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摘 要：在高中新课程改革的背景之下，使学生的主体性得到更好的发展已是各中学的一项重要任务。但是受传统教学的影响，“发展学生主体性”并未有效地进行。本文简要阐述几个在高中地理教学中有助于培养学生主体性的策略，希望对高中地理教师有所帮助。
关键词：高中；地理教学；主体性
以往的教学实践证明：只有学生亲身体验所得出的道理，才能永恒地沉淀在他们的心灵深处，这对于学生一生的发展起着至关重要的作用。因此，在高中地理教学的过程中，教师要注重发展学生的主体性，通过让学生自己实践操作，使其主体意识得到增强，主体能力得到发展，以塑造出健全的主体人格。
一、使学生主体性得到更好发展的重要性
主体性包括创造性、能动性以及自主性这三个层次。在课堂学习中，学生独特的见解、独有的学习风格都是其主体性的表现。发展学生主体性，有助于学生积极主动地学习，发展其创造能力，使其不断地进步和提高。以往的教学证明：相比于学生所学的地理知识，他们在学习地理的过程中逐步养成的良好的能力、习惯和素养才是一生真正的宝贵财富，有助于学生在未来的发展中更好地适应社会。因此，无论是对于各中学还是学生自己来说，发展学生的主体性是必要的、重要的，同时也是迫切的。
二、学生缺失其主体性的主要原因
虽然越来越多的高中地理教师开始关注学生的主体性，但是在课堂教学中，留给学生自主发展、自由选择的空间和时间依然很少，从而造成一部分学生的自主能力得不到发展。从当前的高中地理教学情况来看，教师落后的教学方法和传统的教学思想是造成学生主体性缺失的一个重要原因。主要表现在以下几个方面：（1）一部分高中地理教师对新课改的意识比较淡薄，不太关心有关高中地理的新课程和新理论，以至于教学理念落后于时代发展的步伐。（2）有一部分高中地理教师深受传统应试教育思想的影响，只关心学生的考试分数而不关心学生主体性的发展。在课堂上一味地向学生灌输知识，要求学生练习习题，几乎都忘了学生是有独立思想的人。（3）一部分高中地理教师认为，课堂没有多余的时间花费在培养学生主体性这方面上。如果在课堂上花费过多时间用于学生的辩论、探讨等方面，有可能会导致完不成教学任务，所以造成了课堂上几乎是教师“独白”的情况。（4）一部分高中地理教师“怕麻烦”，认为要使学生的主体性更好的发展，就必须要有好的教学方法，就必须多花时间学习、动脑子，这样一来会大大增加备课量，实施起来太麻烦，所以这部分教师还是会选择原来的教学方法。以上高中教师的种种行为和思想，都是影响学生发展其主体性的主要原因之一，不利于学生的全面发展。
三、培养学生主体性的策略
在高中地理教学中，注重发展学生的主体性，对于其健全人格、全面健康的发展有着重要影响。但是当前的教育大环境是高中地理教师所无法改变的。因此，教师可以采取力所能及的策略，使学生的主体性得到更好的发展。
1.教师需要正确认识师生关系，以提高学生的主体地位
高中地理新课程提倡教师转变角色，倡导教师在课堂上从“专制国家的君王”转变成“平等民众中的首席”，以一个引导者、参与者和合作者的角色加入到学生的学习之中，以提高和尊重学生在课堂学习中的主体地位。学生主体性的地位是必然的和客观的，教师开展的所有教学活动都要围绕着学生实施。比如：教师在课堂上不能只是自己讲，要给出一定的时间让学生自由支配，为学生提供自主反思、合作探究、独立思考、相互对话、自我展示以及总结提升等的机会。高中教师在地理课堂教学中，需要最大程度地让学生做到五官并用：用耳听、用手做、用眼看、用口说和用脑想，以实现学生真正的情感参与、认知参与和行为参与。在高中课堂中，学生和教师作为教学主体，其关系应该是平等的、沟通的和互动的，对于课堂学习过程中的每一个活动，学生和教师都应作为平等的学习主体，共同参与和分享，而不是教师居高临下地对学生进行知识的灌输。
2.教师需要营造和谐的课堂气氛，以唤醒学生的主体意识
在以往的高中地理课堂教学中，教师几乎包揽了学生学习的各个方面。其中包括学生学什么知识，采用怎样的学习方法。在这整个过程中，学生大多是无条件地服从教师，很少提出自己的主见或向教师发问。长此以往，学生就形成了被动学习的课堂氛围，导致最后依赖、等待教师灌输知识，造成主动发现问题意识的缺失，主动探究问题动力和主动解决问题能力的缺少和主体意识的淡薄。学生的主体意识，是对于自身主体价值、主体能力和主体地位的一种自觉意识，有助于发展和发挥其主体性才能。因此，高中地理教师可以通过营造和谐的课堂气氛，激发和唤醒学生的主体意识。比如：在高中地理课堂上，教师要以学习伙伴或朋友的身份和心态，欣赏学生，宽容学生，热爱学生，尊重学生，要用心倾听学生内心的声音，珍视其独特的想法，与之亲切地相处，用平等的口吻进行对话，为学生营造一个敢说、敢想、敢做、敢问的课堂学习气氛。另外，对于高中地理成绩稍差的学生，教师可以通过表扬和鼓励，比如一个肯定的眼神、一句赞许的话或是一个微笑等，激发学生的上进心和参与课堂学习的热情。总之，教师要让教学课堂成为师生思想碰撞的空间和心灵对话的舞台，让学生真正民主和思想自由，让学生真正成为课堂上的主角和学习的主人。
3.教师需要注重学生的主体活动，尊重学生的个性差异
现实中，很多学校同一年级的地理教学进度都是一样的，比如一样的教案、一样的课件、一样的作业和一样的测试等。同一年级的不同学生对于地理学习的选择权几乎没有，都是听从教师的全权安排。长此以往，严重阻碍了学生个性的发展。每个人从小的生活环境不同，所以对于同一件事情的看法也会存在着差异。因此，教师对待学生不能都用同一个标准，而应该承认学生的差异并且采取正确的对待方式。为了有助于学生个性更好的发展，教师应该根据学生不同的水平，采用多元的教育方式。首先，教师可以根据教学内容和目标，为学生提供课外地理知识，从而拓展学生的视野，丰富学生的知识。其次，教师可以布置难度有层次的地理作业，满足不同层次水平的学生，从而促进全体学生的高效作业和有效学习。最后，教师在课堂上提问学生时，也可以根据学生的不同水平，提出具有针对性的问题，而不是“一视同仁”地提问。另外，教师还可以根据教学的内容和学生的爱好，在班里鼓励学生成立地理学习小组，偶尔实施野外地理调查、地理观测和地理观察等活动，以满足一部分学生的兴趣和学习需要。
4.教师要逐步改进课堂的教学方法，培养学生的主体能力
当前，高中学生的学习大多都是在课堂上进行的。高中地理教师可以通过改变教学方法，重新构建地理课堂，培养学生的主体能力。教师教学要从培养学生的主体能力出发，进行相应的教学设计，注重学生的主动学习和自主学习。力求教学方法灵活多样，减少课堂教授时间，增加指导学习、交流讨论和启发思考的教学。比如：教师可以把教学与现实生活相联系，利用多媒体等工具展现身边的地理现象，激发学生对于地理的兴趣，促进其开心快乐地学习。另外，因为培养学生自主性会花费一部分课堂时间，所以高中地理教师需要提高课堂教学的有效性，学生能自己看懂的知识就不必在课堂上讲解或讨论，以充分利用每一秒时间。
只有使学生的主体性得到更好的培养，才能促进学生全面健康地发展，才能符合当代社会对人才的要求。因此，高中地理教师需要更新传统的教学观念，关注学生的主体性，积极做有助于学生发挥主体性作用的探索者与实践推进者。
参考文献：
[1]赵徽，荆秀红.解密高效课堂[M].北京：教育科学出版社，2009：42.
[2]陈澄，樊杰.普通高中地理课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2004：312-313.
[3]周卫勇.怎样上好课[M].北京：首都师范大学出版社，2009：150-151.
关键词：高中；地理教学；主体性
以往的教学实践证明：只有学生亲身体验所得出的道理，才能永恒地沉淀在他们的心灵深处，这对于学生一生的发展起着至关重要的作用。因此，在高中地理教学的过程中，教师要注重发展学生的主体性，通过让学生自己实践操作，使其主体意识得到增强，主体能力得到发展，以塑造出健全的主体人格。
一、使学生主体性得到更好发展的重要性
主体性包括创造性、能动性以及自主性这三个层次。在课堂学习中，学生独特的见解、独有的学习风格都是其主体性的表现。发展学生主体性，有助于学生积极主动地学习，发展其创造能力，使其不断地进步和提高。以往的教学证明：相比于学生所学的地理知识，他们在学习地理的过程中逐步养成的良好的能力、习惯和素养才是一生真正的宝贵财富，有助于学生在未来的发展中更好地适应社会。因此，无论是对于各中学还是学生自己来说，发展学生的主体性是必要的、重要的，同时也是迫切的。
二、学生缺失其主体性的主要原因
虽然越来越多的高中地理教师开始关注学生的主体性，但是在课堂教学中，留给学生自主发展、自由选择的空间和时间依然很少，从而造成一部分学生的自主能力得不到发展。从当前的高中地理教学情况来看，教师落后的教学方法和传统的教学思想是造成学生主体性缺失的一个重要原因。主要表现在以下几个方面：（1）一部分高中地理教师对新课改的意识比较淡薄，不太关心有关高中地理的新课程和新理论，以至于教学理念落后于时代发展的步伐。（2）有一部分高中地理教师深受传统应试教育思想的影响，只关心学生的考试分数而不关心学生主体性的发展。在课堂上一味地向学生灌输知识，要求学生练习习题，几乎都忘了学生是有独立思想的人。（3）一部分高中地理教师认为，课堂没有多余的时间花费在培养学生主体性这方面上。如果在课堂上花费过多时间用于学生的辩论、探讨等方面，有可能会导致完不成教学任务，所以造成了课堂上几乎是教师“独白”的情况。（4）一部分高中地理教师“怕麻烦”，认为要使学生的主体性更好的发展，就必须要有好的教学方法，就必须多花时间学习、动脑子，这样一来会大大增加备课量，实施起来太麻烦，所以这部分教师还是会选择原来的教学方法。以上高中教师的种种行为和思想，都是影响学生发展其主体性的主要原因之一，不利于学生的全面发展。
三、培养学生主体性的策略
在高中地理教学中，注重发展学生的主体性，对于其健全人格、全面健康的发展有着重要影响。但是当前的教育大环境是高中地理教师所无法改变的。因此，教师可以采取力所能及的策略，使学生的主体性得到更好的发展。
1.教师需要正确认识师生关系，以提高学生的主体地位
高中地理新课程提倡教师转变角色，倡导教师在课堂上从“专制国家的君王”转变成“平等民众中的首席”，以一个引导者、参与者和合作者的角色加入到学生的学习之中，以提高和尊重学生在课堂学习中的主体地位。学生主体性的地位是必然的和客观的，教师开展的所有教学活动都要围绕着学生实施。比如：教师在课堂上不能只是自己讲，要给出一定的时间让学生自由支配，为学生提供自主反思、合作探究、独立思考、相互对话、自我展示以及总结提升等的机会。高中教师在地理课堂教学中，需要最大程度地让学生做到五官并用：用耳听、用手做、用眼看、用口说和用脑想，以实现学生真正的情感参与、认知参与和行为参与。在高中课堂中，学生和教师作为教学主体，其关系应该是平等的、沟通的和互动的，对于课堂学习过程中的每一个活动，学生和教师都应作为平等的学习主体，共同参与和分享，而不是教师居高临下地对学生进行知识的灌输。
2.教师需要营造和谐的课堂气氛，以唤醒学生的主体意识
在以往的高中地理课堂教学中，教师几乎包揽了学生学习的各个方面。其中包括学生学什么知识，采用怎样的学习方法。在这整个过程中，学生大多是无条件地服从教师，很少提出自己的主见或向教师发问。长此以往，学生就形成了被动学习的课堂氛围，导致最后依赖、等待教师灌输知识，造成主动发现问题意识的缺失，主动探究问题动力和主动解决问题能力的缺少和主体意识的淡薄。学生的主体意识，是对于自身主体价值、主体能力和主体地位的一种自觉意识，有助于发展和发挥其主体性才能。因此，高中地理教师可以通过营造和谐的课堂气氛，激发和唤醒学生的主体意识。比如：在高中地理课堂上，教师要以学习伙伴或朋友的身份和心态，欣赏学生，宽容学生，热爱学生，尊重学生，要用心倾听学生内心的声音，珍视其独特的想法，与之亲切地相处，用平等的口吻进行对话，为学生营造一个敢说、敢想、敢做、敢问的课堂学习气氛。另外，对于高中地理成绩稍差的学生，教师可以通过表扬和鼓励，比如一个肯定的眼神、一句赞许的话或是一个微笑等，激发学生的上进心和参与课堂学习的热情。总之，教师要让教学课堂成为师生思想碰撞的空间和心灵对话的舞台，让学生真正民主和思想自由，让学生真正成为课堂上的主角和学习的主人。
3.教师需要注重学生的主体活动，尊重学生的个性差异
现实中，很多学校同一年级的地理教学进度都是一样的，比如一样的教案、一样的课件、一样的作业和一样的测试等。同一年级的不同学生对于地理学习的选择权几乎没有，都是听从教师的全权安排。长此以往，严重阻碍了学生个性的发展。每个人从小的生活环境不同，所以对于同一件事情的看法也会存在着差异。因此，教师对待学生不能都用同一个标准，而应该承认学生的差异并且采取正确的对待方式。为了有助于学生个性更好的发展，教师应该根据学生不同的水平，采用多元的教育方式。首先，教师可以根据教学内容和目标，为学生提供课外地理知识，从而拓展学生的视野，丰富学生的知识。其次，教师可以布置难度有层次的地理作业，满足不同层次水平的学生，从而促进全体学生的高效作业和有效学习。最后，教师在课堂上提问学生时，也可以根据学生的不同水平，提出具有针对性的问题，而不是“一视同仁”地提问。另外，教师还可以根据教学的内容和学生的爱好，在班里鼓励学生成立地理学习小组，偶尔实施野外地理调查、地理观测和地理观察等活动，以满足一部分学生的兴趣和学习需要。
4.教师要逐步改进课堂的教学方法，培养学生的主体能力
当前，高中学生的学习大多都是在课堂上进行的。高中地理教师可以通过改变教学方法，重新构建地理课堂，培养学生的主体能力。教师教学要从培养学生的主体能力出发，进行相应的教学设计，注重学生的主动学习和自主学习。力求教学方法灵活多样，减少课堂教授时间，增加指导学习、交流讨论和启发思考的教学。比如：教师可以把教学与现实生活相联系，利用多媒体等工具展现身边的地理现象，激发学生对于地理的兴趣，促进其开心快乐地学习。另外，因为培养学生自主性会花费一部分课堂时间，所以高中地理教师需要提高课堂教学的有效性，学生能自己看懂的知识就不必在课堂上讲解或讨论，以充分利用每一秒时间。
只有使学生的主体性得到更好的培养，才能促进学生全面健康地发展，才能符合当代社会对人才的要求。因此，高中地理教师需要更新传统的教学观念，关注学生的主体性，积极做有助于学生发挥主体性作用的探索者与实践推进者。
参考文献：
[1]赵徽，荆秀红.解密高效课堂[M].北京：教育科学出版社，2009：42.
[2]陈澄，樊杰.普通高中地理课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2004：312-313.
[3]周卫勇.怎样上好课[M].北京：首都师范大学出版社，2009：150-151.