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史料是构成历史的材料,是人类历史发展过程中遗留下来的痕迹,如各种典籍、图表、碑文、笔记、图画等。人们对历史的了解和认识就是从史料中获得的。因此,历史教学要做到言之有据,就必须从史料出发。教学中应重视史料教学,充分利用史料。因为这些史料基本上都是围绕教材的重点、难点内容选取的,具有情境性、典型性、深刻性和启示性。本文就史料在教学中的作用、分类和方法等做一些初步探讨。
1 史料在教学中的作用
近年来,国内外历史教学界对此都有一些探索,都强调史料有助于发展学生的思维能力。这一点已逐渐成为人们的共识。笔者认为,史料在促进学生理解历史、认识历史和发展思维方面的作用主要表现在以下几个方面。
1.1 激发学习兴趣
历史教学必须从培养学生的兴趣入手。教材中的史料,不少内容生动有趣,读来感人,可以成为激发学生学习兴趣的诱因。具有吸引力的史料在教材中随处可见。此外,教材中的大量图片史料更能激发学生的浓厚兴趣,获得理想的教学效果。
1.2 增强历史感
历史教学应具有浓郁的历史感,这也是历史教学必须遵循的一条基本原则。适当引用古人的原话和古籍原文,可以增强历史感,使历史教学富有时代气息。讲述史料,看似增加难度,实质上是简化了教材内容。
1.3 培养领悟、思维能力
历史知识最显著、最根本的特点就是过去性。因此,中学生理解历史必然有较大的难度,领悟历史的能力也较差,倘若一知半解地死记教材结论,就会严重制约历史思维能力的发展。而史料能比较生动地反映历史的本来面貌,拓宽学生的知识视野,帮助学生准确地领悟历史,培养、发展学生的历史思维能力。
1.4 培养探究精神
历史教学的目的是要使学生成为有思想的人,而不是让学生只是简单地记住一种答案或一种权威性的解释。所以,教师在教学中要尽可能地让学生直接阅读一些史料,接触一些历史文献,并可根据学情,介绍各种学术观点。这样可以使学生对历史进行直接的探索研究,并进一步加深对历史的理解,促进学生历史思维的发展。
2 史料的分类
2.1 文字史料
文字史料就是用文字记载的历史资料,可分为3种:1)原始史料,包括文件、日记、报告、笔记、回忆录等;2)撰述史料,主要出自各种著作、典籍;3)文艺史料,指用诗歌、小说、戏剧、民谣等文艺体裁反映历史的材料。
2.2 图片史料
它是将实物等不能变为文字的材料,用图片形式反映的史料。教材中的图片甚多,有文物、古迹、图片、历史地图、数据图表、漫画等,《白马寺》《东汉陶船》《时局图》就是其中几例。
3 史料教学的方法
不论哪一类史料,对历史教学质量的提高都有作用,但要取得较好的效果,还必须讲求史料教学的方法。
3.1 逐句过关,讲清细节
教材中的重要史料,教师要指导学生“细嚼慢咽”,逐句过关。对一些冷僻的读音、字义,难懂的典故等细节,教师要给予讲解,不能粗枝大叶,走马观花似的浏览。
3.2 适当补充,加深理解
教材中现成的史料是教学的主体。教学时围绕教学目的,有时还需适当补充史料。
3.3 精心设问,培养能力
对史料的理解和把握,要通过让学生解答有关问题的形式来培养。教材中的史料,少部分配有思考题,大部分则没有。教师应围绕教学要求,对带有思考题的史料,要求学生认真阅读,并结合课文内容准确地回答思考题,培养学生的历史思维能力。对没有设置思考题的有关史料,教师应精心设计一些高质量的、富有启发性和规律性的问题,激发学生阅读史料的兴趣,启发他们积极思考,从而促使学生的思维向新情境纵深推进,以更好地理解教学的难点和重点内容。
3.4 坚持论从史出的原则
1)对教学中的重点和难点内容,教学时可恰当补充一些史料,引导学生通过分析史料得出历史结论。2)对只有历史结论而没有说明过程,学生难以理解、需要史实说明的,教师也要补充史料,充实教材,更好地培养学生的历史思维能力,做到论从史出。3)强调材料的类型、出处和真实性,如口传史料、文献史料、民族学调查史料、考古史料等,并引导学生思考材料与史料之间的区别。4)引导学生分析史料,并从史料中提炼观点,区别“史”与“论”的关系,坚持“论从史出,证由史来,证史一致”,重视史证、史实,形成史识。5)注重养成学生的史学探究精神。在教学中,让学生直接收集和解析材料,既有利于激活学生思维,体现学生主体作用,又避免死记硬背教材结论的弊病,加深对历史的理解,促进学生历史思维的发展。
总之,史料教学不容忽视。教师在备课中要认真分析史料和思考题,在教学时指导学生阅读史料,认真思考回答,以达到事半功倍、优化教学之目的。
(作者单位:河北省遵化市马兰峪满族中学)
1 史料在教学中的作用
近年来,国内外历史教学界对此都有一些探索,都强调史料有助于发展学生的思维能力。这一点已逐渐成为人们的共识。笔者认为,史料在促进学生理解历史、认识历史和发展思维方面的作用主要表现在以下几个方面。
1.1 激发学习兴趣
历史教学必须从培养学生的兴趣入手。教材中的史料,不少内容生动有趣,读来感人,可以成为激发学生学习兴趣的诱因。具有吸引力的史料在教材中随处可见。此外,教材中的大量图片史料更能激发学生的浓厚兴趣,获得理想的教学效果。
1.2 增强历史感
历史教学应具有浓郁的历史感,这也是历史教学必须遵循的一条基本原则。适当引用古人的原话和古籍原文,可以增强历史感,使历史教学富有时代气息。讲述史料,看似增加难度,实质上是简化了教材内容。
1.3 培养领悟、思维能力
历史知识最显著、最根本的特点就是过去性。因此,中学生理解历史必然有较大的难度,领悟历史的能力也较差,倘若一知半解地死记教材结论,就会严重制约历史思维能力的发展。而史料能比较生动地反映历史的本来面貌,拓宽学生的知识视野,帮助学生准确地领悟历史,培养、发展学生的历史思维能力。
1.4 培养探究精神
历史教学的目的是要使学生成为有思想的人,而不是让学生只是简单地记住一种答案或一种权威性的解释。所以,教师在教学中要尽可能地让学生直接阅读一些史料,接触一些历史文献,并可根据学情,介绍各种学术观点。这样可以使学生对历史进行直接的探索研究,并进一步加深对历史的理解,促进学生历史思维的发展。
2 史料的分类
2.1 文字史料
文字史料就是用文字记载的历史资料,可分为3种:1)原始史料,包括文件、日记、报告、笔记、回忆录等;2)撰述史料,主要出自各种著作、典籍;3)文艺史料,指用诗歌、小说、戏剧、民谣等文艺体裁反映历史的材料。
2.2 图片史料
它是将实物等不能变为文字的材料,用图片形式反映的史料。教材中的图片甚多,有文物、古迹、图片、历史地图、数据图表、漫画等,《白马寺》《东汉陶船》《时局图》就是其中几例。
3 史料教学的方法
不论哪一类史料,对历史教学质量的提高都有作用,但要取得较好的效果,还必须讲求史料教学的方法。
3.1 逐句过关,讲清细节
教材中的重要史料,教师要指导学生“细嚼慢咽”,逐句过关。对一些冷僻的读音、字义,难懂的典故等细节,教师要给予讲解,不能粗枝大叶,走马观花似的浏览。
3.2 适当补充,加深理解
教材中现成的史料是教学的主体。教学时围绕教学目的,有时还需适当补充史料。
3.3 精心设问,培养能力
对史料的理解和把握,要通过让学生解答有关问题的形式来培养。教材中的史料,少部分配有思考题,大部分则没有。教师应围绕教学要求,对带有思考题的史料,要求学生认真阅读,并结合课文内容准确地回答思考题,培养学生的历史思维能力。对没有设置思考题的有关史料,教师应精心设计一些高质量的、富有启发性和规律性的问题,激发学生阅读史料的兴趣,启发他们积极思考,从而促使学生的思维向新情境纵深推进,以更好地理解教学的难点和重点内容。
3.4 坚持论从史出的原则
1)对教学中的重点和难点内容,教学时可恰当补充一些史料,引导学生通过分析史料得出历史结论。2)对只有历史结论而没有说明过程,学生难以理解、需要史实说明的,教师也要补充史料,充实教材,更好地培养学生的历史思维能力,做到论从史出。3)强调材料的类型、出处和真实性,如口传史料、文献史料、民族学调查史料、考古史料等,并引导学生思考材料与史料之间的区别。4)引导学生分析史料,并从史料中提炼观点,区别“史”与“论”的关系,坚持“论从史出,证由史来,证史一致”,重视史证、史实,形成史识。5)注重养成学生的史学探究精神。在教学中,让学生直接收集和解析材料,既有利于激活学生思维,体现学生主体作用,又避免死记硬背教材结论的弊病,加深对历史的理解,促进学生历史思维的发展。
总之,史料教学不容忽视。教师在备课中要认真分析史料和思考题,在教学时指导学生阅读史料,认真思考回答,以达到事半功倍、优化教学之目的。
(作者单位:河北省遵化市马兰峪满族中学)