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剪辑课程是电视制作专业的重要专业课，国内开设该专业院校较多，因此剪辑课程的开设也较为普遍。但是，从总体上来看，剪辑课程的教学尚处于探索中，其中主要焦点集中在这样几个方面：课程的教学内容应该包含哪些？课程的标准是什么？教学内容中的理论知识和技能实践如何处理？选用什么样的编辑软件？课程时间的跨度？企业的人才要求等。
一、课程标准的选择
目前对电视行业剪辑岗位的考核标准主要有国家人社部的剪辑师考核标准、国际设计软件行业考核标准（影响比较大的如Adobe、Apple、Autodesk为代表的“3A”公司）、我国广电行业内部的考核等。
1.国家人社部对剪辑师职业标准。剪辑师是运用剪辑设备对各种素材进行剪辑和艺术创作的人员，人社部将职业等级分为二、三、四，三个依次递减的等级。三类标准均对职业能力特征、文化程度没有特殊要求。而在鉴定要求方面，二级人员必须要在持有三级证书并工作两年的前提下，才可以报考。可见，该标准对报考者的工作经验、社会工作认知度上都有一定要求。理论考察方面，人社部对于软件的考察，主要对象为Adobe Premiere。通过对该软件的素材导入、剪辑合成、特效处理、字幕制作以及输出等方面做出考察，来评定剪辑师的操作能力。同时，行业相关知识与设计相关知识占理论考试的20%，其中行业相关知识比重略大。
2.3A认证标准。 3A标准是国际通用标准，包括Adobe 标准体系、Apple标准体系以及Autodesk标准体系。
Adobe 认证目前已经成为考核和衡量电脑设计制作人员水平的一种优秀的电脑设计行业标准。该认证体系颁发的技能资格证书，是国际通行的技术认证证书，是世界范围内识别人才的重要依据，且通过该认证的高技术人才，在国际范围内有明确的择业优先权和职业选择权。在Adobe 标准体系中，影视后期专业人员要求通过以下四门考试：Adobe After Effects、Adobe Premiere 、Adobe Photoshop以及Adobe Illustrator。以上四门考试分别涉及后期制作的包装、剪辑、图文处理以及特效。在该考核标准中，四者不可分割。
Apple标准目前主要是Final Cut Studio的考核。Apple提供了三个级别的认证，Apple Certified Associate（苹果认证初级）、Apple Certified Pro-level one（苹果认证专业一级）和Apple Certified Pro-level two（苹果认证专业二级）。苹果的认证包括Apeture（图像处理）、Final cut pro（非线性编辑） 、Motion（动态图形创作）和Logic pro（声音）。Apple Certified Pro（苹果认证专业）代表用户已经获得了使用苹果软件的足够经验和技术，用户必须在苹果授权的培训中心（AATC）的监考下才能进行考试。这个认证适合于业内的专业人士。苹果公司专业技术证书提供苹果公司官方的认可，表明证书持有者达到了苹果公司专业技能的水平，允许其对雇主或客户表明是苹果公司产品的熟练专业级用户。Autodesk标准主要涉及三维和平面CAD，与剪辑的相关度不高，这里不再赘述。
3.我国众多电视结构等企事业单位的内部考核标准。虽然它们标准各异，但主要集中在“技术应用”（剪辑的熟悉程度和成品质量）及“交流合作”（协调、沟通等能力）两方面来考察。
综合上述内容看出，国家人社部对剪辑师的考核认定标准指向性强，注重从业人员对本工作在社会中的认知度。但仅从 Premiere非编软件考核则类别较单一，针对当前剪辑行业软件使用不统一的情况，不具普适性。此外，我国行业还没有完全推行行业资格准入制，这一标准也不具强制性。Adobe体系对于影视后期剪辑师的要求，突出表现在对Adobe软件的综合运用上。该标准要求剪辑师能熟练地将平面图文、动态视频以及特效处理软件相结合，并能融合相关的特效、艺术创作。从Apple认证的标准来看，这一体系同样注重软件的融合。但与Adobe相区分的是，苹果公司软件的集成性不仅体现在内部产品上，而且体现在它较强的软硬件结合能力上。因此，以苹果标准培养出的剪辑师，不但强化软件的集成使用，同时强调思维和设计的创意性。
二、课程内容的整合
遵循电视制作的规律和方法，剪辑课程一般采用课堂理论教学和实践教学相结合的方式，让学生在学校就能熟悉电视节目的制作流程，具备独立制作电视节目的能力，从而缩短学生进入媒体环境后的不适期。 （高晓瑜：《电视节目制作的实践化教学》，载《成功（教育）》2010年10期）
从目前看，剪辑课程的内容可以分为三个方面：（1）剪辑基础知识：视听语言的基础知识；（2）非线性编辑系统的硬件与软件构成；（3）非线性编辑软件的操作。
按以上三个内容进行教学，其中第一项是前导课程《电视设备系统》、《视听语言》、《摄像基础》等课程中完成，后两项内容是剪辑课程的应有内容，其中非线性编辑系统的操作是课程的重点。
用非线性编辑系统制作电视节目，一般需要这样的几个步骤：首先创立一个项目文件，再对制作的素材进行采集；将素材导入项目窗口，并在时间线上进行装配、组接；为初步剪辑好的素材添加转场、特效以及字幕、解说、音乐、音效等；最后把编辑好的素材合成影片导出。
这是剪辑课程的重点所在，虽然各院校、各地区选取的非线性编辑系统各有差异，其中主要有Adobe的Premiere、Apple的Final Cut Pro、Avid、Canopus的Eduis、Sony的vegas、此外，还有国产的中科大洋（Dayang）、新奥特、索贝（Sobey）等，但课程的内容都是按照非线性编辑系统的制作流程加上实践项目来安排的，实践项目用来学习和巩固软件的操作，实现技术的熟悉和熟练。 根据这些非线性编辑系统特点和上述的各种标准的岗位考核要求，按照剪辑流程梳理出详细的知识点和技能点，这些就是本课程的教学主要内容。
三、教学方法的改革
剪辑课程教学，经历了以讲解非线性编辑软件的菜单操作为主，到目前以任务驱动、项目引领为主的由简单剪辑、单项任务到复杂剪辑和综合任务为主的教学方式。目前的教学方法解决了早期一些学习专业为计算机、多媒体的工科教师只会软件，不懂影片/节目制作的缺陷；而使用项目引领，任务驱动把软件的操作融合到相应的剪辑项目中去，并设计了从单项技能到综合技能由浅入深、循序渐进的教学进程，较好地让学生在学中做，做中学中掌握知识和技能。
然而，完成了软件的熟悉与熟练后，剪辑课教学中常常遇到的一个问题，也是毕业后从事剪辑岗位的学生同样遇到的一个问题：那就是关于剪辑的想法，即关于影片/节目的剪辑架构，美学表达。
目前的方法可以满足非线性编辑系统的教学，但是对照剪辑师岗位要求，依然还有相当的距离。熟悉剪辑软件操作的永远只能是一个技工，无法达到剪辑师的境界。这就要求教学内容需要在目前教学内容和教学方法的基础上更进一步，那就是编辑思想的养成。
要具备编辑思想，首先需要熟悉各种节目的类型，熟悉不同节目的构成要素、具体表达，如剧情片、纪录片、新闻节目、谈话节目、综艺节目等，它们都各自有各自的节目特性，剪辑的表达也大相径庭。剪辑课程并不是孤立的“某门”课程，而是课程体系中的一环。 因此，在课程设置上需要充分考虑体系化设计方案，注重相关课程之间的衔接与互动。以课程体系为平台构建影视类课程的教学体系，强调和突出培养学生的影像作品的整体控制能力及艺术创造力。 （陈攀：《艺术类院校多媒体视频的非线性编辑课程教学设计》，载《广西科学院学报》2011年3期）
二是要强化岗位技能要求，明确课程每一个阶段的重点任务。如在素材的鉴别阶段，主要培养学生的好眼力，掌握好素材的三个标准：技术标准、信息标准、美学标准，以及素材的鉴别；在粗剪阶段，要培养学生具有编导的思维，着重在初剪中凸出看叙事，力争使初剪的影片/节目做到“有主有次（剧情有详有略）、有实有虚（镜头虚实结合）、有张有弛（叙事节奏合理）、有声有色（声画结合有度）”；在精剪阶段凸显表意能力的培养， 着重培养学生的表意能力，做到“有细节、有情绪、有节奏、有风格”；在合成阶段，着重培养学生审片的能力，主要强调培养学生对成品“统一、和谐”的整体驾驭能力。
三是合理的教师队伍的建构。课程教师构成中应包括专任教师和兼课教师。专任教师是教学的主体，完成课程整体教学的主体工作。兼课教师主要是指在电视结构等企事业单位，有着丰富教学经验的制作人员，他们术业有专攻，可以以他们制作的影片/节目为主要内容，给学生介绍和演示节目制作，扩大学生的视界；或者开设专题讲座。媒体从业人员的近距离交流可以使学生接触到真实的经验与真实的电视。这对学生激发学习兴趣、树立职业理想都将大有裨益……，这样的话学生就可以真真切切地参与到节目制作的过程当中，在实践中学习进步。 （《电视节目制作的实践化教学》）
四是构建课程成果的展示平台，拓宽课程成果的展示。1.以赛促教。充分利用各种、各级多层次的学生的影片竞赛，增加学生作品社会交流的渠道，以增强学生的积极性。2.形成以“评”促“学”的教学方式。根据课程改革中提及的对互联网的充分利用，在优酷、土豆等视频平台中以及微博的媒体力量下带动学生创作，从而形成以评促学的效果。使得学生能从别人的角度去发现自己的不足或优点，同时也加强了与其它课程的沟通。充分地调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣。
五是建立相对稳定的校外实训基地。让学生参与企业的真实项目制作，切身感受社会制作的要求、企业的职业氛围以及企业的文化。
四、考核方式的改革
剪辑课程的考核主要由课堂抽查、项目型考核以及期末综合鉴定按一定的比例组成。各类型考核的分值比例以及标准如下表：
给定素材剪辑、成片 剪辑点正确、镜头组接自然流畅、声画组合有一定的创意、作品结构清晰，表意较完整。
考试同时鼓励学生采取“以证代考”的形式，实行课程与认证考试的“课证融通”。即学生学完课程后，参与Adobe、Apple或者其它国际认证的考试，可以以考试的成绩代替本课程的实践考试，分数按比例折合后计入本课程的最终成绩。
[本文系2011年江苏省高等教育教改研究立项课题“电视节目制作专业基于就业岗位‘课证融通’及‘岗位技能模块’组合式教学内容体系研究”的阶段性研究成果]
一、课程标准的选择
目前对电视行业剪辑岗位的考核标准主要有国家人社部的剪辑师考核标准、国际设计软件行业考核标准（影响比较大的如Adobe、Apple、Autodesk为代表的“3A”公司）、我国广电行业内部的考核等。
1.国家人社部对剪辑师职业标准。剪辑师是运用剪辑设备对各种素材进行剪辑和艺术创作的人员，人社部将职业等级分为二、三、四，三个依次递减的等级。三类标准均对职业能力特征、文化程度没有特殊要求。而在鉴定要求方面，二级人员必须要在持有三级证书并工作两年的前提下，才可以报考。可见，该标准对报考者的工作经验、社会工作认知度上都有一定要求。理论考察方面，人社部对于软件的考察，主要对象为Adobe Premiere。通过对该软件的素材导入、剪辑合成、特效处理、字幕制作以及输出等方面做出考察，来评定剪辑师的操作能力。同时，行业相关知识与设计相关知识占理论考试的20%，其中行业相关知识比重略大。
2.3A认证标准。 3A标准是国际通用标准，包括Adobe 标准体系、Apple标准体系以及Autodesk标准体系。
Adobe 认证目前已经成为考核和衡量电脑设计制作人员水平的一种优秀的电脑设计行业标准。该认证体系颁发的技能资格证书，是国际通行的技术认证证书，是世界范围内识别人才的重要依据，且通过该认证的高技术人才，在国际范围内有明确的择业优先权和职业选择权。在Adobe 标准体系中，影视后期专业人员要求通过以下四门考试：Adobe After Effects、Adobe Premiere 、Adobe Photoshop以及Adobe Illustrator。以上四门考试分别涉及后期制作的包装、剪辑、图文处理以及特效。在该考核标准中，四者不可分割。
Apple标准目前主要是Final Cut Studio的考核。Apple提供了三个级别的认证，Apple Certified Associate（苹果认证初级）、Apple Certified Pro-level one（苹果认证专业一级）和Apple Certified Pro-level two（苹果认证专业二级）。苹果的认证包括Apeture（图像处理）、Final cut pro（非线性编辑） 、Motion（动态图形创作）和Logic pro（声音）。Apple Certified Pro（苹果认证专业）代表用户已经获得了使用苹果软件的足够经验和技术，用户必须在苹果授权的培训中心（AATC）的监考下才能进行考试。这个认证适合于业内的专业人士。苹果公司专业技术证书提供苹果公司官方的认可，表明证书持有者达到了苹果公司专业技能的水平，允许其对雇主或客户表明是苹果公司产品的熟练专业级用户。Autodesk标准主要涉及三维和平面CAD，与剪辑的相关度不高，这里不再赘述。
3.我国众多电视结构等企事业单位的内部考核标准。虽然它们标准各异，但主要集中在“技术应用”（剪辑的熟悉程度和成品质量）及“交流合作”（协调、沟通等能力）两方面来考察。
综合上述内容看出，国家人社部对剪辑师的考核认定标准指向性强，注重从业人员对本工作在社会中的认知度。但仅从 Premiere非编软件考核则类别较单一，针对当前剪辑行业软件使用不统一的情况，不具普适性。此外，我国行业还没有完全推行行业资格准入制，这一标准也不具强制性。Adobe体系对于影视后期剪辑师的要求，突出表现在对Adobe软件的综合运用上。该标准要求剪辑师能熟练地将平面图文、动态视频以及特效处理软件相结合，并能融合相关的特效、艺术创作。从Apple认证的标准来看，这一体系同样注重软件的融合。但与Adobe相区分的是，苹果公司软件的集成性不仅体现在内部产品上，而且体现在它较强的软硬件结合能力上。因此，以苹果标准培养出的剪辑师，不但强化软件的集成使用，同时强调思维和设计的创意性。
二、课程内容的整合
遵循电视制作的规律和方法，剪辑课程一般采用课堂理论教学和实践教学相结合的方式，让学生在学校就能熟悉电视节目的制作流程，具备独立制作电视节目的能力，从而缩短学生进入媒体环境后的不适期。 （高晓瑜：《电视节目制作的实践化教学》，载《成功（教育）》2010年10期）
从目前看，剪辑课程的内容可以分为三个方面：（1）剪辑基础知识：视听语言的基础知识；（2）非线性编辑系统的硬件与软件构成；（3）非线性编辑软件的操作。
按以上三个内容进行教学，其中第一项是前导课程《电视设备系统》、《视听语言》、《摄像基础》等课程中完成，后两项内容是剪辑课程的应有内容，其中非线性编辑系统的操作是课程的重点。
用非线性编辑系统制作电视节目，一般需要这样的几个步骤：首先创立一个项目文件，再对制作的素材进行采集；将素材导入项目窗口，并在时间线上进行装配、组接；为初步剪辑好的素材添加转场、特效以及字幕、解说、音乐、音效等；最后把编辑好的素材合成影片导出。
这是剪辑课程的重点所在，虽然各院校、各地区选取的非线性编辑系统各有差异，其中主要有Adobe的Premiere、Apple的Final Cut Pro、Avid、Canopus的Eduis、Sony的vegas、此外，还有国产的中科大洋（Dayang）、新奥特、索贝（Sobey）等，但课程的内容都是按照非线性编辑系统的制作流程加上实践项目来安排的，实践项目用来学习和巩固软件的操作，实现技术的熟悉和熟练。 根据这些非线性编辑系统特点和上述的各种标准的岗位考核要求，按照剪辑流程梳理出详细的知识点和技能点，这些就是本课程的教学主要内容。
三、教学方法的改革
剪辑课程教学，经历了以讲解非线性编辑软件的菜单操作为主，到目前以任务驱动、项目引领为主的由简单剪辑、单项任务到复杂剪辑和综合任务为主的教学方式。目前的教学方法解决了早期一些学习专业为计算机、多媒体的工科教师只会软件，不懂影片/节目制作的缺陷；而使用项目引领，任务驱动把软件的操作融合到相应的剪辑项目中去，并设计了从单项技能到综合技能由浅入深、循序渐进的教学进程，较好地让学生在学中做，做中学中掌握知识和技能。
然而，完成了软件的熟悉与熟练后，剪辑课教学中常常遇到的一个问题，也是毕业后从事剪辑岗位的学生同样遇到的一个问题：那就是关于剪辑的想法，即关于影片/节目的剪辑架构，美学表达。
目前的方法可以满足非线性编辑系统的教学，但是对照剪辑师岗位要求，依然还有相当的距离。熟悉剪辑软件操作的永远只能是一个技工，无法达到剪辑师的境界。这就要求教学内容需要在目前教学内容和教学方法的基础上更进一步，那就是编辑思想的养成。
要具备编辑思想，首先需要熟悉各种节目的类型，熟悉不同节目的构成要素、具体表达，如剧情片、纪录片、新闻节目、谈话节目、综艺节目等，它们都各自有各自的节目特性，剪辑的表达也大相径庭。剪辑课程并不是孤立的“某门”课程，而是课程体系中的一环。 因此，在课程设置上需要充分考虑体系化设计方案，注重相关课程之间的衔接与互动。以课程体系为平台构建影视类课程的教学体系，强调和突出培养学生的影像作品的整体控制能力及艺术创造力。 （陈攀：《艺术类院校多媒体视频的非线性编辑课程教学设计》，载《广西科学院学报》2011年3期）
二是要强化岗位技能要求，明确课程每一个阶段的重点任务。如在素材的鉴别阶段，主要培养学生的好眼力，掌握好素材的三个标准：技术标准、信息标准、美学标准，以及素材的鉴别；在粗剪阶段，要培养学生具有编导的思维，着重在初剪中凸出看叙事，力争使初剪的影片/节目做到“有主有次（剧情有详有略）、有实有虚（镜头虚实结合）、有张有弛（叙事节奏合理）、有声有色（声画结合有度）”；在精剪阶段凸显表意能力的培养， 着重培养学生的表意能力，做到“有细节、有情绪、有节奏、有风格”；在合成阶段，着重培养学生审片的能力，主要强调培养学生对成品“统一、和谐”的整体驾驭能力。
三是合理的教师队伍的建构。课程教师构成中应包括专任教师和兼课教师。专任教师是教学的主体，完成课程整体教学的主体工作。兼课教师主要是指在电视结构等企事业单位，有着丰富教学经验的制作人员，他们术业有专攻，可以以他们制作的影片/节目为主要内容，给学生介绍和演示节目制作，扩大学生的视界；或者开设专题讲座。媒体从业人员的近距离交流可以使学生接触到真实的经验与真实的电视。这对学生激发学习兴趣、树立职业理想都将大有裨益……，这样的话学生就可以真真切切地参与到节目制作的过程当中，在实践中学习进步。 （《电视节目制作的实践化教学》）
四是构建课程成果的展示平台，拓宽课程成果的展示。1.以赛促教。充分利用各种、各级多层次的学生的影片竞赛，增加学生作品社会交流的渠道，以增强学生的积极性。2.形成以“评”促“学”的教学方式。根据课程改革中提及的对互联网的充分利用，在优酷、土豆等视频平台中以及微博的媒体力量下带动学生创作，从而形成以评促学的效果。使得学生能从别人的角度去发现自己的不足或优点，同时也加强了与其它课程的沟通。充分地调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣。
五是建立相对稳定的校外实训基地。让学生参与企业的真实项目制作，切身感受社会制作的要求、企业的职业氛围以及企业的文化。
四、考核方式的改革
剪辑课程的考核主要由课堂抽查、项目型考核以及期末综合鉴定按一定的比例组成。各类型考核的分值比例以及标准如下表：
给定素材剪辑、成片 剪辑点正确、镜头组接自然流畅、声画组合有一定的创意、作品结构清晰，表意较完整。
考试同时鼓励学生采取“以证代考”的形式，实行课程与认证考试的“课证融通”。即学生学完课程后，参与Adobe、Apple或者其它国际认证的考试，可以以考试的成绩代替本课程的实践考试，分数按比例折合后计入本课程的最终成绩。
[本文系2011年江苏省高等教育教改研究立项课题“电视节目制作专业基于就业岗位‘课证融通’及‘岗位技能模块’组合式教学内容体系研究”的阶段性研究成果]