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摘 要：随着我院教学改革的不断深入，综合实习在大专班专业教学课程体系中占据地位越来越重要，在培养学生岗位任职能力和综合素质方面发挥特殊的作用。本文从教学内容、教学流程、成绩评价三个方面对本专业大专班综合实习课程教学进行了初步探索。
关键词：大专班；综合实习；教学内容；教学流程；成绩评价
为加深学生对理论知识的理解，锤炼专业技能，提高岗位任职能力，“综合实习”在专业教学中发挥作用越来越重要。本文主要从综合实习教学内容如何选取，教学流程如何组织，操作环节如何实施、学生成绩如何评价三个方面谈谈对本专业士官大专班综合实习课程教学的探索。
一、构建利于综合应用能力生成的内容体系
开展综合实习，教学内容的选择和设计是至关重要的，既要满足学生综合能力培养需求，又要考虑学生个性发展。
（一）打破课程壁垒组织综合性实习内容
由于实践条件的限制和课程内容体系设置的问题，综合实习前面的专业基础课和专业岗位课程的实践项目设置都比较独立，实践内容以“分割式”的单科性、验证性实践为主，对不同课程之间的衔接和结合不够，缺乏整体性和各课程之间的联系，在综合实习专业教学内容设置时要统筹规划，注重基础性与综合性实践相结合。充分运用“教学做一体化”的教学模式，开展基础性综合实习教学训练，教学目标是巩固基础知识、技能，帮助学生对前面课程所学内容进行温习和巩固，为综合性实践项目教学奠定坚实的基础。针对专业岗位任职需求，综合考虑本专业教学内容，彻底打破课程壁垒，构建综合性实习模块。例如，网络互连设备操作是本专业岗位任职一项重要的操作技能，以往在不同专业课程中都有设置，都是立足本课程设置实践项目，内容有重复，深度广度不够，不易形成综合应用能力。可以考虑单独设置实践课目，针对不同岗位应用情景，分为外部结构、基本操作、复杂操作、不同型号装备使用、综合运用五个模块组织教学实施。
（二）以学生为本设置开放性实习项目
在专业课程教学中，我们发现学生的实践能力有较大差异，传统的实践课程训练层次单一，用同一个模式培养学生，对学生的束缚太大，缺少个人发挥空间，不能满足因材施教和学生个性发展的需要，无法充分激发学生对实践内容的兴趣，充分发挥学生的潜力。在综合实习课程教学中，为充分考虑培养学生的综合能力和创新能力，可以尝试设置命题式开放性综合实习环节。例如，多交换机虚拟子网划分项目，学生可以采用多种方法实现。由于学生选题侧重点不同，方法技术手段也不相同，所获得结果也不相同，可以充分激发学生实践学习的兴趣，体现的学习过程。
二、组织贴近岗位任职情境的综合实习流程
根据对毕业学生的追踪了解，发现有相当一部分成绩比较好的学生，解决任职岗位问题时能力却不强。出现这样“高分低能”的现象，主要是因为没有将具体的岗位任职情景作为实践问题的脉络进行训练，学生很难将自身的知识网络和任职岗位问题情景对接，不能快速准确地形成解决实际问题能力。综合实习就是要引入岗位任职情境设计综合实习流程，将学生学到的零散的、缺乏问题情景的内容，在近似岗位任职的情境中加强训练从而产生迁移。
（一）模拟岗位任职情景提出实习项目
实习项目是为完成教学目标而设置的，学生掌握了有关的知识和技能，具有了基本的知识网络，教师需要将其与岗位任职实际问题连接，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生自主探究性学习。我们不可能让所有的问题都是在真实的环境中设置，但是可以模拟岗位任职情景中的问题。这样教学问题不再是孤立的，而是在具体环境中，通过教师“讲故事”的方式引导出来的，学生要实践的任务即任职岗位中需要解决的问题。在实践操作之前，教师模拟岗位任职情景提出一个个具体的问题，预先介绍实践内容、说明目的要求，学生根据教师布置的实践任务，事先做好准备，提高实践操作的效率。
（二）循序渐进组织实习项目实施
在实践操作过程中，学生可以先练习基本操作步骤，再完成教师布置的实践题目。教师可以事先发给学生实践报告表，表上印有目的要求、思路提示等，要求学生从小步骤到大作业，循序渐进地进行练习。这符合學生的认知特点，利于专业技能的形成。通过引导学生将涉及问题解决的各种知识组织起来，帮助学生发现自身缺失的知识，不断优化巩固他们的知识结构。
（三）提供资源引导能力迁移
学生通过学习和实践掌握了一定的技能，然而任职工作中的问题是复杂的，能否将这些能力进行迁移，形成正确的问题解决策略，需要进一步的培养。例如任职岗位出现的网络问题往往涉及多个方面，这时候需要教师向学生提供实践问题的扩展内容，提供学习的相关资源，使学生能根据实际需要查找、选择使用。引导学生向自主学习发展，围绕问题，通过分析故障原因，查找资料，形成解决方案，判断结果，探索综合运用各种知识解决实际的方法。这种教学更有意义，更利于学生能力的迁移。
三、实施多元化的综合实习成绩评价
成绩评价是综合实习课程教学过程的最终的环节，综合实习课程涉及的项目多，考核的内容更复杂，尝试实施多元化的成绩评价模式
（一）基础项目评价与综合项目评价相结合
在综合实习的评价内容上，采用基础项目评价与综合项目评价相结合的方式。综合性项目实践是课程的教学目标问题，而基础性项目实践是为完成课程总体任务而分解设计的具体实践。对于基础项目评价，学生需要在完成基本操作的基础上，独自解决来自岗位任职或模拟岗位任职的简单问题。对于综合项目评价，学生需要整合所学的知识和技能，运用到问题的分析中，完成综合的方案设计。评价的依据从科学性、实用性和综合运用能力等方面考虑。
（二）实践操作与书面测试相结合
在综合实习的评价形式上，采用实践与书面相结合的方式。教师根据综合实习目标进行命题，由学生在实践操作的基础上完成笔试。这种考核方式包含动手动脑的操作内容，以实践操作考核为主，笔试为辅，学生在实践的理解、操作和设计等方面的精力投入相应增加，在综合实习中非常有效。更重要的是，在评价的准备和实施过程中，学生由不能独立完成实践到能较好地完成实践，并能进行实践总结，体验成功、收获自信，为胜任任职岗位打下坚实的心理基础。
（作者单位：山东省青州市火箭军工程大学士官学院）
关键词：大专班；综合实习；教学内容；教学流程；成绩评价
为加深学生对理论知识的理解，锤炼专业技能，提高岗位任职能力，“综合实习”在专业教学中发挥作用越来越重要。本文主要从综合实习教学内容如何选取，教学流程如何组织，操作环节如何实施、学生成绩如何评价三个方面谈谈对本专业士官大专班综合实习课程教学的探索。
一、构建利于综合应用能力生成的内容体系
开展综合实习，教学内容的选择和设计是至关重要的，既要满足学生综合能力培养需求，又要考虑学生个性发展。
（一）打破课程壁垒组织综合性实习内容
由于实践条件的限制和课程内容体系设置的问题，综合实习前面的专业基础课和专业岗位课程的实践项目设置都比较独立，实践内容以“分割式”的单科性、验证性实践为主，对不同课程之间的衔接和结合不够，缺乏整体性和各课程之间的联系，在综合实习专业教学内容设置时要统筹规划，注重基础性与综合性实践相结合。充分运用“教学做一体化”的教学模式，开展基础性综合实习教学训练，教学目标是巩固基础知识、技能，帮助学生对前面课程所学内容进行温习和巩固，为综合性实践项目教学奠定坚实的基础。针对专业岗位任职需求，综合考虑本专业教学内容，彻底打破课程壁垒，构建综合性实习模块。例如，网络互连设备操作是本专业岗位任职一项重要的操作技能，以往在不同专业课程中都有设置，都是立足本课程设置实践项目，内容有重复，深度广度不够，不易形成综合应用能力。可以考虑单独设置实践课目，针对不同岗位应用情景，分为外部结构、基本操作、复杂操作、不同型号装备使用、综合运用五个模块组织教学实施。
（二）以学生为本设置开放性实习项目
在专业课程教学中，我们发现学生的实践能力有较大差异，传统的实践课程训练层次单一，用同一个模式培养学生，对学生的束缚太大，缺少个人发挥空间，不能满足因材施教和学生个性发展的需要，无法充分激发学生对实践内容的兴趣，充分发挥学生的潜力。在综合实习课程教学中，为充分考虑培养学生的综合能力和创新能力，可以尝试设置命题式开放性综合实习环节。例如，多交换机虚拟子网划分项目，学生可以采用多种方法实现。由于学生选题侧重点不同，方法技术手段也不相同，所获得结果也不相同，可以充分激发学生实践学习的兴趣，体现的学习过程。
二、组织贴近岗位任职情境的综合实习流程
根据对毕业学生的追踪了解，发现有相当一部分成绩比较好的学生，解决任职岗位问题时能力却不强。出现这样“高分低能”的现象，主要是因为没有将具体的岗位任职情景作为实践问题的脉络进行训练，学生很难将自身的知识网络和任职岗位问题情景对接，不能快速准确地形成解决实际问题能力。综合实习就是要引入岗位任职情境设计综合实习流程，将学生学到的零散的、缺乏问题情景的内容，在近似岗位任职的情境中加强训练从而产生迁移。
（一）模拟岗位任职情景提出实习项目
实习项目是为完成教学目标而设置的，学生掌握了有关的知识和技能，具有了基本的知识网络，教师需要将其与岗位任职实际问题连接，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生自主探究性学习。我们不可能让所有的问题都是在真实的环境中设置，但是可以模拟岗位任职情景中的问题。这样教学问题不再是孤立的，而是在具体环境中，通过教师“讲故事”的方式引导出来的，学生要实践的任务即任职岗位中需要解决的问题。在实践操作之前，教师模拟岗位任职情景提出一个个具体的问题，预先介绍实践内容、说明目的要求，学生根据教师布置的实践任务，事先做好准备，提高实践操作的效率。
（二）循序渐进组织实习项目实施
在实践操作过程中，学生可以先练习基本操作步骤，再完成教师布置的实践题目。教师可以事先发给学生实践报告表，表上印有目的要求、思路提示等，要求学生从小步骤到大作业，循序渐进地进行练习。这符合學生的认知特点，利于专业技能的形成。通过引导学生将涉及问题解决的各种知识组织起来，帮助学生发现自身缺失的知识，不断优化巩固他们的知识结构。
（三）提供资源引导能力迁移
学生通过学习和实践掌握了一定的技能，然而任职工作中的问题是复杂的，能否将这些能力进行迁移，形成正确的问题解决策略，需要进一步的培养。例如任职岗位出现的网络问题往往涉及多个方面，这时候需要教师向学生提供实践问题的扩展内容，提供学习的相关资源，使学生能根据实际需要查找、选择使用。引导学生向自主学习发展，围绕问题，通过分析故障原因，查找资料，形成解决方案，判断结果，探索综合运用各种知识解决实际的方法。这种教学更有意义，更利于学生能力的迁移。
三、实施多元化的综合实习成绩评价
成绩评价是综合实习课程教学过程的最终的环节，综合实习课程涉及的项目多，考核的内容更复杂，尝试实施多元化的成绩评价模式
（一）基础项目评价与综合项目评价相结合
在综合实习的评价内容上，采用基础项目评价与综合项目评价相结合的方式。综合性项目实践是课程的教学目标问题，而基础性项目实践是为完成课程总体任务而分解设计的具体实践。对于基础项目评价，学生需要在完成基本操作的基础上，独自解决来自岗位任职或模拟岗位任职的简单问题。对于综合项目评价，学生需要整合所学的知识和技能，运用到问题的分析中，完成综合的方案设计。评价的依据从科学性、实用性和综合运用能力等方面考虑。
（二）实践操作与书面测试相结合
在综合实习的评价形式上，采用实践与书面相结合的方式。教师根据综合实习目标进行命题，由学生在实践操作的基础上完成笔试。这种考核方式包含动手动脑的操作内容，以实践操作考核为主，笔试为辅，学生在实践的理解、操作和设计等方面的精力投入相应增加，在综合实习中非常有效。更重要的是，在评价的准备和实施过程中，学生由不能独立完成实践到能较好地完成实践，并能进行实践总结，体验成功、收获自信，为胜任任职岗位打下坚实的心理基础。
（作者单位：山东省青州市火箭军工程大学士官学院）