版小学数学五年级下册《长方体和正方体》时，我与学生共同用棱长1cm的小正方体拼成由8个、27个、64个小正方体组成的正方体后，把它们的表面分别涂上颜色，接着再将学生分为不同的小组，让他们合作找出三个正方体中三面、两面、一面以及没有涂色的小正方体各有多少块，并探索如果按这样的规律摆下去，第四个、四五个正方体的结果又会是怎样的。而后，各小组成员都积极主动思考并发表意见，为小组献计献策，最终把问题用列表的方式表示出来，并探索出了每类小正方体所在位置的规律。
四、安排行之有效的习题练习
练习题是巩固学生所学知识的重要手段，是学生学习数学必不可少的部分。学生之间普遍存在着个体差异，教师在布置课后练习或进行课堂习题练习时，应学生的实际情况出发，设计有层次感的练习题，以适应不同知识水平的学生，使所有学生都能得到发展。其次设计的练习题要有开放性，这样的题目不仅可以检验学生对知识的掌握情况，还能拓展学生的思维。
如在教授人教版小学数学一年级上册《1～5的认识和加减法》时，我设计了一道这样的题：一只小猫钓了三条鱼，但在回去的路上装鱼的袋子破了，小猫却不知道，小朋友，你认为小猫回去之后会出现什么情况呢？只见学生都兴趣盎然地讨论起来，思维异常活跃，都努力地寻找着与别人不一样的答案。
总而言之，在小学数学教学中实施有效教学刻不容缓，有效教学离不开教师与时俱进的教学观念，科学合理的教学方法，及不断提升的教学素质。作为教学中的引导者、组织者和参与者，我们应做到教与学的有效统一，追求教学有效性，培养学生的创新能力和实际应用能力。
参考文献：
[1]吴粉庆. 浅谈小学数学情境创设与追求真实有效的数学课堂教学[J]. 新课程（教育学术版） 2009年01期
[2]何薇. 基于问题精耕细作——依托课例促进教研训一体化的实践研究[J]. 广西教育 2015年32期
[3]刘小其. 巧导学，妙设计——谈小学数学课堂“先学后讲”的设计与落实[J]. 数学大世界（上旬）. 2016（06）
关键词：小学数学；有效教学；实施策略
G623.5
一、创设真实有效的教学情境
教学情境对调动学生学习兴趣，激发其思维，调动其主观能动性有着重要作用。小学数学教学应紧密联系学生的实际生活，从他们的生活经验和已有的知识基础出发，创设有助于学生自主学习、合作探索的情境。有效的教学情境应尽可能是实实在在的真实的情境，真实的情境才最贴近实际生活，最能调动学生的情感，使其产生解决实际问题的动力。
如在教授人教版小学数学五年级上册《位置》时，为使学生能够清晰准确地分辨位置，我在课堂教学中创设了这样的教学情境：念到某位同学的名字就立刻站起来，并回答自己位于教室的第几组，第几排以及第几列。亦或者提前给出一部分时间让学生思考和分辨出自己在教室所处的位置，然后在练到某位同学所处的位置时，该同学需要以最快的速度站起来并为其他同学讲解这一位置是如何推算出来的。这样的与学生切实相关的真实情境教学可以有效地激发学生的积极性和主动性，使其切身感受数学知识于自己的紧密联系，并在潜移默化的过程中掌握了相关知识。
二、设计切实有效的课堂提问
教师不能够只是为了提问而提问，而要分清问题的主次轻重，围绕问题的重点，针对疑难点，有明确的思维方向和目标，这就要求教师每一次的提问都要问到点上，做到有的放矢。一般而言，学生在每堂课的前二十五分钟思维比较活跃，注意力相对集中，且经历充沛，学习状态和效果也是最佳的，而后半堂课学生就会开始产生疲惫感，此时他们的注意力极容易被分散。鉴于此，教师需要在黄金时间抓住教学重点进行提问，提出的问题要精炼简要，不能过于空泛，当然，提问太多会使学生忙于应答而没有全面思考问题，且不利于突出教学重点和难点，因此，课堂提问要适量。待学生产生疲惫感时适当地穿插一些有挑战性和趣味性的课堂提问，进而训练学生的发散性思维。所以，教学中可以适当地合并、简化课堂提问，不仅能够提高教学效率，还为学生提供了更多的思考时间和空间。由于每一个学生都是不同的个体，他们的知识水平和学习能力也都有所差异，因而在提出问题的时候，还要充分考虑学生之间的个体差异，提出的问题要符合他们的认知规律，使所有学生都有展现自己的机会，都能够从中获得成就感和自信心，从而积探究问题并乐于学习。在能够完成预期教学目标的情况下，有针对性地提出问题，并根据问题的简易程度合理选择提问对象，采用学生单独解答、自由抢答等多种多样的问答方式，引导学生积极主动地参与。
三、推行合作式的探究学习
合作式的学习在课堂中可表现为教师与学生、学生与学生之间的互动与合作，其开展前提是教师必须要充分了解学生的学习兴趣、学习能力及学习层次，以便开展科学合理的合作式学习。合作式学习能够促进学生积极主动地参与到学习中，并在合作中有更多的机会去充分展示自己的学习成果，相互合作探究，学会互相借鉴并取长补短，在合作式的学习过程中获得学习乐趣和信心。引导学生在这样互帮互助的合作状态下学习，能够有效提高他们的学习效率，培养他们的合作意识，使平时不爱学习的学生也能够踊跃地参与进来。
如在教授人教版小学数学五年级下册《长方体和正方体》时，我与学生共同用棱长1cm的小正方体拼成由8个、27个、64个小正方体组成的正方体后，把它们的表面分别涂上颜色，接着再将学生分为不同的小组，让他们合作找出三个正方体中三面、两面、一面以及没有涂色的小正方体各有多少块，并探索如果按这样的规律摆下去，第四个、四五个正方体的结果又会是怎样的。而后，各小组成员都积极主动思考并发表意见，为小组献计献策，最终把问题用列表的方式表示出来，并探索出了每类小正方体所在位置的规律。
四、安排行之有效的习题练习
练习题是巩固学生所学知识的重要手段，是学生学习数学必不可少的部分。学生之间普遍存在着个体差异，教师在布置课后练习或进行课堂习题练习时，应学生的实际情况出发，设计有层次感的练习题，以适应不同知识水平的学生，使所有学生都能得到发展。其次设计的练习题要有开放性，这样的题目不仅可以检验学生对知识的掌握情况，还能拓展学生的思维。
如在教授人教版小学数学一年级上册《1～5的认识和加减法》时，我设计了一道这样的题：一只小猫钓了三条鱼，但在回去的路上装鱼的袋子破了，小猫却不知道，小朋友，你认为小猫回去之后会出现什么情况呢？只见学生都兴趣盎然地讨论起来，思维异常活跃，都努力地寻找着与别人不一样的答案。
总而言之，在小学数学教学中实施有效教学刻不容缓，有效教学离不开教师与时俱进的教学观念，科学合理的教学方法，及不断提升的教学素质。作为教学中的引导者、组织者和参与者，我们应做到教与学的有效统一，追求教学有效性，培养学生的创新能力和实际应用能力。
参考文献：
[1]吴粉庆. 浅谈小学数学情境创设与追求真实有效的数学课堂教学[J]. 新课程（教育学术版） 2009年01期
[2]何薇. 基于问题精耕细作——依托课例促进教研训一体化的实践研究[J]. 广西教育 2015年32期
[3]刘小其. 巧导学，妙设计——谈小学数学课堂“先学后讲”的设计与落实[J]. 数学大世界（上旬）. 2016（06）