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摘 要：《小学语文新课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这体验教育渗透在习作教学中，激发了学生习作的兴趣，使他们写作时有内容可写，在作文中表达了自己的真情实感。
关键词：体验教育；提高；学生作文
一、 在体验教育中激发写作兴趣
长期以来，语文教师都有一个共同的感触：学生很害怕作文，有畏难情绪。很大一部分的学生一听到要写作文就眉头紧锁，表情难看，有的还撅起了小嘴。班级中有个叫吴耀的学生在课下聊天时对我说过：“老师，我一听到作文就头皮发麻，学语文要是不写作文，认认字，读读书，说说话那多好啊！”
这些现象的产生有两大原因：其一是由于学生写作时不知道要写什么，怎么写；其二是由于学生没有获得成功的体验，没品尝到写作的乐趣产生的。体验教育开展后，解决了学生在写作时不知道要写什么，怎么写的问题。学生参加体验教育的活动时，我就有意识地引导学生观察活动中人物的表情、动作、语言，猜想参加活动的人物的心理以及周围的情境。活动之后，引导他们抓住自己印象最深刻的地方或感受最深刻的地方写一写，想写什么就写什么，想写多少就写多少。这样学生没了课堂单元习作的要求束缚，觉得写作特别轻松，愿意动笔写，一段段生动鲜活的语段或一篇篇文章在孩子们的笔尖洋洋洒洒流泻下来。当学生比过去有所进步时，当学生受到别人尊重、赞许和羡慕，他们都能从中体验到成功的喜悦，对写作产生亲切感。体验教育开展后，我专门开辟了展示习作的地盘，地盘上频频出现学生写的关于参加体验教育活动的语段或文章；除了展示，我还找一些时间让学生读自己的精彩语段。由此，学生体验到成功的喜悦，写作的兴趣更加高涨。
二、 在体验教育中积累写作素材
学校开展的体验教育的宗旨就是引导学生从幸福快乐的家庭生活，多彩如画的校园生活，广阔丰富的社会生活和奥妙无穷的大自然中，体验生活，积累写作素材，丰富学生的生活，使得学生作文时有感而发、有为而作，作文具有生命活力。
（一） 体验家庭生活积累素材
每一名学生都是家庭中的一员，现在的独生子女在家中是太阳，整家的大人都围着他转，学生很难体会父母的辛劳。根据这样的状况，学校的体验教育，布置学生开展了一些在家中体验家庭生活的活动：给父母洗洗脚、我是家庭好助手、我给爸爸妈妈倒茶、当一天的家……学生亲历了家庭生活，印象非常深刻，积累了很好的作文素材。四年级下册第二次习作的要求是说说自己成长过程的心里话，在本次习作时，很多的学生就结合了自己完成学校布置的家庭生活体验来写。如调皮的颜建洁，就结合自己给父母洗脚的体验来写文章。他在自己的文章上写道：“爸爸，您知道吗？当我想脱下您的袜子时，没想到袜子黏住了，我就用力一扯，袜子下来了，但是血也冒出来了，一道一寸左右的伤口上正冒着血。我心里又着急又心疼了。连忙问您是怎么回事，您却若无其事地说没什么，只是在工地上被铁钉划了一下。那时，我觉得您真勇敢，您太伟大了！爸爸，我爱您，我将以您为榜样！”又如乖巧的柳佳欣同学在作文中写道：“老师，我要感谢您。因为您布置我们当一天的家后，我知道当家有多不容易，当家有多辛苦。我懂得了自己以前老挑剔爸爸妈妈做的饭菜，老是伸手找爸爸妈妈买这买那真是太不应该了。”学生在作文中说出了心里话，表达了自己的真情实感。看着学生一篇篇内容具体，情真意切的文章。我想说：“多亏了体验教育！”
（二） 体验校园生活积累素材
学生白天在校园生活時间长，在学校里与同学、老师一起学习生活参加各种活动，在校园中感受着老师的关爱、同学的友谊，也感受着集体的温暖。体验教育活动开展后，学校里举办丰富多彩的校园活动，如：拔河比赛、障碍跑比赛、生活自理比赛、火灾逃生和安全疏散演练、无助体验（体验残疾人生活的不便）等活动，让学生充分体验学校生活的快乐，让学生写作文时不再觉得没东西可写了，积累了写作的素材。每次与学生一起参加活动前，我就提醒学生在活动中要注意观察，充分调动学生各种感觉器官参与活动，让他们用眼睛看，用耳听，用鼻嗅，用手摸，用心想……在活动中学生尽情地展示，切身地体验过程。这样的体验在学生的脑海中刻下了深深的烙印，以后写活动类的作文时，学生就不愁没有东西可写了。有一回我布置了一篇命题作文，题目是“难忘的一件事”。学生基本上就是选写了自己在校园中参加体验教育活动这件事难忘。如叶吉桑同学在作文中写了自己参加无助体验活动（体验单手残疾人的生活）的过程和自己的感受。她的文章中有这么几句：“无助体验，让我体验到了残疾人他们生活太不方便了，我知道了我们要主动去帮助他们。我还知道了我们有一个健全的体魄，要爱惜自己的身体，珍惜自己的生命。无助体验让我感受深刻，我难忘。”又如陈光耀同学结合自己参加火灾逃生演练来写。他认为逃生演练，很有必要，很难忘。我又一次看到了学生一篇篇内容具体，情感真挚的文章。我又想说“多亏了体验教育！”
（三） 体验社会生活积累素材
陶行知先生说：生活即教育，社会即学校。社会是个大课堂，社会生活五彩缤纷，学生离不开社会，要融入社会，接触社会，参与到社会生活中去，了解社会，感恩社会在社会生活中尽职尽责。学校的体验教育也注意引导学生到社会生活中去体验，开展了“走进大自然，进行水资源调查”“我与武警叔叔手牵手”“生态环保调查”等。这些活动也为孩子们创造了写作的源泉。如，在本学期的期中考试中，有个作文题要求学生写生物哭诉的童话故事。有个学生就写自己参加到前坪乡（我县矿产资源丰富，水土流失最严重的一个乡镇）进行水土流失调查后的感想，想到了小鸟哭诉由于开矿过度砍伐破坏森林家园已经面目全非了；想到了小鱼哭诉由于开矿，大量的矿粉流进河里，它们鱼家族遭到了灭顶之灾。当我看到学生写出这样精彩的文章时，我还是想说：“多亏了体验教育！”
实践证明了，学校开展的形式多样的体验教育，让孩子真正用心去体验身边的生活，不仅使得每一位孩子得到了在情感、技能、思维品质、合作交往等方面得到发展和提高，还使得孩子的作文能力得到了提高。作文教学的目标“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”也就不难达成。
作者简介：
赖昌健，福建省三明市，福建省大田县城关第一小学。
关键词：体验教育；提高；学生作文
一、 在体验教育中激发写作兴趣
长期以来，语文教师都有一个共同的感触：学生很害怕作文，有畏难情绪。很大一部分的学生一听到要写作文就眉头紧锁，表情难看，有的还撅起了小嘴。班级中有个叫吴耀的学生在课下聊天时对我说过：“老师，我一听到作文就头皮发麻，学语文要是不写作文，认认字，读读书，说说话那多好啊！”
这些现象的产生有两大原因：其一是由于学生写作时不知道要写什么，怎么写；其二是由于学生没有获得成功的体验，没品尝到写作的乐趣产生的。体验教育开展后，解决了学生在写作时不知道要写什么，怎么写的问题。学生参加体验教育的活动时，我就有意识地引导学生观察活动中人物的表情、动作、语言，猜想参加活动的人物的心理以及周围的情境。活动之后，引导他们抓住自己印象最深刻的地方或感受最深刻的地方写一写，想写什么就写什么，想写多少就写多少。这样学生没了课堂单元习作的要求束缚，觉得写作特别轻松，愿意动笔写，一段段生动鲜活的语段或一篇篇文章在孩子们的笔尖洋洋洒洒流泻下来。当学生比过去有所进步时，当学生受到别人尊重、赞许和羡慕，他们都能从中体验到成功的喜悦，对写作产生亲切感。体验教育开展后，我专门开辟了展示习作的地盘，地盘上频频出现学生写的关于参加体验教育活动的语段或文章；除了展示，我还找一些时间让学生读自己的精彩语段。由此，学生体验到成功的喜悦，写作的兴趣更加高涨。
二、 在体验教育中积累写作素材
学校开展的体验教育的宗旨就是引导学生从幸福快乐的家庭生活，多彩如画的校园生活，广阔丰富的社会生活和奥妙无穷的大自然中，体验生活，积累写作素材，丰富学生的生活，使得学生作文时有感而发、有为而作，作文具有生命活力。
（一） 体验家庭生活积累素材
每一名学生都是家庭中的一员，现在的独生子女在家中是太阳，整家的大人都围着他转，学生很难体会父母的辛劳。根据这样的状况，学校的体验教育，布置学生开展了一些在家中体验家庭生活的活动：给父母洗洗脚、我是家庭好助手、我给爸爸妈妈倒茶、当一天的家……学生亲历了家庭生活，印象非常深刻，积累了很好的作文素材。四年级下册第二次习作的要求是说说自己成长过程的心里话，在本次习作时，很多的学生就结合了自己完成学校布置的家庭生活体验来写。如调皮的颜建洁，就结合自己给父母洗脚的体验来写文章。他在自己的文章上写道：“爸爸，您知道吗？当我想脱下您的袜子时，没想到袜子黏住了，我就用力一扯，袜子下来了，但是血也冒出来了，一道一寸左右的伤口上正冒着血。我心里又着急又心疼了。连忙问您是怎么回事，您却若无其事地说没什么，只是在工地上被铁钉划了一下。那时，我觉得您真勇敢，您太伟大了！爸爸，我爱您，我将以您为榜样！”又如乖巧的柳佳欣同学在作文中写道：“老师，我要感谢您。因为您布置我们当一天的家后，我知道当家有多不容易，当家有多辛苦。我懂得了自己以前老挑剔爸爸妈妈做的饭菜，老是伸手找爸爸妈妈买这买那真是太不应该了。”学生在作文中说出了心里话，表达了自己的真情实感。看着学生一篇篇内容具体，情真意切的文章。我想说：“多亏了体验教育！”
（二） 体验校园生活积累素材
学生白天在校园生活時间长，在学校里与同学、老师一起学习生活参加各种活动，在校园中感受着老师的关爱、同学的友谊，也感受着集体的温暖。体验教育活动开展后，学校里举办丰富多彩的校园活动，如：拔河比赛、障碍跑比赛、生活自理比赛、火灾逃生和安全疏散演练、无助体验（体验残疾人生活的不便）等活动，让学生充分体验学校生活的快乐，让学生写作文时不再觉得没东西可写了，积累了写作的素材。每次与学生一起参加活动前，我就提醒学生在活动中要注意观察，充分调动学生各种感觉器官参与活动，让他们用眼睛看，用耳听，用鼻嗅，用手摸，用心想……在活动中学生尽情地展示，切身地体验过程。这样的体验在学生的脑海中刻下了深深的烙印，以后写活动类的作文时，学生就不愁没有东西可写了。有一回我布置了一篇命题作文，题目是“难忘的一件事”。学生基本上就是选写了自己在校园中参加体验教育活动这件事难忘。如叶吉桑同学在作文中写了自己参加无助体验活动（体验单手残疾人的生活）的过程和自己的感受。她的文章中有这么几句：“无助体验，让我体验到了残疾人他们生活太不方便了，我知道了我们要主动去帮助他们。我还知道了我们有一个健全的体魄，要爱惜自己的身体，珍惜自己的生命。无助体验让我感受深刻，我难忘。”又如陈光耀同学结合自己参加火灾逃生演练来写。他认为逃生演练，很有必要，很难忘。我又一次看到了学生一篇篇内容具体，情感真挚的文章。我又想说“多亏了体验教育！”
（三） 体验社会生活积累素材
陶行知先生说：生活即教育，社会即学校。社会是个大课堂，社会生活五彩缤纷，学生离不开社会，要融入社会，接触社会，参与到社会生活中去，了解社会，感恩社会在社会生活中尽职尽责。学校的体验教育也注意引导学生到社会生活中去体验，开展了“走进大自然，进行水资源调查”“我与武警叔叔手牵手”“生态环保调查”等。这些活动也为孩子们创造了写作的源泉。如，在本学期的期中考试中，有个作文题要求学生写生物哭诉的童话故事。有个学生就写自己参加到前坪乡（我县矿产资源丰富，水土流失最严重的一个乡镇）进行水土流失调查后的感想，想到了小鸟哭诉由于开矿过度砍伐破坏森林家园已经面目全非了；想到了小鱼哭诉由于开矿，大量的矿粉流进河里，它们鱼家族遭到了灭顶之灾。当我看到学生写出这样精彩的文章时，我还是想说：“多亏了体验教育！”
实践证明了，学校开展的形式多样的体验教育，让孩子真正用心去体验身边的生活，不仅使得每一位孩子得到了在情感、技能、思维品质、合作交往等方面得到发展和提高，还使得孩子的作文能力得到了提高。作文教学的目标“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”也就不难达成。
作者简介：
赖昌健，福建省三明市，福建省大田县城关第一小学。