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摘要：顶岗实习是职业学校培养高技能型人才的重要环节，是职业教育人才培养模式创新的重要支点。职业学校顶岗实习存在目标空位易被异化、内容过于偏重企业需要、管理级评价尚较粗疏等问题。职业学校顶岗实习目标定位宜“以能力为本”，内容设计的逻辑线索宜“以职业实践为主线”，实施管理宜精细化、多元化、规范化等。
关键词：职业学校;顶岗实习;问题;对策
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）02C-0106-03
一、职业学校顶岗实习存在的主要问题
从课程角度观察，顶岗实习在职业教育的实践中尚存在以下问题。
（一）目标定位易被异化。从学校角度看，其合作的出发点是“培育职业技术人才”，育人是其最高目的;从企业角度看，则是以“经济效益”为最高目标。校企合作双方目标的错位常使双方在许多环节都处于冲突状态。当前，许多合作都呈现这样的特征，即职业学校为转移办学成本、而企业为招募“廉价劳动力”，“省钱”成为双方合作的动力。但是，这种不以“育人”为宗旨的紧密合作，对职业教育培养高素质、高技能人才产生负面影响。
（二）内容过于偏重企业需要。由于企业有完成生产任务的压力，真正符合顶岗实习要求的岗位数量并不多。更主要的是，顶岗实习过程中的简单性劳动阻碍了实习学生专业技术理论理解能力的发展。企业顶岗实践把学生的职业训练过多局限于某些特定情境，不能使其获得具有更广的迁移性和适应多种情境的职业知识的可能。实践中，顶岗实习内容过于关注企业的需求和用人要求，未能有效关注学生的需求，在适应学生的身心特点和学习兴趣方面存在不足。
（三）过程结构存在缺陷。如果没有有效的资源整合和科学的方案设计，职业学校学生顶岗实习要接受结构完整的课程与教学训练很困难。要想按照职业技术知识本身的逻辑体系，使专业理论与实践一体化，却难以具备相应的生产岗位及实施环境。尤其是德育与文化课程等素质教育的内容在企业生产任务比较繁忙的情境下很难得到有效体现。
（四）管理及评价尚较粗疏。校企合作交流协调缺乏稳定的机构与平台。从学校层面看，顶岗实习会打乱传统的课程及教学秩序，一旦学校与企业的沟通协调不够，内部管理职责不清晰，就会带来一系列的管理问题。从企业角度说，由于学生在企业必须完成正常的生产任务，如果还要兼顾学校的相关学习任务，会导致学生疲于奔命，即使有企业的大力支持，学习效果也不佳。当然，管理粗疏的极端结果就是导致顶岗实习学生在业余时间放任自流，从而给学校和企业带来负面影响。
二、职业学校顶岗实习的
问题成因及其对策建议
（一）成因
职业学校顶岗实习是涉及职业学校、企业、学生以及社会相关主体的生产性教育过程，是有多要素参与的复杂性系统，其存在的问题在成因上同样具有复杂性、多样性等特点。具体而言，主要包括：第一，职业院校自身原因。职业学校办学理念、传统的课程模式与教学模式、顶岗实习课程管理的主体不明晰以及缺乏科学化、规范化的顶岗实习的评价标准等，均会制约顶岗实习实施的效果。第二，企业参与校企合作的动力不足。企业作为市场主体，普遍缺乏参与职业教育的社会责任感，企业合作的出发点往往是追求经济利益，对能立即带来利益的廉价人力资本及成熟技术感兴趣，缺少把育人功能融入企业价值链中的动力，不愿主动承担为社会培养高技能应用性人才的任务。第三，政府的社会服务职能不到位。校企合作顶岗实习的问题也凸显了政府对校企合作的宏观调控力度不足。作为肩负社会管理重任的政府、部门，在市场经济条件下尚未能充分发挥其调控职能，需要在为校企合作搭建平台、矫正社会职业教育观念的谬误、合理分配教育资源、保障与统筹校企合作的良性互动等方面进一步做出努力。
（二）对策
1.目标定位宜“以能力为本”。培养学生的职业能力是顶岗实习的核心目标，因此学生职业能力的发展与成长是评判职业教育质量最好的标准。“能力不是通常意义上的学业能力，而是被认为是在生活或谋生中成功的关键——任务、知识、技能、态度、价值观以及评价”[1]，即职业能力。职业能力可分成专业能力、方法能力和社会能力。顶岗实习通过具体的工作情境，不仅锻炼提升了学生的职业技术和本领，而且使其懂得一定的社会生活规范，学会参与社会生活和职业活动，从而达到职业学校学生发展的最高目标——能力、自由个性、社会关系和其主体性的全面发展。因此，顶岗实习作为职业教育课程体系中学生社会化塑造最为直接的环节必须将“提升职业能力”作为核心目标。
2.内容设计的逻辑线索宜“以职业实践为主线”。基于职业能力的课程观，顶岗实习的内容设计要基于工作过程，并根据学生发展和专业成长的需要确定，即以职业情境中的学习情境中的行动过程为途径，强调学生自我构建的工作过程为学习过程，以专业能力、方法能力和社会能力整合后形成的行动能力为评价标准，同时将学生的情感、态度和价值观放在学生职业能力培养的一个重要位置。罗杰斯对职业教育27项课程内容的重要性排序调查后认为，“听从指挥的能力，在工作团队中的自豪感，尽责，诚实，合作，注意安全”等情感、态度方面的内容应居于能力结构的重要位置。[2]美国著名的管理与职业培训专家内尔·依格也总结了世界500强企业最重视的员工能力为7个变量：“进取心和热情、沟通技能、成功经历、理性思考过程、成熟度、计划与组织、面对压力”。实践表明，诚信、敬业、团结、合作等情感、态度和价值观是职业教育人才培养的方向性要求，也是现代企业对人才素质的内在要求。[3]
3.过程应“以项目课程为主体”、“模块化”为组织特征。顶岗实习活动的结构应按照“工作本位学习”的逻辑，以培养学生的综合职业能力为目标进行设计，构建“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的理论与实践相融合、教学内容与岗位需求相适应，体现终身教育理念、中高职相衔接的模块化课程体系”，并形成适应新兴产业、新职业、新岗位的校本课程。在实践过程中，可以将德育、文化基础知识及立足于岗位的专业实践的“三创”教育课程纳入职业教育课程体系。顶岗实习可采用“校企结合、项目实践、融会贯通”的课程模式，让学生把在校内学到的知识同企业的“项目”实践有效融合，使实习内容与就业目标紧密结合。为使校内理论知识与企业实习一体化，促进专业知识的融会贯通，可采用“模块化”课程内容，既便于课程实施，又可达到学校与企业的零距离对接，使得顶岗实习成为毕业生预就业的关键一环。 4.实施管理宜精细化、多元化、规范化。顶岗实习课程的实施要根据校企合作双方的实际情况科学设计、有效管理。其一，讲求精细化。职业学校要加强对顶岗实习的计划管理、组织管理、质量管理，加强设立研究和协调顶岗实习的全过程管理。实施精细化管理，科学处理适应职业岗位群的关键能力与具体职业岗位必备的专门能力培养之间的关系。如对企业的“忠诚度”问题，这既是一种品德，更是一种核心能力，管理的效率直接决定这种能力培养的程度。其二，坚持多元化的原则。从管理主体看，在顶岗实习实施过程中，要构筑以政府、企业、学校、家长、学生五方共同参与的多元开放式顶岗实习教育管理体系，可实行学生顶岗实习指导“双导师制”，明确企业、学校指导教师的责任，并加强与家长的联系;从实施方式看，要有机融合学校文化与企业文化，充分利用企业文化情境，结合企业实际，采用项目教学、案例教学、场景教学和模拟教学等多种教学方式，尝试根据专业特点，积极开展现代学徒制试点，从而使得学生的专业学习过程对接生产过程，增强实践性、开放性和职业性;其三，加强规范化。如通过强化制度建设，规范顶岗实习各项工作，或制订顶岗实习的考核评价方案和细则，或完善顶岗实习操作流程，以保证顶岗实习的有效实施。
5.评价方式宜以质性评价为主，力求评价严格、标准、规范。顶岗实习的考核评价，需要建立合理量化、标准化的评价指标体系。评价指标体系可由校、企双方共同参与制定并共同执行。顶岗实习考核与评价标准的制定，要科学化、规范化，既要结合企业的评价，又要兼顾学校带队教师的评价、家长的评价及学生的自主评价、同伴评价。实施顶岗实习工作经历证书颁发制度。学生在阶段性的顶岗实习后应有具体的成果体现，如国家或行业职业资格考证、作品（产品）设计或制作、方案策划、竞赛或评比中获得的荣誉等。学校对相关成果进行鉴定并记入成绩，由校企双方共同对符合条件的学生发放工学结合顶岗实习工作经历证书，以此进一步提高学生参与顶岗实习的积极性，增强评价过程的严肃性和评价结果的权威性，从而促进使学生不断提高专业技能和综合素质，增强就业竞争力。
6.构建校企合作的有效沟通交流平台与激励机制。校企合作、工学结合是职业学校必须遵循的人才培养规律，建立校企合作有效机制是实现职业教育目标的重要保证。在市场体制环境中，建立长期的、可持续发展的校企合作关系，实现“校企合作、顶岗实习、工学结合”，关键在于形成一种良性运行机制。如基于校企共同发展的动力机制、基于互惠多赢的利益驱动机制、基于校企合作的保障机制、基于优势互补的共享机制、基于文化融合的沟通机制、校企共同培养培训教师的工作机制等。这些运行机制将有效激发企业深度参与专业建设和教学过程，从而形成职业教育产、学、研一体化，形成多方参与、共同建设、多元评价、充满活力的办学局面。
参考文献：
[1]徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术范式[M].上海：上海教育出版社，2005.
[2]【美】卡尔·罗杰斯.自由学习[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]【美】内尔·依格·豪佛.世界500强选人标准[M].汤永辉，次向明，译.北京：高等教育出版社，2006.
（责任编辑：曹鸿骅）
关键词：职业学校;顶岗实习;问题;对策
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）02C-0106-03
一、职业学校顶岗实习存在的主要问题
从课程角度观察，顶岗实习在职业教育的实践中尚存在以下问题。
（一）目标定位易被异化。从学校角度看，其合作的出发点是“培育职业技术人才”，育人是其最高目的;从企业角度看，则是以“经济效益”为最高目标。校企合作双方目标的错位常使双方在许多环节都处于冲突状态。当前，许多合作都呈现这样的特征，即职业学校为转移办学成本、而企业为招募“廉价劳动力”，“省钱”成为双方合作的动力。但是，这种不以“育人”为宗旨的紧密合作，对职业教育培养高素质、高技能人才产生负面影响。
（二）内容过于偏重企业需要。由于企业有完成生产任务的压力，真正符合顶岗实习要求的岗位数量并不多。更主要的是，顶岗实习过程中的简单性劳动阻碍了实习学生专业技术理论理解能力的发展。企业顶岗实践把学生的职业训练过多局限于某些特定情境，不能使其获得具有更广的迁移性和适应多种情境的职业知识的可能。实践中，顶岗实习内容过于关注企业的需求和用人要求，未能有效关注学生的需求，在适应学生的身心特点和学习兴趣方面存在不足。
（三）过程结构存在缺陷。如果没有有效的资源整合和科学的方案设计，职业学校学生顶岗实习要接受结构完整的课程与教学训练很困难。要想按照职业技术知识本身的逻辑体系，使专业理论与实践一体化，却难以具备相应的生产岗位及实施环境。尤其是德育与文化课程等素质教育的内容在企业生产任务比较繁忙的情境下很难得到有效体现。
（四）管理及评价尚较粗疏。校企合作交流协调缺乏稳定的机构与平台。从学校层面看，顶岗实习会打乱传统的课程及教学秩序，一旦学校与企业的沟通协调不够，内部管理职责不清晰，就会带来一系列的管理问题。从企业角度说，由于学生在企业必须完成正常的生产任务，如果还要兼顾学校的相关学习任务，会导致学生疲于奔命，即使有企业的大力支持，学习效果也不佳。当然，管理粗疏的极端结果就是导致顶岗实习学生在业余时间放任自流，从而给学校和企业带来负面影响。
二、职业学校顶岗实习的
问题成因及其对策建议
（一）成因
职业学校顶岗实习是涉及职业学校、企业、学生以及社会相关主体的生产性教育过程，是有多要素参与的复杂性系统，其存在的问题在成因上同样具有复杂性、多样性等特点。具体而言，主要包括：第一，职业院校自身原因。职业学校办学理念、传统的课程模式与教学模式、顶岗实习课程管理的主体不明晰以及缺乏科学化、规范化的顶岗实习的评价标准等，均会制约顶岗实习实施的效果。第二，企业参与校企合作的动力不足。企业作为市场主体，普遍缺乏参与职业教育的社会责任感，企业合作的出发点往往是追求经济利益，对能立即带来利益的廉价人力资本及成熟技术感兴趣，缺少把育人功能融入企业价值链中的动力，不愿主动承担为社会培养高技能应用性人才的任务。第三，政府的社会服务职能不到位。校企合作顶岗实习的问题也凸显了政府对校企合作的宏观调控力度不足。作为肩负社会管理重任的政府、部门，在市场经济条件下尚未能充分发挥其调控职能，需要在为校企合作搭建平台、矫正社会职业教育观念的谬误、合理分配教育资源、保障与统筹校企合作的良性互动等方面进一步做出努力。
（二）对策
1.目标定位宜“以能力为本”。培养学生的职业能力是顶岗实习的核心目标，因此学生职业能力的发展与成长是评判职业教育质量最好的标准。“能力不是通常意义上的学业能力，而是被认为是在生活或谋生中成功的关键——任务、知识、技能、态度、价值观以及评价”[1]，即职业能力。职业能力可分成专业能力、方法能力和社会能力。顶岗实习通过具体的工作情境，不仅锻炼提升了学生的职业技术和本领，而且使其懂得一定的社会生活规范，学会参与社会生活和职业活动，从而达到职业学校学生发展的最高目标——能力、自由个性、社会关系和其主体性的全面发展。因此，顶岗实习作为职业教育课程体系中学生社会化塑造最为直接的环节必须将“提升职业能力”作为核心目标。
2.内容设计的逻辑线索宜“以职业实践为主线”。基于职业能力的课程观，顶岗实习的内容设计要基于工作过程，并根据学生发展和专业成长的需要确定，即以职业情境中的学习情境中的行动过程为途径，强调学生自我构建的工作过程为学习过程，以专业能力、方法能力和社会能力整合后形成的行动能力为评价标准，同时将学生的情感、态度和价值观放在学生职业能力培养的一个重要位置。罗杰斯对职业教育27项课程内容的重要性排序调查后认为，“听从指挥的能力，在工作团队中的自豪感，尽责，诚实，合作，注意安全”等情感、态度方面的内容应居于能力结构的重要位置。[2]美国著名的管理与职业培训专家内尔·依格也总结了世界500强企业最重视的员工能力为7个变量：“进取心和热情、沟通技能、成功经历、理性思考过程、成熟度、计划与组织、面对压力”。实践表明，诚信、敬业、团结、合作等情感、态度和价值观是职业教育人才培养的方向性要求，也是现代企业对人才素质的内在要求。[3]
3.过程应“以项目课程为主体”、“模块化”为组织特征。顶岗实习活动的结构应按照“工作本位学习”的逻辑，以培养学生的综合职业能力为目标进行设计，构建“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的理论与实践相融合、教学内容与岗位需求相适应，体现终身教育理念、中高职相衔接的模块化课程体系”，并形成适应新兴产业、新职业、新岗位的校本课程。在实践过程中，可以将德育、文化基础知识及立足于岗位的专业实践的“三创”教育课程纳入职业教育课程体系。顶岗实习可采用“校企结合、项目实践、融会贯通”的课程模式，让学生把在校内学到的知识同企业的“项目”实践有效融合，使实习内容与就业目标紧密结合。为使校内理论知识与企业实习一体化，促进专业知识的融会贯通，可采用“模块化”课程内容，既便于课程实施，又可达到学校与企业的零距离对接，使得顶岗实习成为毕业生预就业的关键一环。 4.实施管理宜精细化、多元化、规范化。顶岗实习课程的实施要根据校企合作双方的实际情况科学设计、有效管理。其一，讲求精细化。职业学校要加强对顶岗实习的计划管理、组织管理、质量管理，加强设立研究和协调顶岗实习的全过程管理。实施精细化管理，科学处理适应职业岗位群的关键能力与具体职业岗位必备的专门能力培养之间的关系。如对企业的“忠诚度”问题，这既是一种品德，更是一种核心能力，管理的效率直接决定这种能力培养的程度。其二，坚持多元化的原则。从管理主体看，在顶岗实习实施过程中，要构筑以政府、企业、学校、家长、学生五方共同参与的多元开放式顶岗实习教育管理体系，可实行学生顶岗实习指导“双导师制”，明确企业、学校指导教师的责任，并加强与家长的联系;从实施方式看，要有机融合学校文化与企业文化，充分利用企业文化情境，结合企业实际，采用项目教学、案例教学、场景教学和模拟教学等多种教学方式，尝试根据专业特点，积极开展现代学徒制试点，从而使得学生的专业学习过程对接生产过程，增强实践性、开放性和职业性;其三，加强规范化。如通过强化制度建设，规范顶岗实习各项工作，或制订顶岗实习的考核评价方案和细则，或完善顶岗实习操作流程，以保证顶岗实习的有效实施。
5.评价方式宜以质性评价为主，力求评价严格、标准、规范。顶岗实习的考核评价，需要建立合理量化、标准化的评价指标体系。评价指标体系可由校、企双方共同参与制定并共同执行。顶岗实习考核与评价标准的制定，要科学化、规范化，既要结合企业的评价，又要兼顾学校带队教师的评价、家长的评价及学生的自主评价、同伴评价。实施顶岗实习工作经历证书颁发制度。学生在阶段性的顶岗实习后应有具体的成果体现，如国家或行业职业资格考证、作品（产品）设计或制作、方案策划、竞赛或评比中获得的荣誉等。学校对相关成果进行鉴定并记入成绩，由校企双方共同对符合条件的学生发放工学结合顶岗实习工作经历证书，以此进一步提高学生参与顶岗实习的积极性，增强评价过程的严肃性和评价结果的权威性，从而促进使学生不断提高专业技能和综合素质，增强就业竞争力。
6.构建校企合作的有效沟通交流平台与激励机制。校企合作、工学结合是职业学校必须遵循的人才培养规律，建立校企合作有效机制是实现职业教育目标的重要保证。在市场体制环境中，建立长期的、可持续发展的校企合作关系，实现“校企合作、顶岗实习、工学结合”，关键在于形成一种良性运行机制。如基于校企共同发展的动力机制、基于互惠多赢的利益驱动机制、基于校企合作的保障机制、基于优势互补的共享机制、基于文化融合的沟通机制、校企共同培养培训教师的工作机制等。这些运行机制将有效激发企业深度参与专业建设和教学过程，从而形成职业教育产、学、研一体化，形成多方参与、共同建设、多元评价、充满活力的办学局面。
参考文献：
[1]徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术范式[M].上海：上海教育出版社，2005.
[2]【美】卡尔·罗杰斯.自由学习[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]【美】内尔·依格·豪佛.世界500强选人标准[M].汤永辉，次向明，译.北京：高等教育出版社，2006.
（责任编辑：曹鸿骅）