摘 要：物理学具有的实践性、应用性和创新性，为物理教学提供了极其丰富的创新内容，向学生传授知识，培养基本技能的同时，高度重视和开发学生的创新潜能和实践能力，是素质教育和新课程的重要任务。
　　关键词：初中物理 课堂教学 新课程
　　初中物理课堂教学形式有多种多样，应把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，从而更好地调动学生积极性，突出学生的主体作用。
　　一、教学内容的设计新颖别致
　　丰富、有趣、新颖、别致的教学内容能使学生产生新鲜感，引出好奇心，激起同学们的浓厚兴趣，他们就会愿意学，喜欢钻，自主地动脑探索知识奥妙，愉快地寻求知识归宿，从而焕发起更高的求知欲，这对于物理概念的形成、物理规律的掌握会起到积极的促进作用。讲相对运动，举第一次世界大战时法国飞行员在高空用手抓住一颗德国的子弹的真实故事；讲液体浸润、解释日常生活中人们为什么说“落汤鸡”而不说“落汤鸭”的道理；讲实深与视深，引用了毛主席诗词名句：“鱼翔浅底”来例证。这样做，便可使原本比较枯燥抽象的授课内容变得生动有趣、形象逼真，产生很强的感召力，使课堂气氛活跃，知识信，宣传递轻松愉快。
　　二、发挥教师的主导作用
　　教师在教学过程中起主导作用，教师要避免单纯地靠一本教科书来灌输知识，必须把它转化为利用投影、实物、标本等多种教学媒体启发、引导学生掌握知识。通过教师的引导、主持、评价来激励和指导学生学习，完成教学任务。在物理实验中，我们要放手大胆让学生去动手、去探索，对学生在实验中遇到的困难作为教师应当好参谋的角色，建议学生改进方法，提醒学生防止错误，鼓励学生自主探究，及时发现和肯定学生在物理实验方面的创新。实验中，学生动手能力难免会有高低，我们不要一味地追求教学进度而草草收场，而是要让每一位学生从物理实验中感悟到物理研究的思想和方法，有道是：磨刀不误砍柴工。成功的物理实验会给物理教学带来意想不到的效果，只有给予学生足够的时间、充分的机会进行物理实验，才能真正发挥物理实验在物理教学中不可替代的作用。
　　三、联系生活实践，培养学习兴趣
　　物理课与生活实践联系很密切，鼓励学生联系生活实际，不但是学以致用的学习方法，而且能培养学生的兴趣，激发学生的学习情绪，引导学生遵循好奇心—求知欲—爱学习—责任感的成长规律.例如在学习热胀冷缩后，我让学生举例说明.有一个学生举例说：夏天白天长，冬天白天短；另一位学生说：人在夏天身体高，在冬天身体低.对这类问题我没有责怪学生无知，更没有认为是出怪相而批评学生.我从人体生理特点、地理知识给学生以解答，并鼓励学生大胆地联系实践.在物理运算中也要联系实际.数学运算中有一个四舍五入的原则，但在物理运算中不一定适用.有一次我在讲浮力时让学生计算8个人渡河需几根相同的原木时，学生计算结果是需要5.2根，几乎全班同学都采取四舍五入，答案是5根.我让学生从实际出发分析5根原木受到的浮力与8人重力相比哪个大，会有什么结果，从而使学生知道，物理中有时不能生搬硬套数学原则.
　　四、把握技巧，突破难点
　　物理学具有较强的规律性、逻辑性。有些公式学生容易混淆，造成记忆错误，如气体的三个实验定律，死记太伤脑筋，可以借助规律记忆法，让学生学会用“理想气体状态方程”推出三个实验定律的方法，学会了推导的方法就摆脱了烦锁的记忆。电磁学中不少学生左、右手定则分不清，记不牢，我便想出个“诣字法”，比如用“佑发拉底河”这河流名中的“佑”通右，“发”通“发电”即为右手发电，这样左、右手很有趣地分清了，学生记的还深刻。良好的方法能使学生更好地发挥运用天赋的才能。老师讲课要注重方法的实用性，使学生尽快有效地理解，掌握所学的知识。如：类比法是物理教学中常用的方法，可帮助学生理解一些难懂的概念、规律和方法。不少学生对用比值定义的物理量常常理解不正确（如场强、电容、电阻），其原因是只注意了数学形式，忽视了物理意义。怎么办呢？我想绝大部分学生对初中物理中的匀速直线运动的“速度”是比较清楚的，它是用比值定义的，我们就以此为例，进行类比，以加深其理解。
　　教育心理学认为，人是一切社会活动的主体。 作为教师，应该解放思想，更新观念，明确自己的地位，认识到学生才是课堂的真正主人！教师应该采用各种方式和途径，着手营造学习环境和氛围，把有限的课堂教学时间最大限度地留给学生，给学生以时间，给学生以空间，以学生为主，通过增强学生的主体意识和主体自我控制能力，培养和提高学生在教育活动中的能动性、自主性和创造性，从而成为教育活动的主体和自我发展的主体。让学生学会自主学习、自主探究，这样才能真正提高课堂教学的质量和效率。