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摘 要：人类社会的发展，至今已经经历了从原始社会向农业社会的第一次转变和从农业社会向工业社会的第二次转变。因此，知识经济要求教育、尤其是在完全中等教育基础上进行的各种学术性、专业性的高等教育不能是阶段性教育，而必须是终身教育。在知识经济时代，综合国力的国际竞争将日趋激烈，而综合国力的竞争归根结底表现为人才的竞争。
关键词：知识经济；高等教育；创造性；素质教育
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）01-0286-02
知识经济是以知识智力投入为主的经济，它通过知识和智力，对自然资源进行科学合理、综合集约的配置，开发富有的自然资源以取代已经短缺的自然资源（如土地、石油等）。知识经济中的第一生产要素是作为无形资产的、取之不尽用之不竭的知识，因此，知识经济要求高等教育必须把培养不同层次的、具有国际竞争能力的人才作为重要的教育目标之一。达到知识经济时代这一教育目标的根本就是要保证、提高高等教育教学质量。而要保证教学的质量，又依靠传授知识的高校教师。没有知识传授的需要，也就不可能产生教师这一职业角色。
一、高校教师教育教学的基本任务是对学生专业知识技能的培养
（一）高校教师要完善自身的专业知识结构
高校教师的主要任务就是培养高级专门人才、开展科学研究、为社会服务。高校教师从事的是富有创造性的脑力劳动，要不断提高脑力劳动的能力和效率，就需要不断地学习、不断地充实、更新知识。高校教师应该系统地掌握本学科的基础理论，具备相应职务的教育教学能力和科学研究能力。
高校教师承担着繁重的科学研究任务，要运用已知去探索未知，去创造知识。教师的劳动不是简单的重复劳动，而是不断推出新的劳动成果、增加新的内容的创造性劳动。这就要求教师要着眼实践，坚持各类进修学习，拓展知识层面，完善知识结构，同时要掌握与本学科有关的边缘学科知识和国内外学术发展动态，培养活跃的学术思想和严谨的治学态度。
（二）高校教师劳动特点决定教师必须具备持久稳定的教育教学兴趣
高校教师面对的是具有一定生活经验、科学文化知识和抽象思维能力的年轻人，学生的来源、经历不同，年龄不同，生理、心理发展和知识水平存在很大差异，形成教师劳动对象的复杂性、多样性，教师要遵循高校学生成长的特殊规律去教育影响学生，如果一个教师只具备深厚的专门知识，而没有正确的世界观，没有对教育事业的热爱，没有对教师职业的稳定性认识和浓厚的兴趣，是很难坚持下去的。
只有在具有了稳定持续的职业兴趣的基础上，教师才会在劳动中发挥自己的创造性。高校教师在潜心追求科学成就、不断创造新知识的过程中，来满足实现自我价值的高级精神需要，取得别人的尊重，从而获得一种成就感和职业自豪感，逐步树立起坚定的教育信念，进而更加稳固了职业兴趣，这样就为高校教育的建设形成良性循环。
二、“为创造性而教”，高校教育教学要具备“培养学生创造性”的功能
知识是持续发展的，需要学生在教师的传授下，不断发展知识、创新知识。
（一）创设有利于创造性发挥的环境
教师既是知识的传授者，也是创造教育的实施者。为了培养学生的创造性，教师应为学生创造一个能支持或高度容忍标新立异者和偏离常规者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。教师在教学工作中，应善于提出问题，启发学生独立思考，寻求正确答案；鼓励学生质疑争辩，自由讨论；指导学生掌握发现问题、分析问题和解决问题的科学思维方法。
美国心理学家托兰斯对学校培养学生的创造性这个问题做过研究，提出了教师应当遵守并用以鼓励学生创造性思维的五条原则。第一，尊重与众不同的疑问；第二，尊重与众不同的观念；第三，向学生证明他们的观念是有价值的；第四，给以不计其数的学习机会；第五，使评价与前因后果联系起来。只有这样，才能够真正激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认知功能和情感功能得到充分的发挥，以提高学生的创造性思维能力。
（二）创造性思维的培养方法
美国BBDO广告公司（Batten，Bcroton，Durstine and Osborn）创始人，亚历克斯·奥斯本是美国著名的创意思维大师，他的许多创意思维模式已成为家喻户晓的常有方式。所著《创造性想象》的销量曾一度超过圣经的销量。20世纪40年代，亚历克斯·奥斯本在其公司发起创新研讨。亚历克斯·F.奥斯本提出了最负盛名的促进创造力技法——头脑风暴法，所以大家都称他为“头脑风暴法之父”。这种方法的目的是通过找到新的和异想天开的解决问题的方法来解决问题。
在高校教学中，我们不妨也借鉴一下奥斯本的“头脑风暴法”，在集体解决问题的课堂上，通过暂缓做出评价，以便于学生踊跃发言，从而引出多种多样的解决方案。为此教学活动要求遵循以下规则：第一，禁止提出批评性意见（暂缓评价）；第二，鼓励提出各种改进意见或补充意见；第三，鼓励各种想法，多多益善；第四，追求与众不同的、关系不密切的、甚至离题的想法。
创造性的提高是知識、技能和策略几方面同时发展的结果。因此，创造性培养的基本策略，对高校学生来说，应该是在专业知识教学中进行发散思维又将发散思维与聚合思维相结合的智慧活动的训练。创造性培养的最好场所和手段应该是融合在日常教学过程中的。
三、知识经济时代的高校教育要高度重视全面的素质教育，而不仅仅是专业知识的培养
素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，以培养学生的实践能力和创造力为核心，注重开发学生的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。基于这个定义，在传授专业知识的同时，高校教师还肩负着对学生进行德育教育的艰巨重任。
在社会关系中生活的每一个人都必然要承担一定的责任或义务。教师在自己的生活领域既要对社会、对他人承担一定的道德义务，也要承担起教师的职业角色所要承担的职业道德义务，教师要先肯负责，才能谈到循循善诱，师生合作。教师在履行教育义务的活动中，最主要、最基本的道德责任是“教书育人”而不是“误人子弟”，所以，教师的责任意识以及对道德责任的承担对教育的成效意义重大。 在当前实施素质教育的过程中，转变教育理念成为教育实践中的一个重要环节，而教师所持有的教育理念，不仅直接关系着教师的教育行为，而且还间接地影响着未来教育的性质与状态，所以，确立现代教育理念是创建新型师生关系的前提和基础。教师应树立新型的学生观、人才观，树立“以学生为本”的教育理念，摆正自己在教育中的位置。教师只有不断更新教育理念，才能不断推动教育事业的改革与发展，不断加强和改进师生关系；才能使师生关系更加合理，符合时代发展的要求。
（一）高校师生间的教育关系
教师和学生是高校教育、教学活动过程中的两个主要角色，前者通常被视为指导者，后者为学习者。在教育社会学者看来，高校整个教育、教学过程中体现了一种师生间的互动关系。在此过程中，一方面，教师通过知识的传授，达到教书育人的目的。与此同时，教师的言谈举止也潜在地影响着高校学生的学习和行为变化；另一方面，学生的反应也会对教师的教学活动发生一定的影响。学生通过提问和与教师进行讨论，可促使教师更好地组织教学活动，而学生所取得的进步，也会使教师感到自身价值的实现。
（二）高校师生间的心理关系
一切心理关系都是建立在认知的基础上的，师生之间的认知也要经历一个从感性到理性、从现象到本质的过程，发展高校师生间的认知是建立良好的高校师生关系的重要前提。高校教师应力求对学生做出客观、公允的认识，并注意自己的一言一行，防止在学生心目中造成消极不良的印象，为此，教师必须不断加强修养，用以奠定对学生认知的正确思想基础。教师对学生的认知必然影响学生对教师的认知。教师对学生的正确、公正的认知可赢得学生对教师的信任。师生间积极肯定的认知可以取得良好的教学效果。
师生间的良好认知通过情感关系表现出来，表现为感情上的融洽。这种情感关系对教育过程和教育结果有重要的作用。高校教师对学生的积极情感具有调节教师自身行为的功能。教师与学生之间的真挚情感，可以激发教师对教育工作的热情，进行创造性劳动；可以使教师忠于教育事业，也缩短了师生间的心理距离，有助于教师更深入地了解学生，以取得更好的教育效果。同时，教师对学生的积极情感可以调节学生的行为。学生通过师生关系，逐渐理解和掌握一切人与人关系的总则和规范，形成自觉的道德意识，从而萌发热爱人、热爱人生的积极态度，奠定了与人相处的良好基础。
（三）高校师生间的道德关系
高校学生与他们喜欢的教师相处，有助于他们在教育过程中形成一种良好的心理准备，进而激发学生积极的认知活动，并能转化为接受教育的内部动力，有利于学生完成学习任务。
高校教师对学生的影响，不仅是知识上、智力上的，更是思想上和人格上的影响，高校师生关系还是一种道德关系。建立健康的师生间的道德关系是成功的教育过程的重要条件，在这种关系中教师的道德观、信念观、情感、意志、行为起着决定性作用。如果师生间形成不协调的道德关系，通常教师应负主要责任，师生关系应当是一种民主的平等的关系。
《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育。”中国高等教育发展的总的指导思想是：高等教育的发展要与社会的经济、政治、科技文化相适应。这是教育的基本规律所决定的，也是制定高等教育發展战略必须遵循的基本原则。
成功的高等教育依靠高素质的高校教师和完善的教育机制。21世纪，是知识经济时代，各国在政治、经济、科技、文化等方面的竞争的核心就是人才竞争，因此提高高等教育的人才培养的综合质量，对提高中国的国际地位和国际竞争力是一个关键性的环节，是高校教师和高校管理者面临的一个重要课题。[责任编辑 陈 鹤]
收稿日期：2012-11-07
基金项目：哈尔滨学院新世纪高等教育教学改革工程项目“旅游专业基于问题学习（PBL）的教学模式研究与实践”
作者简介：杨宏（1972-），女，河北乐亭人，副教授，硕士研究生，从事旅游经济研究。
关键词：知识经济；高等教育；创造性；素质教育
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）01-0286-02
知识经济是以知识智力投入为主的经济，它通过知识和智力，对自然资源进行科学合理、综合集约的配置，开发富有的自然资源以取代已经短缺的自然资源（如土地、石油等）。知识经济中的第一生产要素是作为无形资产的、取之不尽用之不竭的知识，因此，知识经济要求高等教育必须把培养不同层次的、具有国际竞争能力的人才作为重要的教育目标之一。达到知识经济时代这一教育目标的根本就是要保证、提高高等教育教学质量。而要保证教学的质量，又依靠传授知识的高校教师。没有知识传授的需要，也就不可能产生教师这一职业角色。
一、高校教师教育教学的基本任务是对学生专业知识技能的培养
（一）高校教师要完善自身的专业知识结构
高校教师的主要任务就是培养高级专门人才、开展科学研究、为社会服务。高校教师从事的是富有创造性的脑力劳动，要不断提高脑力劳动的能力和效率，就需要不断地学习、不断地充实、更新知识。高校教师应该系统地掌握本学科的基础理论，具备相应职务的教育教学能力和科学研究能力。
高校教师承担着繁重的科学研究任务，要运用已知去探索未知，去创造知识。教师的劳动不是简单的重复劳动，而是不断推出新的劳动成果、增加新的内容的创造性劳动。这就要求教师要着眼实践，坚持各类进修学习，拓展知识层面，完善知识结构，同时要掌握与本学科有关的边缘学科知识和国内外学术发展动态，培养活跃的学术思想和严谨的治学态度。
（二）高校教师劳动特点决定教师必须具备持久稳定的教育教学兴趣
高校教师面对的是具有一定生活经验、科学文化知识和抽象思维能力的年轻人，学生的来源、经历不同，年龄不同，生理、心理发展和知识水平存在很大差异，形成教师劳动对象的复杂性、多样性，教师要遵循高校学生成长的特殊规律去教育影响学生，如果一个教师只具备深厚的专门知识，而没有正确的世界观，没有对教育事业的热爱，没有对教师职业的稳定性认识和浓厚的兴趣，是很难坚持下去的。
只有在具有了稳定持续的职业兴趣的基础上，教师才会在劳动中发挥自己的创造性。高校教师在潜心追求科学成就、不断创造新知识的过程中，来满足实现自我价值的高级精神需要，取得别人的尊重，从而获得一种成就感和职业自豪感，逐步树立起坚定的教育信念，进而更加稳固了职业兴趣，这样就为高校教育的建设形成良性循环。
二、“为创造性而教”，高校教育教学要具备“培养学生创造性”的功能
知识是持续发展的，需要学生在教师的传授下，不断发展知识、创新知识。
（一）创设有利于创造性发挥的环境
教师既是知识的传授者，也是创造教育的实施者。为了培养学生的创造性，教师应为学生创造一个能支持或高度容忍标新立异者和偏离常规者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。教师在教学工作中，应善于提出问题，启发学生独立思考，寻求正确答案；鼓励学生质疑争辩，自由讨论；指导学生掌握发现问题、分析问题和解决问题的科学思维方法。
美国心理学家托兰斯对学校培养学生的创造性这个问题做过研究，提出了教师应当遵守并用以鼓励学生创造性思维的五条原则。第一，尊重与众不同的疑问；第二，尊重与众不同的观念；第三，向学生证明他们的观念是有价值的；第四，给以不计其数的学习机会；第五，使评价与前因后果联系起来。只有这样，才能够真正激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认知功能和情感功能得到充分的发挥，以提高学生的创造性思维能力。
（二）创造性思维的培养方法
美国BBDO广告公司（Batten，Bcroton，Durstine and Osborn）创始人，亚历克斯·奥斯本是美国著名的创意思维大师，他的许多创意思维模式已成为家喻户晓的常有方式。所著《创造性想象》的销量曾一度超过圣经的销量。20世纪40年代，亚历克斯·奥斯本在其公司发起创新研讨。亚历克斯·F.奥斯本提出了最负盛名的促进创造力技法——头脑风暴法，所以大家都称他为“头脑风暴法之父”。这种方法的目的是通过找到新的和异想天开的解决问题的方法来解决问题。
在高校教学中，我们不妨也借鉴一下奥斯本的“头脑风暴法”，在集体解决问题的课堂上，通过暂缓做出评价，以便于学生踊跃发言，从而引出多种多样的解决方案。为此教学活动要求遵循以下规则：第一，禁止提出批评性意见（暂缓评价）；第二，鼓励提出各种改进意见或补充意见；第三，鼓励各种想法，多多益善；第四，追求与众不同的、关系不密切的、甚至离题的想法。
创造性的提高是知識、技能和策略几方面同时发展的结果。因此，创造性培养的基本策略，对高校学生来说，应该是在专业知识教学中进行发散思维又将发散思维与聚合思维相结合的智慧活动的训练。创造性培养的最好场所和手段应该是融合在日常教学过程中的。
三、知识经济时代的高校教育要高度重视全面的素质教育，而不仅仅是专业知识的培养
素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，以培养学生的实践能力和创造力为核心，注重开发学生的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。基于这个定义，在传授专业知识的同时，高校教师还肩负着对学生进行德育教育的艰巨重任。
在社会关系中生活的每一个人都必然要承担一定的责任或义务。教师在自己的生活领域既要对社会、对他人承担一定的道德义务，也要承担起教师的职业角色所要承担的职业道德义务，教师要先肯负责，才能谈到循循善诱，师生合作。教师在履行教育义务的活动中，最主要、最基本的道德责任是“教书育人”而不是“误人子弟”，所以，教师的责任意识以及对道德责任的承担对教育的成效意义重大。 在当前实施素质教育的过程中，转变教育理念成为教育实践中的一个重要环节，而教师所持有的教育理念，不仅直接关系着教师的教育行为，而且还间接地影响着未来教育的性质与状态，所以，确立现代教育理念是创建新型师生关系的前提和基础。教师应树立新型的学生观、人才观，树立“以学生为本”的教育理念，摆正自己在教育中的位置。教师只有不断更新教育理念，才能不断推动教育事业的改革与发展，不断加强和改进师生关系；才能使师生关系更加合理，符合时代发展的要求。
（一）高校师生间的教育关系
教师和学生是高校教育、教学活动过程中的两个主要角色，前者通常被视为指导者，后者为学习者。在教育社会学者看来，高校整个教育、教学过程中体现了一种师生间的互动关系。在此过程中，一方面，教师通过知识的传授，达到教书育人的目的。与此同时，教师的言谈举止也潜在地影响着高校学生的学习和行为变化；另一方面，学生的反应也会对教师的教学活动发生一定的影响。学生通过提问和与教师进行讨论，可促使教师更好地组织教学活动，而学生所取得的进步，也会使教师感到自身价值的实现。
（二）高校师生间的心理关系
一切心理关系都是建立在认知的基础上的，师生之间的认知也要经历一个从感性到理性、从现象到本质的过程，发展高校师生间的认知是建立良好的高校师生关系的重要前提。高校教师应力求对学生做出客观、公允的认识，并注意自己的一言一行，防止在学生心目中造成消极不良的印象，为此，教师必须不断加强修养，用以奠定对学生认知的正确思想基础。教师对学生的认知必然影响学生对教师的认知。教师对学生的正确、公正的认知可赢得学生对教师的信任。师生间积极肯定的认知可以取得良好的教学效果。
师生间的良好认知通过情感关系表现出来，表现为感情上的融洽。这种情感关系对教育过程和教育结果有重要的作用。高校教师对学生的积极情感具有调节教师自身行为的功能。教师与学生之间的真挚情感，可以激发教师对教育工作的热情，进行创造性劳动；可以使教师忠于教育事业，也缩短了师生间的心理距离，有助于教师更深入地了解学生，以取得更好的教育效果。同时，教师对学生的积极情感可以调节学生的行为。学生通过师生关系，逐渐理解和掌握一切人与人关系的总则和规范，形成自觉的道德意识，从而萌发热爱人、热爱人生的积极态度，奠定了与人相处的良好基础。
（三）高校师生间的道德关系
高校学生与他们喜欢的教师相处，有助于他们在教育过程中形成一种良好的心理准备，进而激发学生积极的认知活动，并能转化为接受教育的内部动力，有利于学生完成学习任务。
高校教师对学生的影响，不仅是知识上、智力上的，更是思想上和人格上的影响，高校师生关系还是一种道德关系。建立健康的师生间的道德关系是成功的教育过程的重要条件，在这种关系中教师的道德观、信念观、情感、意志、行为起着决定性作用。如果师生间形成不协调的道德关系，通常教师应负主要责任，师生关系应当是一种民主的平等的关系。
《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育。”中国高等教育发展的总的指导思想是：高等教育的发展要与社会的经济、政治、科技文化相适应。这是教育的基本规律所决定的，也是制定高等教育發展战略必须遵循的基本原则。
成功的高等教育依靠高素质的高校教师和完善的教育机制。21世纪，是知识经济时代，各国在政治、经济、科技、文化等方面的竞争的核心就是人才竞争，因此提高高等教育的人才培养的综合质量，对提高中国的国际地位和国际竞争力是一个关键性的环节，是高校教师和高校管理者面临的一个重要课题。[责任编辑 陈 鹤]
收稿日期：2012-11-07
基金项目：哈尔滨学院新世纪高等教育教学改革工程项目“旅游专业基于问题学习（PBL）的教学模式研究与实践”
作者简介：杨宏（1972-），女，河北乐亭人，副教授，硕士研究生，从事旅游经济研究。