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【摘要】案例教学法已经成为高校经管类专业一种普遍的教学方式，但是在运用的过程中还存在改进的空间。通过对案例教学的内涵、分类及影响案例教学效果因素的分析，并结合自身的经验和感受，提出了从上述影响因素入手改善案例教学效果的建议。
【关键词】案例教学；经管类专业；教学效果
【基金项目】广西高等教育教学改革工程项目“情境適宜性案例教学提升经管类大学生创新创业能力的理论与实践”（2014JGA147）。
【中图分类号】G645.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0032-01
当前，我国经济发展非常迅速，企业对管理型人才的需求也越来越大，高校经管类专业的学生数量也在日益增长。然而，经管类专业在教学中普遍存在一个难题，就是如何更好地把理论知识与实践结合在一起，让学生把在课堂上学到的理论知识能够及时在生活实践当中得到应用，让学生分析问题、解决问题的能力得到有效的锻炼和提高。正是基于这种现实的需求，越来越多的高校和老师在经管类专业教学过程中都大量采用案例教学的方式，也收到了很好的成效。本文将结合文献资料及自身实践，识别归纳影响经管类专业案例教学效果的各种因素，为改善经管类专业案例教学效果提供参考借鉴。
一、案例教学的内涵与分类
1.案例教学的内涵
对于案例教学内涵的理解有多种观点，不同的认知观和理论基础对案例教学的理解和诠释有区别。关秋认为要从工商管理案例教学法的商业价值中去寻求其对学生知识转换能力培养的影
响[1]，郭敬东则提出应注重以情境为中心的案例教学[2]。结合自己的教学经验及体会，笔者认为案例教学是以学生为主角，教师为导演，案例为剧本，教室为场景，学生在案例中摸索着成长的一种互动式教学方法。要想取得好的案例教学效果，就需要案例、教师和学生三者都要达到最好的状态。
2.案例教学的类型
孟凡生总结了工商管理专业中的六种常见案例教学模式——消化型、学习型、综合知识型、表演型、实践型和网络型案例教学模式[3]。李传裕则提出案例教学两种类型的观点：一是从例到理型，即老师先给出案例，学生经过自主合作，独立思考，然后再运用理论知识去解决实际问题；二是从理到例型，即老师先带领学生们学习理论知识，然后再给出案例，启发学生们运用理论知识，以例释理，以例证理，从而获得解决实际问题的能力[4]。
二、影响案例教学的因素
对于影响案例教学效果的因素有着多种观点，本文认同赵丽的观点[5]，并在其基础上认为学生与案例之间的关系，学生与老师之间的关系，老师与案例之间的关系以及它们三者之间的相互关系都影响了案例教学的教学效果。
1.案例自身
案例选择要适当，不仅要突出教学目的，而且篇幅还要短小精悍。而且应该选择那些具有经典性、针对性、新颖且信息量适中，又适合案例教学不同阶段的案例。不同年级的学生，他们的能力会有差异，案例的选择要结合学生的层次和能力。对待低年级的学生，老师应该以“授课为主，辅以案例”的原则进行教学，这样可以让低年级的学生更好的学习理论知识。教学中笔者也深刻感受到，除了教材上的案例以外，老师还应该多使用一些本土化甚至本地化的案例，与外国案例相比，本土化和本地方的案例更加符合我国的实际国情，学生也更容易理解案例的情境，对讨论过程中与案例内容产生共鸣。
2.教师能力
教师是案例教学的组织者，其组织能力高低直接影响案例教学的效果。案例教学对老师的要求较高，教师的教学水平的好坏也是决定案例教学教学效果的好坏的重要因素之一，如果教师的综合素质没有达到案例教学的程度的话，那么就会使理论和实践形成“两张皮”，不能很好地将理论与实践结合在一起，只能单方面的讲解案例或者单方面的谈论理论知识，不能发挥出案例教学真正的效果，只发挥了案例的工具价值。此外，教师还要能控制住课堂上的节奏，活跃课堂气氛，让学生能够更好地表达自己的想法。教师在案例教学中的角色不再是“传道、授业、解惑”的先知角色，而是应该以局外第三人的角色评判案例。
3.学生主动性
学生既是大学教育的产品，也是大学教育的顾客，即学生应是案例教学的主体，要满足他们的需求。在案例教学的实施过程中，学生的参与度和满意度对案例教学的效果有直接影响，如何提高学生的参与度和满意度直接关系到案例教学的成功与否。在满足他们的需求的同时，学生也要积极的投入，只有学生有效的参与，才能取得良好的效果。
三、结论
本文从案例、学生和教师三个方面探讨了影响案例教学教学效果的原因，结合自身的感悟，笔者认为可以从上述三个因素入手改善高校经管类专业案例教学的效果：
1.老师在选择案例的时候，注意选择那些比较典型、短小精炼、时效性比较强、有趣的本土化案例。根据课时的限制，老师也可以设置课堂案例和课后案例，这样不仅能够充分的利用课堂的时间，而且也能让学生更好的锻炼自己分析问题、解决问题的能力。
2.在课堂上，老师要控制好节奏尽量让每个学生都参与到案例中来，因为只有学生参与进来，才能达到案例教学真正的效果，学生才是案例教学的主体。学生和老师在课前都需要做好充足的准备，增强课堂教学的互动性及互动深度。
3.采用分组的方式进行案例讨论，讨论完案例之后，老师及时进行总结点评，可以通过老师评分、学生互评等方式综合的对学生的表现进行评价。当然，这一过程对老师的能力要求较高，只有教师自身站得高看得远，方能为学生提供有价值的引导和启发。
参考文献
[1]关秋，陈梅.案例教学的理论研究综述[J].教育与职业，2011（20）：145-146.
[2]郭敬东.以情境为中心的案例教学在管理学课程中的实践研究[J].课程教育研究，2016（11）：195-196.
[3]孟凡生，尹鹏.工商管理专业本科案例教学模式及其评析[J].黑龙江高教研究，2010（9）：160-163.
[4]李传裕.案例教学法在管理学课程中的应用探索[J].教育教学论坛，2015（20）：173-174.
[5]赵丽，贺益民.关于案例教学中教师角色定位的调查研究[J].教学实践研究，2015（10）：155-156.
作者简介：王睿（1995-），桂林理工大学管理学院人力资源管理2014-1班本科生；闫春（1973-），桂林理工大学管理学院教授；王思惠（1993-），女，桂林理工大学管理学院硕士研究生。
【关键词】案例教学；经管类专业；教学效果
【基金项目】广西高等教育教学改革工程项目“情境適宜性案例教学提升经管类大学生创新创业能力的理论与实践”（2014JGA147）。
【中图分类号】G645.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0032-01
当前，我国经济发展非常迅速，企业对管理型人才的需求也越来越大，高校经管类专业的学生数量也在日益增长。然而，经管类专业在教学中普遍存在一个难题，就是如何更好地把理论知识与实践结合在一起，让学生把在课堂上学到的理论知识能够及时在生活实践当中得到应用，让学生分析问题、解决问题的能力得到有效的锻炼和提高。正是基于这种现实的需求，越来越多的高校和老师在经管类专业教学过程中都大量采用案例教学的方式，也收到了很好的成效。本文将结合文献资料及自身实践，识别归纳影响经管类专业案例教学效果的各种因素，为改善经管类专业案例教学效果提供参考借鉴。
一、案例教学的内涵与分类
1.案例教学的内涵
对于案例教学内涵的理解有多种观点，不同的认知观和理论基础对案例教学的理解和诠释有区别。关秋认为要从工商管理案例教学法的商业价值中去寻求其对学生知识转换能力培养的影
响[1]，郭敬东则提出应注重以情境为中心的案例教学[2]。结合自己的教学经验及体会，笔者认为案例教学是以学生为主角，教师为导演，案例为剧本，教室为场景，学生在案例中摸索着成长的一种互动式教学方法。要想取得好的案例教学效果，就需要案例、教师和学生三者都要达到最好的状态。
2.案例教学的类型
孟凡生总结了工商管理专业中的六种常见案例教学模式——消化型、学习型、综合知识型、表演型、实践型和网络型案例教学模式[3]。李传裕则提出案例教学两种类型的观点：一是从例到理型，即老师先给出案例，学生经过自主合作，独立思考，然后再运用理论知识去解决实际问题；二是从理到例型，即老师先带领学生们学习理论知识，然后再给出案例，启发学生们运用理论知识，以例释理，以例证理，从而获得解决实际问题的能力[4]。
二、影响案例教学的因素
对于影响案例教学效果的因素有着多种观点，本文认同赵丽的观点[5]，并在其基础上认为学生与案例之间的关系，学生与老师之间的关系，老师与案例之间的关系以及它们三者之间的相互关系都影响了案例教学的教学效果。
1.案例自身
案例选择要适当，不仅要突出教学目的，而且篇幅还要短小精悍。而且应该选择那些具有经典性、针对性、新颖且信息量适中，又适合案例教学不同阶段的案例。不同年级的学生，他们的能力会有差异，案例的选择要结合学生的层次和能力。对待低年级的学生，老师应该以“授课为主，辅以案例”的原则进行教学，这样可以让低年级的学生更好的学习理论知识。教学中笔者也深刻感受到，除了教材上的案例以外，老师还应该多使用一些本土化甚至本地化的案例，与外国案例相比，本土化和本地方的案例更加符合我国的实际国情，学生也更容易理解案例的情境，对讨论过程中与案例内容产生共鸣。
2.教师能力
教师是案例教学的组织者，其组织能力高低直接影响案例教学的效果。案例教学对老师的要求较高，教师的教学水平的好坏也是决定案例教学教学效果的好坏的重要因素之一，如果教师的综合素质没有达到案例教学的程度的话，那么就会使理论和实践形成“两张皮”，不能很好地将理论与实践结合在一起，只能单方面的讲解案例或者单方面的谈论理论知识，不能发挥出案例教学真正的效果，只发挥了案例的工具价值。此外，教师还要能控制住课堂上的节奏，活跃课堂气氛，让学生能够更好地表达自己的想法。教师在案例教学中的角色不再是“传道、授业、解惑”的先知角色，而是应该以局外第三人的角色评判案例。
3.学生主动性
学生既是大学教育的产品，也是大学教育的顾客，即学生应是案例教学的主体，要满足他们的需求。在案例教学的实施过程中，学生的参与度和满意度对案例教学的效果有直接影响，如何提高学生的参与度和满意度直接关系到案例教学的成功与否。在满足他们的需求的同时，学生也要积极的投入，只有学生有效的参与，才能取得良好的效果。
三、结论
本文从案例、学生和教师三个方面探讨了影响案例教学教学效果的原因，结合自身的感悟，笔者认为可以从上述三个因素入手改善高校经管类专业案例教学的效果：
1.老师在选择案例的时候，注意选择那些比较典型、短小精炼、时效性比较强、有趣的本土化案例。根据课时的限制，老师也可以设置课堂案例和课后案例，这样不仅能够充分的利用课堂的时间，而且也能让学生更好的锻炼自己分析问题、解决问题的能力。
2.在课堂上，老师要控制好节奏尽量让每个学生都参与到案例中来，因为只有学生参与进来，才能达到案例教学真正的效果，学生才是案例教学的主体。学生和老师在课前都需要做好充足的准备，增强课堂教学的互动性及互动深度。
3.采用分组的方式进行案例讨论，讨论完案例之后，老师及时进行总结点评，可以通过老师评分、学生互评等方式综合的对学生的表现进行评价。当然，这一过程对老师的能力要求较高，只有教师自身站得高看得远，方能为学生提供有价值的引导和启发。
参考文献
[1]关秋，陈梅.案例教学的理论研究综述[J].教育与职业，2011（20）：145-146.
[2]郭敬东.以情境为中心的案例教学在管理学课程中的实践研究[J].课程教育研究，2016（11）：195-196.
[3]孟凡生，尹鹏.工商管理专业本科案例教学模式及其评析[J].黑龙江高教研究，2010（9）：160-163.
[4]李传裕.案例教学法在管理学课程中的应用探索[J].教育教学论坛，2015（20）：173-174.
[5]赵丽，贺益民.关于案例教学中教师角色定位的调查研究[J].教学实践研究，2015（10）：155-156.
作者简介：王睿（1995-），桂林理工大学管理学院人力资源管理2014-1班本科生；闫春（1973-），桂林理工大学管理学院教授；王思惠（1993-），女，桂林理工大学管理学院硕士研究生。