【摘 要】高效课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性，要做到有的放矢。提问的出发点就是要根据课标精神，切合每节课的教学具体要求；而提问的针对性就是课堂提问要符合班级学生实际水平。笔者结合自己的一些教学经验来谈一谈教师如何做好课堂提问。
　　【关键词】提问 课堂 高校
　　爱因斯坦说过：提出一个好问题往往比解决一个问题更重要。老师要善于提问，提出好问题。我认为教师在提问时应该努力明确以下几点：
　　一、高效课堂提问实现的重难点是：提问模式要有质的突破，不仅仅是单纯的教师问学生答，也可以是学生问教师答或者学生之间相互问答
　　中西方两种教育在评价一个学生是否是好学生的标准方面是有巨大的差异的，中国孩子要的是“乖”、“听话”；西方要的是“个性”、“独立思考”、“批判性思考”，一个学生若能提出一个好问题就会受到表扬。所以，我们中国对学生进行的是听话教育，培养的是学生的解题能力；而西方则是强调学生个性的张扬，在求知学习上，主要培养的是学生创新、开拓、求异、求变的能力。
　　所以，在新课程改革背景下，高效课堂提问实现的重难点是：对原有课堂提问模式（教师提问——学生回答——教师点评）的质的突破，开创新的提问模式：教师问学生答，学生问教师答，学生之间相互问答。这种新的模式的好处显而易见，一则可以尽量减少学生上课时思想走神开小差；二则可以让学生之间就某些问题展开探讨，从而全面调动学生的积极性、主动性，培养他们自我发现问题、解决问题的能力，在活跃课堂学习气氛的同时，也很好地提高了自身创新思维的能力。
　　二、高效课堂提问实现的核心是：提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小，有层次地深入，有铺垫地展开，体现层次的渐进性
　　知识学习是有一定规律的，学生是从低层次的机械认知逐步过渡到深层次的知识分析理解、综合运用、鉴赏评价。这一理念，在阅读题的设计上面也得到很好的体现。因此，这就要求教师设计提问时也要循序渐进，由表及里、由具体到抽象，有层次，有梯度，让有序的问题逐步把学生的思维一步步引向新的台阶，诱导学生步入知识的殿堂；同时针对不同层次的学生提出不同层次的问题，让人人有思考的机会，个个有答问的条件，让每个学生都能体验到成功的乐趣。
　　比如讲授《我心归去》一文，就可以采用这种分层设问的方式进行教学。教师可以先提出问题：“我心”是从哪里“归去”，又是归向何方。这个问题学生较容易回答出来：“我心”从法国归向故乡。然后再问：故乡在哪里，故乡怎么样？这时学生也容易回答：故乡是长沙，一个贫瘠、脏乱的地方；在此基础上，教师追问：故乡是贫瘠、落后的，那法国呢？学生也容易找到答案：法国是物质生活非常优裕的风雅富贵之邦；这样自然就生成了一个一定深度疑问：这样的风雅富贵之邦，这样优裕的物质生活，是许多人求之而不得的，为什么“我心”却要偷偷“归去”呢？作者对“故乡”是怎样理解的，你心中的故乡又是怎样的？这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教师的引导下，学生对文本重点难点的理解就比较容易。
　　三、高效课堂提问实现的关键是：注重面向全体与尊重学生个性，教师要学会倾听，善于倾听，对学生进行有效激励，将教学过程变预设为生成
　　作为教师要尊重学生的个性，从不同的角度去理解学生的不同感受，问题答案要尽可能突破“标准答案”的窠臼，让答案具有多维性，力争引起发散思维，培养学生的创新意识和独立精神。但是作为课堂教学也具有共性，都要通过听、说、读、写、思来培养学生对知识的感悟能力。
　　四、高效课堂提问实现的保障是：设计提问要精心准备，提问后要认真反思，课后还要深刻反省
　　孟子曰：“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”同样作为教师也要善于课后的自我反思，比如，这一堂课教学目标有否实现；哪些课堂提问是适当的，能有效激发学生学习热情；又有哪些还是不够完美，提问方式有待进一步提高；下一次上课，又准备如何修改完善等等。
　　所以，在当前大力提倡自主、合作、探究学习的背景下，我们教师要格外重视高效课堂提问，让学生从问题中发现学习的兴趣，获得研究探索知识的不竭动力，使课堂变得更有生气，使读书变得更自觉、主动、积极和快乐。
　　参考文献：
　　[1]封敏.《我心归去》教学简案及反思[J].中学课程辅导：教师通讯，2012.
　　[2]王利文.初中语文阅读教学中的提问艺术[J].教育研究·论坛，2011.
　　作者简介：王忠起，江西省萍乡市莲花县城厢中学，邮编：337100